徐顯龍 徐浩鑫 林易 沈王琦 王敏紅

[摘? ?要] 復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)能解決復(fù)雜問題的專業(yè)人才，即能在真實任務(wù)情境中，應(yīng)用所學(xué)的知識和技能解決復(fù)雜任務(wù)，而不僅僅停留于孤立的知識點和技能。關(guān)于復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)的研究，已得到國內(nèi)外學(xué)者廣泛重視，從不同角度開展相關(guān)研究，并發(fā)表了大量成果。但目前缺乏對該領(lǐng)域文獻的系統(tǒng)分析，難以了解該領(lǐng)域的研究重點和趨勢。文章以中國知網(wǎng)、Web of Science、Google Scholar三大數(shù)據(jù)庫為數(shù)據(jù)來源，選擇2000—2019年間發(fā)表的有關(guān)復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)的235篇論文（英文148篇、中文87篇）為研究樣本，對論文關(guān)鍵詞進行共詞聚類分析和社會網(wǎng)絡(luò)分析。結(jié)果表明，國內(nèi)外主要聚焦于復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，尤其是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計;國外較多關(guān)注復(fù)雜學(xué)習(xí)中的認知負荷，以及將綜合學(xué)習(xí)應(yīng)用于計算機編程教育和將教育游戲融入復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)。最后，文章對該領(lǐng)域在國內(nèi)和國外的發(fā)展歷程對比分析，并對未來研究提出了相關(guān)建議。

[關(guān)鍵詞] 復(fù)雜技能; 綜合學(xué)習(xí); 研究主題; 共詞聚類分析; 社會網(wǎng)絡(luò)分析

[中圖分類號] G434? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A

一、引? ?言

復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)是一種基于整體性教學(xué)設(shè)計思維的綜合學(xué)習(xí)方法，強調(diào)學(xué)生在真實任務(wù)情境中綜合運用相關(guān)知識與技能以達成學(xué)習(xí)目標的過程，有助于學(xué)生在真實情境中的完整知能培養(yǎng)以及學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展[1-2]。梅里爾（M. D. Merrill）在2002年提出的“波紋環(huán)狀教學(xué)開發(fā)模式”[3]，將教學(xué)活動劃分為六個具體環(huán)節(jié)：問題、任務(wù)序列、分析、策略、設(shè)計與制作，這些環(huán)節(jié)波紋迭起、逐漸擴展，以形成整體教學(xué)設(shè)計。隨后，杰羅姆·范梅里恩伯爾（Jeroen J. G. Van Merri？觕nboer）首次提出整體性教學(xué)設(shè)計思想[4]，并開發(fā)了四要素（學(xué)習(xí)任務(wù)、相關(guān)知能、支持程序、專項操練）教學(xué)設(shè)計模型（Four-Component Instructional Model，4C/ID Model），旨在幫助學(xué)習(xí)者解決實踐中的復(fù)雜技能學(xué)習(xí)問題。

當(dāng)前，綜合學(xué)習(xí)設(shè)計方法逐漸成為了一種可靠的培訓(xùn)方法和學(xué)習(xí)者復(fù)雜技能掌握程度及其職業(yè)勝任力的表征方法，被國內(nèi)外廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)、醫(yī)學(xué)、教師培訓(xùn)等各個領(lǐng)域。根據(jù)中國知網(wǎng)、Web of Science和Google Scholar的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，國內(nèi)外對綜合學(xué)習(xí)設(shè)計研究呈總體上升趨勢，如圖1所示。

然而，目前國內(nèi)外對其該領(lǐng)域相關(guān)文獻的系統(tǒng)分析與整理較為缺乏，從而使得研究者對該領(lǐng)域的研究熱點、局限以及發(fā)展方向等都了解甚少。為此，本文將國內(nèi)外關(guān)于復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻進行分析和梳理，為國內(nèi)相關(guān)研究提供啟示和指引。

