吳建慧 楊青杰

(東北林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，哈爾濱 150040)

疫情期間，為響應(yīng)教育部提出的“利用網(wǎng)絡(luò)平臺，停課不停教，停課不停學(xué)”[1]的號召，確保實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)和線下課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)等效，各高校教師本著“標(biāo)準(zhǔn)不降，質(zhì)量不減”的工作原則，認(rèn)真研究在線教學(xué)的特點(diǎn)，不斷思考如何彌補(bǔ)線上教學(xué)的單向反饋以及難以保證教學(xué)效果的不足，積極投入到在線課程建設(shè)和在線教學(xué)工作中。筆者從2020年3月2日開始擔(dān)任了“園林植物遺傳育種學(xué)”課程的在線教學(xué)任務(wù)，共有64學(xué)時，理論課48學(xué)時，實(shí)驗(yàn)課16學(xué)時，教學(xué)時長為12周。

一、“園林植物遺傳育種學(xué)”課程線上教學(xué)的目標(biāo)

“園林植物遺傳育種學(xué)”課程是園林專業(yè)本科生的必修課程，課程教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生具備扎實(shí)的遺傳育種理論和實(shí)踐技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和思辨能力。在此基礎(chǔ)上，在線教學(xué)聚焦了3個主要教學(xué)目標(biāo)：一是要幫助學(xué)生全面認(rèn)識和正確理解遺傳育種學(xué)的基本概念、基本理論和基本方法，強(qiáng)化核心知識與前沿理論，拓展學(xué)生的專業(yè)視野，使其具備寬廣的跨學(xué)科知識；二是通過案例教學(xué)，使學(xué)生具備分析問題、解決問題能力及思辨能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)；三是要立足風(fēng)景園林學(xué)科，通過線下、線上育人元素的深度融合，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信和民族自豪感，厚植科學(xué)素養(yǎng)和家國情懷。

“園林植物遺傳育種學(xué)”課程教學(xué)具有內(nèi)容豐富、概念抽象、理論知識深奧、難以理解和記憶的教學(xué)特點(diǎn)，為了確保線上教學(xué)方案能與線下課程教學(xué)無縫銜接，較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，筆者利用超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行了混合式教學(xué)實(shí)踐。

二、基于超星學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)的內(nèi)涵

超星學(xué)習(xí)通是由北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司開發(fā)的，面向智能手機(jī)、平板電腦等移動終端的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺[2]。用戶可以在超星學(xué)習(xí)通上自助查閱學(xué)習(xí)資料、下載電子文獻(xiàn)、學(xué)習(xí)學(xué)校課程、進(jìn)行小組討論等，是一種方便快捷的移動學(xué)習(xí)方式。

超星學(xué)習(xí)通平臺分別設(shè)置了教師和學(xué)生登錄入口，平臺設(shè)有課程教案、教材章節(jié)、學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)通知、課后作業(yè)、課程考試、課堂討論和統(tǒng)計(jì)8大板塊。在超星學(xué)習(xí)通平臺可同時實(shí)現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，并能最大限度地滿足教學(xué)互動。

2016年，東北林業(yè)大學(xué)利用超星學(xué)習(xí)通平臺開展了“園林植物遺傳育種學(xué)”在線開放課程的建設(shè)，目前教學(xué)體系已逐步完善，在線學(xué)習(xí)資源不斷豐富和優(yōu)化，電子教材、課程講義、教學(xué)視頻、教案、題庫等均已建好，這為線上教學(xué)的順利實(shí)施提供了保障。

但是，超星學(xué)習(xí)通平臺不能夠?qū)崿F(xiàn)實(shí)時直播，為了彌補(bǔ)這一不足，筆者采用釘釘群直播課堂+釘釘群即時消息配合超星學(xué)習(xí)通平臺開展“園林植物遺傳育種學(xué)”課程的線上教學(xué)，即課堂教學(xué)用釘釘群直播的形式，學(xué)生在課前、課間、課后可以在超星學(xué)習(xí)通平臺上預(yù)習(xí)、觀看視頻、完成練習(xí)、上傳作業(yè)、反饋問題、開展自主學(xué)習(xí)等。這種混合式教學(xué)方式體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，學(xué)生在開展自主學(xué)習(xí)的同時，也獲得終身學(xué)習(xí)的能力。

三、基于超星學(xué)習(xí)通平臺的“園林植物遺傳育種學(xué)”課程線上混合式教學(xué)的探索

東北林業(yè)大學(xué)在2020年初啟動了線上教學(xué)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，學(xué)校教務(wù)處及學(xué)院教學(xué)院長多次組織教師參加各種線上教學(xué)平臺的培訓(xùn)，學(xué)生也都普遍接觸過智慧樹、超星學(xué)習(xí)通等線上學(xué)習(xí)平臺，因此無論是教師還是學(xué)生對于線上教學(xué)的流程都已了熟于心，這為線上教學(xué)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。

