王丹丹 宮曉濱 黃 曉

（北京林業(yè)大學園林學院，北京 100083）

風景園林學是一門科學、藝術和技術高度統(tǒng)一的綜合性學科。設計者創(chuàng)造的風景園林的美是落實到大地上和生活中，關乎人民群眾的健康生活和幸福指數(shù)，更關乎社會和國家命運，而風景園林師的藝術觀、審美觀、價值觀影響著風景園林行業(yè)的未來。學科交叉與跨專業(yè)知識的綜合，是未來風景園林學科教育的必然趨勢，風景園林學的根本使命是“協(xié)調(diào)人和自然的關系”。中國古代繪畫承載了諸多反映社會、生活、文化的內(nèi)容，蘊含了十分豐富的有關營造傳統(tǒng)環(huán)境的智慧和思想。風景園林師既要有浪漫的藝術情懷，也要有腳踏實地的科學研究精神，而將這兩方面充分融合于教學實踐中，就表現(xiàn)在具有專業(yè)繪畫創(chuàng)作特點的“素描風景畫”課程中。

美術教育是人類最早的文化教育活動之一，是美育的源頭。中國美學界和畫壇的老前輩伍蠡甫先生說：“中國古代的繪畫，具有極其深刻、極其豐富的美學思想，應當加以繼承，加以發(fā)揚?！保?］遲軻先生說：“我不相信文化可以‘救國’，但我卻始終深信文化可以強國，對美和藝術的理解，是文化修養(yǎng)的一個重要部分；而‘美育’的最有效的方法，是多接觸藝術，包括了解一些藝術史?！保?］北京林業(yè)大學園林學院的美術教學在老一輩資深園林美術教育專家的培養(yǎng)和指導下不斷發(fā)展。目前教研室已建成具有高學術水平的教學梯隊，以園林為核心，以老帶新，以教促改，不斷完善園林美術教學體系。在教學之余，教師們多次實地考察實踐、寫生和創(chuàng)作，勤于畫藝，作品曾獲得多種榮譽和獎勵。

一、“素描風景畫”課程的教學內(nèi)容

“素描風景畫”是風景園林專業(yè)園林設計與風景繪畫相結合的重要課程。該課程的基礎內(nèi)容包括風景物象單體的繪畫技法，較復雜的風景透視規(guī)律，風景物象的畫面組合，風景畫面的構圖技巧，平面圖、立面圖、剖面圖與立體空間效果的對應、轉(zhuǎn)化和表現(xiàn)刻畫，園林景觀透視表現(xiàn)繪畫創(chuàng)作，園林景觀鳥瞰表現(xiàn)繪畫創(chuàng)作。在此基礎上，課外作業(yè)有風景圖片的“改繪”、實景寫生、默畫，強調(diào)目識心記，為創(chuàng)作設計積累素材。近年來，主講教師在“素描風景畫”課程中引入案例教學法，使學生逐步具備形象的風景具象思維能力、風景組合的邏輯思維能力、空間想象與表現(xiàn)刻畫能力，培養(yǎng)學生充分發(fā)揮自身藝術特質(zhì)與技術，具有較熟練的風景創(chuàng)作繪畫技法，具備綜合運用所學知識分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神，提高園林設計類專業(yè)學習與工作上的藝術素質(zhì)。

二、“素描風景畫”課程的教學特點

“素描風景畫”是高等院校風景園林專業(yè)本科的一門重要的藝術類選修課。中國傳統(tǒng)園林在文學、歷史、哲學、繪畫藝術、雕塑藝術、音樂藝術、人文、民俗，乃至環(huán)境科學、自然科學等諸多領域中，均具有博大、深厚、豐富的蘊積，是先人留給我們的一部珍貴的中華典籍和文化遺產(chǎn)，更是既古老又現(xiàn)代的繪畫藝術所取之不盡、用之不竭的文化寶庫。在教學上最突出的特點，是培養(yǎng)學生建立較強的形象創(chuàng)作性思維，并與較好的藝術表現(xiàn)力和一定的科學性相結合，具備較強的風景造型能力，成為園林風景繪畫創(chuàng)造性的人才。

（一）以傳統(tǒng)為根基

中國傳統(tǒng)園林的表現(xiàn)繪畫，主要是指對中國傳統(tǒng)園林中現(xiàn)已不存的園林風景的一種藝術再現(xiàn)和藝術創(chuàng)作。在遺址園林的基礎上展開創(chuàng)作，就需要創(chuàng)作者充分發(fā)揮想象力。而想象要有根據(jù)，需要創(chuàng)作者在查閱大量相關圖文資料的基礎上，結合實習、調(diào)研、寫生之后再展開構思和創(chuàng)作。中國傳統(tǒng)園林的精妙之處在于蘊含深厚的文化內(nèi)涵，從造園意象到形象的轉(zhuǎn)化，只有在深入理解園林背后文化性的基礎上，遵循科學性和藝術性的原則，才能更好地進行繪畫創(chuàng)作的藝術性表達。