二、研究方法與過程

本文主要采用文獻計量學(xué)中的共詞聚類分析方法，對選取的論文關(guān)鍵詞量化分析，使用社會網(wǎng)絡(luò)分析方法對研究熱點主題和趨勢分析，并對比分析國內(nèi)外的發(fā)展路徑，理清研究方向和范圍，整體上把握該領(lǐng)域的脈絡(luò)。

研究過程主要包括：步驟一是通過關(guān)鍵詞為“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計”“4C/ID”“Complex Learning”和時間段為“2000年1月1日—2020年1月1日”對中國知網(wǎng)（CNKI）、Google Scholar和Web of Science數(shù)據(jù)庫檢索，刪除非期刊論文（例如會議論文、會議通知、選題范圍通知等）;步驟二是使用Python語言對獲取的數(shù)據(jù)清洗，并分別對國內(nèi)外的數(shù)據(jù)進行關(guān)鍵詞詞頻的統(tǒng)計;步驟三是通過關(guān)鍵詞的共現(xiàn)關(guān)系，構(gòu)建基于關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣，分析關(guān)鍵詞之間的共現(xiàn)關(guān)系;步驟四是使用社會網(wǎng)絡(luò)分析構(gòu)建關(guān)鍵詞的社會網(wǎng)絡(luò)圖譜，分析該領(lǐng)域的研究熱點與趨勢;步驟五是采用時間切片的方式對2000—2004年、2005—2009年、2010—2014年、2015—2019年內(nèi)的文章分別分析，使用對比分析法分析國內(nèi)外各發(fā)展階段的研究特點，并提出相關(guān)建議。

三、研究結(jié)果

通過實施上述的步驟一，本研究共檢索到有效文獻樣本235篇，其中國內(nèi)87篇，國外148篇。通過實施上述的步驟二，本研究共得到國內(nèi)關(guān)鍵詞144個，國外關(guān)鍵詞296個，其中國內(nèi)外部分高頻關(guān)鍵詞見表1。通過實施上述的步驟三，得到了國內(nèi)外高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣，其中部分矩陣見表2。

NodeXL是功能強大且易于使用的網(wǎng)絡(luò)可視化和分析工具，在實施步驟四時，本研究將關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣導(dǎo)入NodeXL中進行社會網(wǎng)絡(luò)分析，得到關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)圖譜，分別如圖2和圖3所示的國內(nèi)外圖譜。由于關(guān)鍵詞的共現(xiàn)無方向性，構(gòu)建的社會網(wǎng)絡(luò)圖均為無向圖，且圖中節(jié)點大小由關(guān)鍵詞的節(jié)點度數(shù)決定，節(jié)點越大，則說明該關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻次越多;圖中邊的粗細由關(guān)鍵詞之間的權(quán)重決定，連線越粗表示關(guān)鍵詞之間的關(guān)系越密切、共現(xiàn)頻率越大。

（一）研究主題與熱點

從圖2可看出，國內(nèi)的核心主題包括“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計”“教學(xué)設(shè)計”“復(fù)雜學(xué)習(xí)”“整體教學(xué)設(shè)計”“學(xué)習(xí)任務(wù)”“整體任務(wù)”等。其中“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計”與“教學(xué)設(shè)計”“復(fù)雜學(xué)習(xí)”和“整體任務(wù)”等節(jié)點之間距離較近且連線最粗，表明對其研究大多與“教學(xué)設(shè)計”“復(fù)雜學(xué)習(xí)”和“整體任務(wù)”等主題的研究是緊密聯(lián)系，這也說明綜合學(xué)習(xí)設(shè)計的研究主要聚焦教學(xué)設(shè)計、面向復(fù)雜學(xué)習(xí)和以整體任務(wù)形式進行的。其次，與“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計”連線較粗的是“整體教學(xué)設(shè)計”“復(fù)雜認知技能”和“學(xué)習(xí)任務(wù)”等主題，說明了綜合學(xué)習(xí)設(shè)計的研究大多是以整體教學(xué)設(shè)計、復(fù)雜認知技能和學(xué)習(xí)任務(wù)等主題作為具體切入點來開展的。