(一)教師在開展線上課程教學(xué)前應(yīng)做好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作

開課前，教師首先在超星學(xué)習(xí)通平臺的“通知”板塊發(fā)布“關(guān)于上課的一點(diǎn)建議”，提醒學(xué)生開始在線學(xué)習(xí)時應(yīng)注意的事項(xiàng)，幫助學(xué)生減輕心理負(fù)擔(dān)，積極面對特殊時刻；其次，教師在超星學(xué)習(xí)通平臺的“資料”板塊上傳課程的電子教材，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)任務(wù)、課后作業(yè)、課上簽到等要求，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)；最后，教師提前5分鐘進(jìn)入直播平臺，檢查網(wǎng)絡(luò)，保證網(wǎng)絡(luò)通暢，為線上教學(xué)的順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。

(二)實(shí)施混合式教學(xué)

1.基于“超星學(xué)習(xí)通平臺+釘釘群直播課堂+釘釘群即時消息”開展線上教學(xué)

自2020年3月2日開始，東北林業(yè)大學(xué)所有課程開始線上教學(xué)。學(xué)生全天對著電腦學(xué)習(xí)，極易進(jìn)入視覺疲勞期，加之在直播過程中，電腦容易出現(xiàn)卡頓、掉線等問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對這些問題，筆者將90分鐘的“園林植物遺傳育種學(xué)”線上課程進(jìn)行了調(diào)整。根據(jù)課程教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生利用超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)的時間大約為30分鐘，因此筆者將線上課程的前30分鐘用于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在這30分鐘里，學(xué)生可以邊看、邊聽、邊提問，教師會在釘釘群的即時消息中及時給出回答，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。剩余的60分鐘，教師會在釘釘群直播中進(jìn)行課程內(nèi)容的補(bǔ)充講解，對課程知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，之后與學(xué)生進(jìn)行互動答疑。在線上教學(xué)過程中，筆者每隔20分鐘就會提出問題，讓學(xué)生對問題的答案進(jìn)行投票，同時會在適當(dāng)?shù)臅r候讓學(xué)生簽到，與學(xué)生連麥，這樣保證了所有學(xué)生都能參與課堂互動，督促學(xué)生跟上教學(xué)節(jié)奏。教學(xué)效果表明，這樣的教學(xué)組織更加合理，既注重了知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)，又兼顧了知識體系的完整性，同時也強(qiáng)化了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和對學(xué)習(xí)效果的把握。

2.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂

目前課堂教學(xué)改革的一個重點(diǎn)方向是引入翻轉(zhuǎn)課堂，它打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法，不僅提高了課堂教學(xué)的效率，也增加了師生的互動[3]。而線上教學(xué)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了更為便利的條件。例如，在學(xué)習(xí)遺傳學(xué)獨(dú)立分配定律內(nèi)容時，對學(xué)生在高中階段已接觸過的內(nèi)容進(jìn)行了簡單的講解，對深入擴(kuò)展的內(nèi)容，進(jìn)行了點(diǎn)撥和引導(dǎo)。教師在上課前一周，通過超星學(xué)習(xí)通的“通知”板塊布置學(xué)習(xí)的要求，讓學(xué)生開展線下學(xué)習(xí)和討論，總結(jié)基本概念并提出問題。對于簡單問題，學(xué)生可以在線下討論解決，對于不能解決的難點(diǎn)問題，學(xué)生可以將其提交給教師，教師對其進(jìn)行梳理，之后在下次線上教學(xué)時，先由學(xué)生對深入擴(kuò)展的內(nèi)容進(jìn)行講解，隨后教師將篩選出來的問題放在超星學(xué)習(xí)通的“討論”板塊中，經(jīng)過全班的討論交流后，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)。對學(xué)生仍存疑慮的問題，教師會針對具體情況給予重點(diǎn)講解。經(jīng)過這樣“課前布置—線下資料收集—課前研討—課堂討論—師生分析”的教學(xué)過程，學(xué)生對于難以理解的知識點(diǎn)的掌握就很容易了[4]。

3.增加思政教學(xué)