（二）突出示范演示

教學過程中，教師的示范演示十分重要?！八孛栾L景畫”課程的教學難點主要表現(xiàn)為兩個層面：①如何讓學生們對遺址復原區(qū)域建立空間感知，對于空間感知既需要實地感知，也需要情景模擬的全景體驗；②探索園林遺址區(qū)的繪畫創(chuàng)作途徑［2］，圍繞教學重點和難點不斷進行教學實踐和思考，在推動教學研究和人才培養(yǎng)的進程中，教師通過范畫演示，不斷啟發(fā)和引導，帶動學生進行創(chuàng)作。

（三）表現(xiàn)形式多元化

傳統(tǒng)園林繪畫是“素描風景畫”課程的核心內(nèi)容，是指在園林遺址調(diào)研的基礎上，重點圍繞中國傳統(tǒng)園林展開的繪畫創(chuàng)作與表達，不拘泥于素描這一種表現(xiàn)手段。關于中國傳統(tǒng)園林的表現(xiàn)繪畫，其繪畫藝術形式可以多樣，鉛筆、鋼筆、素描與白描、水彩、淡彩等繪畫藝術都可取此題材而為之，風格更可百花競放。在園林設計學科中，多以水彩為主要繪畫表現(xiàn)形式。通過實地調(diào)研結合虛擬現(xiàn)實模型動畫和實體模型教具的方法，增強同學們對復原場地的認識和體驗，在充分感知理解的基礎上，將案例分解成建筑形制歸納、山水樹石歸納、楹聯(lián)匾額解讀3個板塊，最后通過手繪方式透視創(chuàng)作表現(xiàn)園林場景。因此，本課程鼓勵學生在素描的基礎上加入以水彩為主要的其他藝術手段。

三、“素描風景畫”課程以創(chuàng)作性為核心的特色教學

素描教學作為一個完整的教學體系，要求眼、腦、手同時得到鍛煉，要求同學們在作畫的過程中，自始至終在“整體的關系”中去認識和觀察對象，遵循“從簡到繁”“由淺入深”“循序漸進”的原則。在課程訓練過程中，需將寫生、速寫、默寫和臨摹有機地結合起來，即將寫生的扎實造型能力訓練和速寫的敏銳觀察能力和藝術概括能力訓練結合起來，再配合一定的臨摹訓練，學習和借鑒各種不同的表現(xiàn)方法和風格，教學過程中注重教學方向上的一致性和方法的多樣性統(tǒng)一［3］。

（一）創(chuàng)作性

以創(chuàng)作性為核心的風景園林專業(yè)繪畫是“素描風景畫”課程的特色。素描是具有獨立審美價值的藝術形式，其單純、質(zhì)樸、富于表現(xiàn)性的特點，使之應用于多個與設計相關的基礎學科領域。素描風景是素描這一藝術形式向自然領域的延伸，在風景園林學科中起到美術基礎課程向?qū)I(yè)設計課程的過渡作用。素描風景創(chuàng)作是風景園林專業(yè)中建立在基礎造型之上，融合了美學和創(chuàng)作性、邏輯性的一門藝術。孫筱祥先生作為園林規(guī)劃與設計教學上的開拓者，不斷地將中國畫、中國詩融于教學?！八孛栾L景畫”課程以創(chuàng)作性為核心，通過訓練能夠啟發(fā)和培養(yǎng)學生園林風景組合的想象力與創(chuàng)造力，以及將繪畫藝術性與設計科學性相結合的創(chuàng)新思維能力。實踐證明，創(chuàng)造性的發(fā)揮對設計能力的提升大有裨益。

（二）科學性

所謂科學性是根據(jù)風景繪畫的自身規(guī)律，以準確性為前提，注重風景繪畫的說明性和表現(xiàn)力，如涉及園林建筑結構等首先要根據(jù)平面、立面等各項技術要求，遵循寫實主義的基本規(guī)范和設計的各項要求客觀地進行描繪。具體來說就是充分遵照“造園邏輯”，使之既符合造園的內(nèi)在邏輯又符合藝術創(chuàng)作的規(guī)律，使想象和創(chuàng)作合情合理［4］。以園林建筑為例，在中國傳統(tǒng)繪畫中，就有精確工整、細致嚴謹?shù)睦L畫形式——界畫。界畫兼具科學性和藝術性，其形成和發(fā)展與嚴謹?shù)慕ㄖこ堂芮邢嚓P，以表現(xiàn)古代宮廷建筑為主，在畫面意境、空間層次、虛實對比、與山水林木的浪漫結合以及在構思、構圖、透視、立意、色彩、繪畫技法等諸多方面積累了豐富的繪畫經(jīng)驗且形成了完備的理論體系。袁江的界畫當推清代第一，誠為公允［5］。界畫最基本的要求“折算無差”，說明了精確在界畫中的重要性。借鑒界畫理論和較為突出寫實風格的圖畫資料，教師在教學過程中強化園林與繪畫的互動，對于充實“素描風景畫”課程具有積極意義。