從圖3可看出，國外的核心主題包括“4C/ID model”“教學(xué)設(shè)計”“認知負荷”“學(xué)習(xí)環(huán)境”“學(xué)習(xí)任務(wù)”“訓(xùn)練”“全任務(wù)方法”“復(fù)雜學(xué)習(xí)”和“編程學(xué)習(xí)”。其中以“4C/ID model”為中心，與其連線最粗的節(jié)點包括“教學(xué)設(shè)計”“復(fù)雜學(xué)習(xí)”“認知負荷”“學(xué)習(xí)環(huán)境”“整體任務(wù)方法”“編程學(xué)習(xí)”等，說明國外對“4C/ID model”研究不僅聚焦教學(xué)設(shè)計和面向復(fù)雜學(xué)習(xí)，更是與學(xué)習(xí)者認知負荷的分析、技術(shù)支持的在線學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計與編程教育緊密聯(lián)系的。其次，與“4C/ID model”連線較粗的是“遠程教育”“繼續(xù)教育”“教育游戲”“繼續(xù)專業(yè)發(fā)展”等，說明國外在更廣泛的教學(xué)場景中對綜合學(xué)習(xí)設(shè)計的應(yīng)用進行了挖掘，并探索出了許多新的復(fù)雜技能學(xué)習(xí)場景[5]。

（二）研究主題與子群

使用社會網(wǎng)絡(luò)分析進行主題分析，還可通過凝聚子群以簡化復(fù)雜的社會網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)[6]。使用NodeXL中Girvan-Newman聚類算法對社會網(wǎng)絡(luò)圖譜劃分子群，得到國內(nèi)外綜合學(xué)習(xí)研究子群網(wǎng)絡(luò)圖，分別如圖4和圖5所示。

從圖4看出，國內(nèi)主要分為6個子群，其中有3個子群呈現(xiàn)出較明顯的星形社會網(wǎng)絡(luò)特征，“綜合學(xué)習(xí)設(shè)計”“復(fù)雜學(xué)習(xí)”和“教學(xué)設(shè)計”分別位于這些子群的中心，與其他關(guān)鍵詞之間形成較多的連接，是該子群網(wǎng)絡(luò)的核心。在另外3個子群中，社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系較簡單，表現(xiàn)為對學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)策略和復(fù)雜認知技能的關(guān)注。

設(shè)計研究子群網(wǎng)絡(luò)

國內(nèi)對于綜合學(xué)習(xí)設(shè)計的研究圍繞著教學(xué)設(shè)計方法和復(fù)雜技能學(xué)習(xí)展開，一方面，對其在初中信息技術(shù)、中學(xué)英語教學(xué)、大學(xué)課堂教學(xué)和模擬電子技術(shù)等中應(yīng)用進行實證研究;另一方面，通過將其與自主學(xué)習(xí)、歸納法、演繹法、指導(dǎo)性發(fā)現(xiàn)、以任務(wù)為中心的方法等進行結(jié)合，表明國內(nèi)學(xué)者在利用綜合學(xué)習(xí)設(shè)計促進教學(xué)開展了較為深入且廣泛的研究。此外，國內(nèi)學(xué)者基于綜合學(xué)習(xí)設(shè)計的理論，從認知負荷理論、相關(guān)知能習(xí)得、整體論、整體任務(wù)教學(xué)模式等方面對復(fù)雜技能學(xué)習(xí)進行了理論探討，形成了對復(fù)雜技能學(xué)習(xí)本質(zhì)和過程的初步整體認知。