“園林植物遺傳育種學(xué)”是園林專業(yè)的主干課程，課時多、學(xué)生重視程度高、出勤率高、聽課效果好，是實(shí)施課程思政教學(xué)的好時機(jī)。因此，筆者從實(shí)際情況出發(fā)，具體問題具體分析，靈活、有效地開展了課程思政教學(xué)。首先，筆者利用課前等待時間，讓學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺觀看融入思政元素的課程前沿知識視頻，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；在課程教學(xué)過程中，將知識點(diǎn)和思政元素相結(jié)合，潛移默化地對學(xué)生開展愛國教育。例如，在緒論中，筆者向?qū)W生介紹，我國地大物博，不僅是植物種質(zhì)資源十分豐富的大國，也是栽培作物起源最早、范圍最大、種類最多的國家，被譽(yù)為“世界園林之母”，受到世界各國的重視；我國觀賞植物種質(zhì)資源更是豐富多彩，不勝枚舉。國外專業(yè)人士曾說：任何一個花園公園里都不會沒有原產(chǎn)于中國的觀賞植物。但是，我國雖是種質(zhì)資源大國，但卻不是植物育種強(qiáng)國，這給育種工作提出了新的挑戰(zhàn)，所以，筆者提醒學(xué)生要努力學(xué)習(xí)，要為我國成為植物育種強(qiáng)國貢獻(xiàn)自己的力量，以此培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。又如，在學(xué)習(xí)第8章雜種優(yōu)勢利用時，筆者首先介紹了被譽(yù)為“雜交水稻之父”袁隆平的事跡。他用了9年時間，歷盡艱辛，培育出了雄性不育系，最后用三系配套法培育雜交水稻獲得了成功。后來雜交水稻被引種到20多個國家和地區(qū)，使全世界的水稻產(chǎn)量提高了20%，緩解了世界糧食短缺問題。袁隆平為人類創(chuàng)造的財(cái)富是不能用數(shù)字來計(jì)算的。他用創(chuàng)造展示了科技知識的巨大價(jià)值，他雖身價(jià)過億，卻終生與糧田為伴[5]。袁隆平的感人事跡令學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，筆者借此機(jī)會鼓勵學(xué)生要刻苦學(xué)習(xí)，樹立良好的科研作風(fēng)，竭盡全力為實(shí)現(xiàn)偉大的中國夢而奮斗。

(三)強(qiáng)化線上討論環(huán)節(jié)

為了提高教學(xué)質(zhì)量，課后筆者會通過超星學(xué)習(xí)通平臺及時詢問學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓學(xué)生在釘釘直播互動面板上進(jìn)行及時反饋。筆者對學(xué)生反饋的信息加以研究、歸納和總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問題，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)授課方法。同時，每節(jié)課后筆者會布置隨堂作業(yè)，并在超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布通知，學(xué)生會及時收到作業(yè)提醒，以免錯過作業(yè)提交時間。此外，筆者將課程教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)以討論題的形式在超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布，讓學(xué)生以小組為單位展開討論，并從中獲得答案。小組討論可充分調(diào)動學(xué)生的主體作用，學(xué)生在思維的碰撞中可以產(chǎn)生思想的火花，成為知識的探究者。應(yīng)注意的是，討論題必須是開放的，這樣可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，如果討論題是封閉性的，學(xué)生就會被動，也會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維。通常情況下，筆者設(shè)置的討論題都是一些學(xué)生已有一定程度的了解、但沒有形成系統(tǒng)的看法、與教學(xué)內(nèi)容有些差距但差距可以通過小組討論來解決的問題。例如，在進(jìn)行園林植物生物技術(shù)的安全性評價(jià)與管理的線上教學(xué)時，筆者在超星學(xué)習(xí)通平臺布置了“談?wù)勆锶肭謱?dǎo)致的生物安全問題”“轉(zhuǎn)基因食品對人類健康存在威脅嗎”的討論題，讓學(xué)生自行分組進(jìn)行研討，總結(jié)問題的答案，并采取組間互評的方式，對答案進(jìn)行分析討論。線上討論環(huán)節(jié)可以開擴(kuò)學(xué)生的專業(yè)視野，益于學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)。

(四)采取適合線上教學(xué)的課程考核方式

課程考核是提高教學(xué)質(zhì)量、檢驗(yàn)教學(xué)效果和培養(yǎng)合格人才的重要環(huán)節(jié)。線下課程考核多采取期末閉卷考核的方式，已難以適應(yīng)新形勢下對人才培養(yǎng)的需要。因此，在開展線上教學(xué)時，筆者對“園林植物遺傳育種學(xué)”線上課程考核方式進(jìn)行了探索，將考核設(shè)定為平時成績(10%)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告(20%)、階段性考試(30%)、期末考試(40%)4個方面，目的是考察學(xué)生是否真正掌握了課程知識，是否具備了實(shí)踐能力?？茖W(xué)的考核方法，可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的專業(yè)人才，完成高校的育人目標(biāo)。