（三）藝術性

回顧中國許多古典園林，很多都是根據(jù)中國畫家的山水畫布局理論來造景布局的［6］。中國傳統(tǒng)園林講究詩情畫意，其藝術創(chuàng)作的過程包含浪漫的藝術想象和藝術構思過程。尤其文人寫意山水園林的創(chuàng)作經(jīng)歷著從生境到畫境再到意境生成的過程，其中浪漫的藝術表現(xiàn)力和想象力對于風景園林專業(yè)繪畫創(chuàng)作尤為重要，如園林要素中的地形、山石、植物、水系等可適度夸張寫意，嘗試多元的繪畫風格。素描風景畫創(chuàng)作過程反映了中國傳統(tǒng)園林的研究性和表現(xiàn)性價值。具有浪漫藝術氣息的園林繪畫創(chuàng)作既不同于一般的風景畫，也不同于一般的工程制圖，在表現(xiàn)中國傳統(tǒng)園林這一題材繪畫時，要求將科學性與藝術性很好的結合。

（四）文學性

中國古典園林是中華民族文化的精華及重要組成部分，它以豐富多彩的內(nèi)容和高超的技藝水平在世界造園藝術中獨樹一幟，其獨特的東方文化內(nèi)涵及輝煌的藝術成就為世界所矚目［7］。曹雪芹在《紅樓夢》中形容大觀園：“若大景致，若大亭榭，無字標題，任是花柳山水，也斷不能生色”，指的正是借助園林的園名、題詠、匾額、楹聯(lián)、石刻或銘記所反映出的意境之美。傳統(tǒng)園林折射出的是中國深厚的傳統(tǒng)文化底蘊，無論園主人身為何等社會階層，園林中的景致都不斷探索著人與自然的和諧，或寄情山林，或寄托情思，運用楹聯(lián)匾額和摩崖石刻等方式反映人的意志和感情，將主題、賞析和遐想以最簡練優(yōu)美的文字表達。無室不匾、無柱不聯(lián)不僅是頤和園的特點，也是清代皇家宮苑園林的共同特征，這與清代楹聯(lián)藝術的興盛有著密切的關系［8］。這些文字是我們了解一座園林的重要途徑，也是想象和創(chuàng)造最為貼切的源泉。

（五）實用性

“素描風景畫”課程適應了風景園林學科發(fā)展的迫切需要。在風景園林學科建設和人才培養(yǎng)總目標的指導下，素描風景畫注重創(chuàng)作實踐，通過培養(yǎng)學生的設計表現(xiàn)繪畫能力，為今后的設計課程建立一個良好的空間思維意識。北京林業(yè)大學“素描風景畫”課程自1985年開設至今已有30余年，在目前全國已開設風景園林專業(yè)的200多所院校中，尤其具有典型示范性和前瞻性。近些年來，主講教師將藝術、研究、園林三者深度融合，結合文獻史料、圖像資料和遺址調(diào)研，精選教學案例，將課堂教學和實地調(diào)研緊密結合，尤其在與后續(xù)專業(yè)課程的銜接上積極開展課程內(nèi)容的研究和教學經(jīng)驗的總結。

四、“素描風景畫”課程特色教學的成效

①提升了學生將理論研究與繪畫創(chuàng)作相結合的能力。在教學過程中，教師通過園林歷史理論知識的引入，不斷啟發(fā)同學們的繪畫藝術創(chuàng)作聯(lián)想，將藝術理論與實踐結合在園林繪畫這一載體中，充分體現(xiàn)了該課程在美術基礎類課程和專業(yè)設計課程之間的重要銜接作用，積累了非常多優(yōu)秀的學生作品，并且整理編入“素描風景畫”課程的教材建設中［9］。

②提升了學生的專業(yè)素養(yǎng)。中國園林的基礎是文學和繪畫，詩畫一體于空間之中，傳統(tǒng)園林是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分。傳統(tǒng)園林藝術是學好設計的根基，借助如圓明園、承德避暑山莊等典型案例教學，深化了學生對中國傳統(tǒng)園林的認知，有助于銜接園林歷史理論課程和南北方綜合實習課程。隨著教學的進行，無論從教學內(nèi)容和教學形式上都還有很大的提升和拓展的空間，創(chuàng)作形式上也更加多元化。經(jīng)多年教學研究與實踐，使學生積累了跨專業(yè)的綜合知識，并能夠從繪畫創(chuàng)作角度強化對核心設計課程的認知；不斷提高學生對傳統(tǒng)園林的環(huán)境感知力、審美水平和藝術表達能力；培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，為后續(xù)設計課程奠定堅實基礎。

③強化了教學與研究相融相促的教學理念。通過典型案例的形式開展教學，以研促教，突顯研究型教學在風景園林人才培養(yǎng)方面的重要作用，使學生將藝術、研究和園林深度融合，并綜合應用到課程實踐中，使學生具有創(chuàng)新思維和科研意識，為后續(xù)深造學習打下一定基礎。在風景園林學科發(fā)展的背景下，重新審視中國傳統(tǒng)園林與相鄰姊妹藝術，如書法、繪畫、詩詞等之間的關聯(lián)性，不斷發(fā)揮綜合跨學科的專業(yè)優(yōu)勢，是十分必要而迫切的，關乎未來風景園林學科的發(fā)展命脈。