從圖5看出，國外主要分為8個子群，其中有3個主要子群呈現(xiàn)出較明顯的星形網(wǎng)絡(luò)特征，“教學(xué)設(shè)計”“認知負荷”和“編程學(xué)習(xí)”分別處于這些子群的中心，體現(xiàn)出國外綜合學(xué)習(xí)設(shè)計研究的重點。另外5個子群中，節(jié)點間社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系較為簡單，體現(xiàn)出國外對全任務(wù)課程、教育游戲、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計以及專業(yè)能力培養(yǎng)等領(lǐng)域的關(guān)注。

在綜合學(xué)習(xí)設(shè)計與教學(xué)設(shè)計方面，主要涉及其在物理電路教學(xué)和護理學(xué)教學(xué)等實踐領(lǐng)域的應(yīng)用以及綜合學(xué)習(xí)設(shè)計理論的應(yīng)用與發(fā)展，如瑪麗·桑塔格將綜合學(xué)習(xí)設(shè)計理論中學(xué)習(xí)者認知圖式建構(gòu)和熟練與建構(gòu)主義思想、社會學(xué)理論等相結(jié)合，提出了社會與認知連接圖式理論（Social-Connectedness and Cognitive-connectedness Schemata Theory，SCCS）[7]。在認知負荷方面，研究關(guān)注在不同技能學(xué)習(xí)過程中、不同教學(xué)策略下以及不同技術(shù)支持下學(xué)習(xí)者認知負荷、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和經(jīng)驗習(xí)得之間的關(guān)系。在編程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，研究關(guān)注學(xué)習(xí)者思維能力和問題解決能力的發(fā)展，以及教師教學(xué)方法與教師效能對學(xué)習(xí)者編程學(xué)習(xí)效果的影響。

（三）發(fā)展趨勢

節(jié)點中心度是社會網(wǎng)絡(luò)中各節(jié)點的重要特征，可從度中心度、中間中心度和接近中心度三方面衡量。度中心度是節(jié)點在網(wǎng)絡(luò)中所具有的邊的權(quán)重，中間中心度是經(jīng)過該節(jié)點的最短路徑數(shù)量的權(quán)重，接近中心度可以度量節(jié)點與網(wǎng)絡(luò)中其他節(jié)點連接的可能性。在關(guān)鍵詞社會網(wǎng)絡(luò)圖譜中，通常采用它們來反映研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢[8-9]。UCINET是著名的社會網(wǎng)絡(luò)圖譜分析工具，使用它對關(guān)鍵詞中心度進行基于多重測量方式（Multiple Measures）計算，以預(yù)測國內(nèi)外綜合學(xué)習(xí)設(shè)計研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，分析結(jié)果見表3。

由表3看出，國內(nèi)“教學(xué)設(shè)計”這個關(guān)鍵詞較為符合中間中心度高、度中心度與接近中心度低的條件，說明未來一段時間內(nèi)國內(nèi)綜合學(xué)習(xí)設(shè)計研究的發(fā)展仍將圍繞應(yīng)用綜合學(xué)習(xí)設(shè)計方法進行教學(xué)活動為中心展開。國外“教學(xué)設(shè)計”“認知負荷”“編程教學(xué)”和“嚴肅游戲”等關(guān)鍵詞較為符合中間中心度高、度中心度與接近中心度低的條件，說明未來一段時間內(nèi)國外綜合學(xué)習(xí)設(shè)計研究的發(fā)展，仍將聚焦于綜合學(xué)習(xí)設(shè)計方法的使用、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中認知負荷的調(diào)節(jié)以及編程教育等方面。與此同時，將教育游戲融入復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)、對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為模式的探究以及針對教師的能力本位教育等可能成為未來綜合學(xué)習(xí)設(shè)計發(fā)展的重要方向。

四、國內(nèi)外發(fā)展路徑分析

為了更好地對國內(nèi)外發(fā)展路徑進行分析，在實施步驟五時本文以五年為單位劃分一個時間段，對國內(nèi)外的綜合學(xué)習(xí)設(shè)計研究進行分析，通過對比分析國內(nèi)外的不同發(fā)展路徑，為國內(nèi)復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)研究提供啟示。