1.平時成績

平時成績占10分，主要包括在線連麥提問、實(shí)時簽到及課堂上學(xué)生對問題的投票及回答情況。

2.實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告占20分。教師利用在線視頻、PPT、圖片等方式讓學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)原理及操作流程，并把實(shí)驗(yàn)結(jié)果做成PPT展示給學(xué)生，讓學(xué)生有親臨其境的感覺。完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，學(xué)生要根據(jù)線上實(shí)驗(yàn)教學(xué)手動填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并拍照上傳超星學(xué)習(xí)通平臺，由教師對學(xué)生上傳的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評價(jià)。

3.階段性考試

階段性考試占30分，考核內(nèi)容主要包括學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺上傳的課后作業(yè)及在超星學(xué)習(xí)通平臺上回答問題的表現(xiàn)。

4.期末考試

期末考試占40分，為在線閉卷考試，題型為判斷(10分)、單選(10分)、簡答題(20分)。通過對學(xué)生成績的綜合分析，可以肯定這種考核方式能夠客觀地檢驗(yàn)學(xué)生對綜合知識和技能的掌握程度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、基于超星學(xué)習(xí)通平臺的“園林植物遺傳育種學(xué)”課程線上混合式教學(xué)的效果

開展線上教學(xué)最讓教師心里不安的是和學(xué)生沒有眼神的交流、沒有面對面的溝通，看不到學(xué)生的上課狀態(tài)，在這種情況下，只能通過出勤率、作業(yè)質(zhì)量、過程性考核及期末線上考核來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

(一)學(xué)生出勤率高

自開展線上教學(xué)以來，共進(jìn)行了48學(xué)時的理論教學(xué)，園林專業(yè)2018級共有65名學(xué)生，每節(jié)課出勤率都是100%，沒有一名學(xué)生因?yàn)橛布l件而缺席線上學(xué)習(xí)，真正做到“一個都不能少”。

(二)課后作業(yè)質(zhì)量較好

每節(jié)課后，教師都會在超星學(xué)習(xí)通平臺布置當(dāng)天的作業(yè)，并且要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成，否則平臺關(guān)閉。本學(xué)期共留作業(yè)11次，作業(yè)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，學(xué)生都能夠認(rèn)真按時完成作業(yè)，經(jīng)評價(jià)后作業(yè)的最高得分為100分，最低為70分，平均分為94.11，65名學(xué)生都能按教學(xué)計(jì)劃完成作業(yè)，無一落后。

(三)過程性考核通過率高

筆者通過設(shè)置課后作業(yè)、課堂互動、簽到、課程視頻觀看、章節(jié)測試、課程訪問、線上討論等評價(jià)環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行過程性考核，并對各環(huán)節(jié)設(shè)置了相應(yīng)的成績權(quán)重，有效避免了線下課程考核“一卷定成績”的情況，培養(yǎng)了學(xué)生注重過程性學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

(四)期末線上考核成績優(yōu)異率升高

線上課程教學(xué)結(jié)束后，進(jìn)行了期末線上閉卷考核，學(xué)生的考核成績呈正態(tài)分布，優(yōu)秀率較高，達(dá)到34%，平均分在81分。

(五)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情

“園林植物遺傳育種學(xué)”課程實(shí)施線上混合式教學(xué)后，促進(jìn)了學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動性，很多學(xué)生反復(fù)觀看教學(xué)視頻，記下了厚厚的筆記。在線上課堂，學(xué)生回答問題更積極，課堂氛圍更活躍，小組討論不再是一兩個學(xué)生發(fā)聲，而是每一個人都能參與其中。例如，在進(jìn)行引種教學(xué)時，筆者先讓學(xué)生觀看引種過程的教學(xué)視頻，然后提出小組討論的問題：引種是快速豐富當(dāng)?shù)貓@林植物景觀的一種育種手段，若引種失敗會有什么后果？為什么把鳳眼蓮叫做瘋狂的“水上綠魔”？你所知道的這類植物還有哪些？等等。因?yàn)檫@些都是發(fā)生在學(xué)生身邊的現(xiàn)象，所以每個學(xué)生都積極發(fā)聲，主動參與到小組討論中，討論熱情高漲。

(六)提升了學(xué)生對課程教學(xué)的滿意度

為了更好地獲取學(xué)生對教學(xué)效果的反饋，筆者通過釘釘群投票的方式對“園林植物遺傳育種學(xué)”課程混合式教學(xué)方式進(jìn)行了調(diào)查。結(jié)果顯示，學(xué)生對教學(xué)方式的滿意率達(dá)到100%，在期末教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)中，學(xué)生給任課教師打出了91.99的高分，在全學(xué)院排名第3。

資助項(xiàng)目：黑龍江省2020年度教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題“基于在線開放平臺的多元互動混合式教學(xué)模式探索與實(shí)踐”。