（一）國外發(fā)展階段

1. 初始階段（2000—2004年）

2000—2004年，國外綜合學(xué)習(xí)設(shè)計研究處在提出理論、發(fā)展理論、探索應(yīng)用的初始階段。在2000年，有學(xué)者將認知負荷理論應(yīng)用于多媒體教學(xué)中的研究，并提出將4C/ID教學(xué)設(shè)計模型用于復(fù)雜領(lǐng)域的培訓(xùn)項目設(shè)計[10];在2002年，范梅里恩伯爾等提出了復(fù)雜技能學(xué)習(xí)時的十個步驟[11]。其他研究者們也開始將4C/ID模型用于各類復(fù)雜技能學(xué)習(xí)[12-13]，并且開始思考綜合學(xué)習(xí)設(shè)計“培訓(xùn)藍圖”中的“支持程序”和“相關(guān)知能”[14]。這些研究都為復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)發(fā)展奠定了夯實基礎(chǔ)。

2. 發(fā)展階段（2005—2009年）

2005—2009年，國外綜合學(xué)習(xí)設(shè)計研究逐漸進入發(fā)展階段，研究熱點開始初步形成，文章數(shù)量有25篇，研究者對該領(lǐng)域的關(guān)注也逐漸升溫。一方面，國外研究者逐漸認同綜合學(xué)習(xí)作為一種較為成熟的學(xué)習(xí)理論在復(fù)雜技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有效性，發(fā)展出如社會與認知聯(lián)結(jié)圖式理論（SCCS）等特定學(xué)習(xí)情境中的新理論。另一方面，除了將綜合學(xué)習(xí)設(shè)計方法應(yīng)用于教師培訓(xùn)等職業(yè)技能學(xué)習(xí)場合外，也逐漸形成了諸如專家專業(yè)能力傳授、在線教學(xué)環(huán)境構(gòu)建等針對性較強的熱點研究領(lǐng)域[15]，如構(gòu)建基于ICT的有效教學(xué)環(huán)境[16];構(gòu)建飛行管理技能訓(xùn)練系統(tǒng)[17]?？煽闯?，在發(fā)展階段國外學(xué)者對該領(lǐng)域的研究價值進行了初步挖掘，并結(jié)合ICT在教學(xué)場景中的應(yīng)用進行了延伸探索。

3. 拓展階段（2010—2014年）

2010—2014年，國外研究進入到了拓展階段，文章數(shù)量達到35篇，基本確定了以綜合學(xué)習(xí)設(shè)計方法驅(qū)動在線教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，促進復(fù)雜技能學(xué)習(xí)的研究發(fā)展方向，這其中對教育游戲的關(guān)注尤為突出。綜合學(xué)習(xí)設(shè)計中的基于真實情景的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計、相關(guān)知能與支持程序的及時呈現(xiàn)以及專項操練的自動化訓(xùn)練等特征，與教育游戲本身對復(fù)雜性、趣味性、情景性等需求是非常適配的。有較多的研究者開始聚焦于模擬學(xué)習(xí)的教學(xué)與環(huán)境構(gòu)建等領(lǐng)域，進行基于綜合學(xué)習(xí)設(shè)計的教育游戲開發(fā)和教育游戲質(zhì)量評估等研究[18-19]，并同時關(guān)注學(xué)生游戲過程中的學(xué)習(xí)動機[20]、認知負荷等方面。對教育游戲的研究充分顯示出了國外學(xué)者對該領(lǐng)域研究的深入挖掘，，研究與應(yīng)用模式正逐漸趨于成熟。

4. 成熟階段（2015—2019年）

在經(jīng)歷過拓展階段后，2015—2019年，國外研究進入成熟應(yīng)用階段，該階段的文章數(shù)量達到73篇。經(jīng)歷了前三個階段，綜合學(xué)習(xí)設(shè)計作為一種有效的解決復(fù)雜技能學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計模式已被證實，并開始被應(yīng)用于實際的教學(xué)中。與此同時，涉及的領(lǐng)域從職業(yè)教育領(lǐng)域衍伸到各個教育領(lǐng)域。在K-12教育領(lǐng)域，如探究在小學(xué)編程教育中綜合學(xué)習(xí)設(shè)計的有效性[21];探究基于4C/ID模型的綜合數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境在中學(xué)電路教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響[22];將三維編程環(huán)境軟件艾麗斯（Alice）與4C/ID模型結(jié)合去幫助學(xué)生進行編程學(xué)習(xí)等研究[23]。在高等教育領(lǐng)域，研究者們使用4C/ID模型創(chuàng)建真實學(xué)習(xí)任務(wù)，進行高級編程培訓(xùn)[24]，并通過結(jié)合面對面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)來刺激混合學(xué)習(xí)[25]。在醫(yī)學(xué)教育中，將4C/ID模型應(yīng)用于臨床診斷培訓(xùn)和再生性牙髓手術(shù)的遠程教育中[26-27]。此外，4C/ID模型還被用于程序設(shè)計課程開發(fā)[28]、Android應(yīng)用程序開發(fā)等[29]。從這一階段看出，綜合學(xué)習(xí)設(shè)計開始向多領(lǐng)域展開，是綜合學(xué)習(xí)設(shè)計走向成熟的標志。

（二）國內(nèi)發(fā)展階段

1. 初始階段（2005—2009年）

國內(nèi)復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)設(shè)計的研究起步較晚，在2005年之前還處于空白，2005年后，國內(nèi)的相關(guān)研究才開始，主要是理論、方法和概念的引入與介紹。2005年。趙健對4C/ID模型的理論基礎(chǔ)和四個核心要素進行了評述[30]，是國內(nèi)研究者利用基于4C/ID模型的綜合學(xué)習(xí)設(shè)計方法，解決復(fù)雜技能學(xué)習(xí)情境問題研究的起點。此后，陸續(xù)有研究者對4C/ID模型及其相應(yīng)理論進行介紹，同時，闡述了綜合學(xué)習(xí)設(shè)計模式在中小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計、虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)和超媒體學(xué)習(xí)等教學(xué)情境中應(yīng)用的可能性[31-33]。這一階段的研究主要集中在對綜合學(xué)習(xí)設(shè)計模式概念的引入和解釋，初步探討了該教學(xué)設(shè)計理論可能的應(yīng)用場景。

2. 發(fā)展階段（2010—2014年）

2010—2014年，國內(nèi)該領(lǐng)域研究逐漸進入發(fā)展階段，涌現(xiàn)出大量理論界定和開展課堂教學(xué)實踐的研究，文章數(shù)量有24篇。一方面，國內(nèi)學(xué)者對整體教學(xué)設(shè)計、綜合學(xué)習(xí)設(shè)計和首要教學(xué)原理等教學(xué)設(shè)計模式之間等開展了較為深入的理論探討[34];另一方面，國內(nèi)研究者積極探討綜合學(xué)習(xí)設(shè)計在實際教學(xué)情境中的應(yīng)用對學(xué)習(xí)者在學(xué)業(yè)成就、知識遷移能力、認知負荷等方面的影響[35]，如曲延華等在“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)中，證明了其在提高學(xué)習(xí)者知識遷移能力和整體思維模式等方面的有效性[36];溫蘊等構(gòu)建了以開放式交互平臺為支撐的引領(lǐng)式在線教學(xué)模式，并證明了其在提高在線學(xué)習(xí)質(zhì)量上的有效性[37];此外，還有研究者將其應(yīng)用在高校專業(yè)課設(shè)計、英語閱讀能力學(xué)習(xí)等教學(xué)領(lǐng)域[38-39]。

3. 拓展階段（2015—2019年）

2015—2019年，國內(nèi)學(xué)者對基于4C/ID模型的綜合學(xué)習(xí)設(shè)計模式的研究進一步增加，并呈現(xiàn)教學(xué)情境擴大化和研究內(nèi)容深入化兩個主要趨勢，這一階段的文章數(shù)量也達到57篇。在教學(xué)應(yīng)用情境的擴大化上，研究既涉及初中信息技術(shù)教育、初中物理教育、STEAM教育、英語口語學(xué)習(xí)、高校教師遠程教學(xué)勝任力等基礎(chǔ)教育和高等教育領(lǐng)域[40-44]，又涉及房地產(chǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)、外科護理學(xué)、青花瓷鑒賞教師教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)等職業(yè)教育領(lǐng)域[45-48]。在研究內(nèi)容的深入化上，一方面，不再局限于對采用綜合學(xué)習(xí)設(shè)計與否這一單一影響因素的研究，而是將其與自主學(xué)習(xí)模式、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、基于問題的學(xué)習(xí)模式等因素結(jié)合的方式開展研究，并通過建立混合式學(xué)習(xí)模式針對學(xué)習(xí)者更深層次特征與更高級能力如學(xué)習(xí)動機、自主學(xué)習(xí)能力等方面開展研究[49-51];另一方面，有學(xué)者在理論層面對國內(nèi)可能的切入點進行了剖析，進一步促進了國內(nèi)該領(lǐng)域研究的發(fā)展[52]。

綜上分析，國內(nèi)綜合學(xué)習(xí)設(shè)計研究起步雖晚、應(yīng)用范圍較窄，但對于其理論的闡述和模式探究卻貫穿研究發(fā)展的始終。此外，國內(nèi)的研究領(lǐng)域呈現(xiàn)單獨發(fā)展的趨勢，而國外的研究領(lǐng)域更加廣泛，注重與其他研究領(lǐng)域的結(jié)合，例如教育游戲、編程學(xué)習(xí)等，這充分說明當(dāng)前我國在這些領(lǐng)域的研究還存在一些滯后，學(xué)者對于復(fù)雜技能學(xué)習(xí)方法以及綜合學(xué)習(xí)設(shè)計在解決復(fù)雜技能學(xué)習(xí)中應(yīng)用研究仍缺少應(yīng)有的關(guān)注與重視。

五、后續(xù)研究建議

（一）與教育游戲的結(jié)合以提高學(xué)生興趣

國外在進入拓展階段后出現(xiàn)了許多關(guān)于教育游戲的研究，反觀國內(nèi)的拓展階段，關(guān)于游戲化的研究基本沒有，這一點是十分值得關(guān)注的。國內(nèi)關(guān)于教育游戲的研究也有很多，但將綜合學(xué)習(xí)設(shè)計用于教育游戲的研究還沒開展。而國外的研究已經(jīng)涉及使用綜合學(xué)習(xí)設(shè)計評估游戲在給定的學(xué)習(xí)環(huán)境中的適用性[53]、驗證先驗知識對學(xué)習(xí)者在教育游戲中的表現(xiàn)影響[54]、利用4C/ID模型在復(fù)雜的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行教育游戲等[55]。因此，國內(nèi)亟須思考的是如何將綜合學(xué)習(xí)設(shè)計與教育游戲結(jié)合，既能發(fā)揮綜合學(xué)習(xí)設(shè)計對復(fù)雜技能學(xué)習(xí)的有效性，又能發(fā)揮教育游戲提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用，共同促進綜合學(xué)習(xí)設(shè)計與教育游戲的發(fā)展。

（二）整合新的教育技術(shù)以降低學(xué)生負荷

國內(nèi)研究大多采用傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和技術(shù)，這對于充分發(fā)揮綜合學(xué)設(shè)計中圖式建構(gòu)和圖式熟練的效果具有一定的阻礙作用。未來的方向?qū)⑹峭ㄟ^整合新的教育技術(shù)（如混合課程、游戲化、虛擬現(xiàn)實、眼動技術(shù)、機器學(xué)習(xí)等）在通用技能教授領(lǐng)域中降低學(xué)生認知負荷的研究[56]。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下，應(yīng)用綜合學(xué)習(xí)設(shè)計可能會在一定程度上增加學(xué)生的外部認知負荷，而通過將綜合學(xué)習(xí)設(shè)計與技術(shù)的整合能有效避免這些因素的影響，達到降低學(xué)生的外部認知負荷的目的。而隨著新技術(shù)支持復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)研究的日趨成熟，綜合學(xué)習(xí)設(shè)計定能為復(fù)雜技能學(xué)習(xí)的課程設(shè)計和開發(fā)提供更為有效地支持。

（三）規(guī)模個性化定制以促進深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)作為一種主動且有意義的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生行為和情感等方面的投入，同時幫助學(xué)生構(gòu)建復(fù)雜的認知結(jié)構(gòu)，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的高階認知目標和高階思維能力[57-58]。綜合學(xué)習(xí)設(shè)計若能提供包括任務(wù)動態(tài)選擇、相關(guān)知能與支持程序的實時呈現(xiàn)、知識規(guī)則技能的自動測評與反饋等功能的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，則能有效地支持深度學(xué)習(xí)目標的達成[59]。而實現(xiàn)更符合成本收益的柔性教育系統(tǒng)，需要基于計算機的智能代理和批量目標群體相結(jié)合，實現(xiàn)規(guī)模化定制，讓學(xué)習(xí)者能夠自主控制學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)者無法獨自處理的問題給予幫助，并提供一些超出其能力范圍且富于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以幫助學(xué)生達到深度學(xué)習(xí)。

（四）更加廣泛的應(yīng)用以豐富實踐領(lǐng)域

目前國內(nèi)研究雖然也有一些將綜合學(xué)習(xí)設(shè)計應(yīng)用到了不同的研究領(lǐng)域或復(fù)雜技能，但這些研究還較為分散且不夠深入，大多都是針對某一技能進行一次實驗性質(zhì)的探索，并沒有將其作為一種常態(tài)化的方法來使用。然而，國外研究已經(jīng)開始在進行較為常規(guī)的教學(xué)應(yīng)用，并且不僅是職業(yè)教育領(lǐng)域，在高等教育領(lǐng)域、K-12教育、特殊教育等領(lǐng)域也都已有相關(guān)的深入研究。因此，在證實其有效性的基礎(chǔ)上，應(yīng)繼續(xù)進行更加廣泛的應(yīng)用研究，以豐富國內(nèi)該領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)精深入、多場景、常態(tài)化的應(yīng)用。

六、結(jié)? ?語

本文對2000—2019年間發(fā)表的有關(guān)復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)的235篇論文（英文148篇、中文87篇）的研究主題進行了系統(tǒng)分析和梳理。結(jié)果表明該領(lǐng)域的國內(nèi)外研究重點和趨勢主要聚焦于針對復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計，尤其是學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計。國外研究者較多關(guān)注復(fù)雜學(xué)習(xí)中的認知負荷，以及將其應(yīng)用于計算機編程教育和將教育游戲融入復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)等方面。

總體來看，國內(nèi)的復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)研究與國外相比，在研究熱點、研究主題以及未來趨勢上都有一定的差異，且在研究的深度和廣度上也存在一定的差距。通過對比國內(nèi)外的研究路徑，對該領(lǐng)域的未來國內(nèi)研究給出四點建議：結(jié)合教育游戲以提高學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜知識和專業(yè)技能的興趣、整合新的教育技術(shù)以降低復(fù)雜學(xué)習(xí)的認知負荷、實現(xiàn)規(guī)模個性化定制以促進深度學(xué)習(xí)、進行更加廣泛的應(yīng)用以豐富實踐領(lǐng)域，以促進國內(nèi)的復(fù)雜技能綜合學(xué)習(xí)研究的進一步發(fā)展。

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