王雪

摘 ? ?要：新冠肺炎疫情期間廣大師生熟悉了一種全新的網絡授課模式，文章基于此背景，汲取了網絡教學的優(yōu)點和經驗，在核心素養(yǎng)視角下，提出大學語文教學過程改革的思路：教學目標的制定方面須進一步側重行為結果;加強教學內容橫向與縱向的聯(lián)系，把教學作為一個有機整體;根據不同的知識類型采用不同的教學方法;教學評價進一步向過程評價傾斜，從教和學兩個方面反思教學效果。

關鍵詞：核心素養(yǎng);大學語文;教學過程;實證

中圖分類號：G642.1 ? ? ? ? ?文獻標識碼 ：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）02-0012-02

核心素養(yǎng)是教育全球化社會語境下，我國教育與國際教育接軌的產物。核心素養(yǎng)主要包括三個層面：知識、技能和學科思維。這三者在認知程度上是遞進的關系。對于高等教育來說，培養(yǎng)學生的高階認知能力和學科思維的培養(yǎng)，是教學目標的重要內容。圍繞著核心素養(yǎng)教學理論，我國從基礎教育到高等教育都在不斷的建構和完善。源于應試教育的弊端，大學教育之前，學生主要以高考為方向標，語文主要側重于做題，所以步入大學之后，以培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)為核心的大學語文教學就尤為重要。本文在分析新冠肺炎疫情背景下全新教學模式利弊的同時，探索核心素養(yǎng)視角下大學語文教學過程改革的新思路、新理念，以期充分發(fā)揮大學語文課程的重要作用，助力培養(yǎng)“全面的發(fā)展的人”。

一、疫情背景下“大學語文”網課教學的得與失

2020年1月爆發(fā)的新冠肺炎疫情阻擋了師生春季開學的腳步，一學期的網絡教學使學生和教師都熟悉了這種新的授課形式，網絡教學也顯示出它的優(yōu)點和弊端。對于大學語文課來說，以課程中心平臺、騰訊會議、QQ群等為核心的網絡教學凸顯出諸多網絡媒介的優(yōu)點。

首先，拓展了課堂教學內容。教師可以通過網絡發(fā)布大量的學習資料供學生參考。課程中心平臺的每一課都精心安排了電子課文、課件、錄屏講解、單元測驗、拓展閱讀、討論和作業(yè)等環(huán)節(jié)，讓學生體驗不同的網絡形式，培養(yǎng)其學習的興趣。對于基礎較好、自律性較強的學生，可以進一步加深其學習的內容，充分發(fā)揮其自主學習的能力，在教學中，學生對在線討論和單元測驗等形式參與度比較高。網上教學擴充了課程容量，使課程內容以更為便捷的方式呈現給學生，比如小說節(jié)選拓展的整本書閱讀在頁面就可以進行。

其次，網絡教學時間相對靈活，便于自主學習。網絡課程可以回放，如有的學生因病或者偶發(fā)事件沒能按時上課，便可以利用其他的時間完成教師在網上布置的學習任務，回看教師和學生在課堂討論的內容，這就彌補了課堂教學時間和空間的有限性。有的學生如對授課視頻沒理解透徹，還可以反復觀看視頻加深理解和記憶。

再次，網絡的便捷使教師和學生的溝通更加及時。運用網絡平臺，教師可以在需要的時候及時發(fā)布學習通知、反饋作業(yè)信息。學生還可以利用網絡的快捷隨時和教師溝通討論、請教遇到的問題，合作探究。但在實際教學過程中，和教師探討學術問題的學生可遇不可求。大多數學生還是疲于各門網課的穿行中，其緊張程度不亞于課堂教學，網課學習的壓力普遍比較大，自選性任務完成率并不高。實踐證明，在缺少面對面監(jiān)督的狀態(tài)下學習，學生能夠保質保量完成課程必選的學習任務就已經很難得了。

在教學實踐中，筆者對延邊大學的504名本科生進行了文學作品教學方式的調查，結果顯示：有65%的學生還是首選教師面對面課堂講授。毋庸諱言，在網絡教學過程中，的確存在著不少缺點和弊端。

首先，網課教學無法使教師準確了解學生的學習狀態(tài)。師生“云端的”互動，空間和時間都非常有限。疏離了教師營蘊下的課堂學習氛圍，學生各執(zhí)電腦或手機一端的上課方式很難保證學生專注于網絡課堂。有的學生邊娛樂邊學習，有的邊工作邊學習。課堂提問時常找不到人，去衛(wèi)生間了、斷網了、停電了等都是學生不在線的理由，網絡的不穩(wěn)定性和隱秘性也使這些理由似乎都無法苛責。缺少互動和監(jiān)督的授課方式，無法有效保障課程教學質量。

其次，網絡教學技術操作占用的時間壓縮了實際教學的有效時間，教師的主導作用受到限制。線上互動教學主要靠語音和打字，而雙方課上打字、語音錄制和互聽語音都需要時間。間接的溝通形式占用了相當于面對面教學雙倍多的時間。網絡教學需要錄屏和做課件，也占用了教師大量的備課時間。所以2020年的春季學期教師把主要精力都放在了適應網絡教學形式上，而壓縮了對課程內容的鉆研時間。

再次，由于網絡教學內容繁多，致使教師的講解壓縮，學生對重點的把握不足。教師對相關內容拓展較多，如果學生不仔細觀看理解，對重點內容的理解就會不足。教師在網絡授課中講授內容力求簡短精要，這就會省略對有些關鍵問題的反復舉例和強調，在教學實踐中就出現了課程內容面面俱到，但對于具體問題學生印象并不深刻的問題。

二、網絡教學對“大學語文”教學改革的啟示

這次疫情為我們開創(chuàng)出一種全新的教學模式，也為今后常規(guī)教學課堂提供了啟示。在以后的教學中需要汲取網絡教學的優(yōu)點，克服不足，在教學過程的改革中關注如下因素。

（一）教學目標的制定要結合社會、學科和學生

三者的需求，要科學、規(guī)范、系統(tǒng)

教學目標既要注重社會的需求，又要結合學科的核心內涵和學生的學習興趣。教學目標需更加明確具體，表明學生學習的行為結果及需要達到的標準。以往教學目標的制定多運用“掌握”“理解”“認識”等模糊性詞語，只突出教師的講授目標，沒有表明學生應該達到的學習結果，因此缺少學習結果衡量的條件和標準。

教學目標須趨于高階認知，要有“跳一跳，摘桃子”的教學觀念，使學生通過努力學習才能得到提高，明確識記、理解的內容，也要注重運用所學的理論方法培養(yǎng)賞析和表達能力，提升學生發(fā)散思維和集中思維、抽象思維與形象思維、推理思維與直覺思維等思維能力，注重培養(yǎng)學生思維的廣闊性與深刻性、敏捷性與準確性、批判性與創(chuàng)造性等良好的思維品質[1]。

（二）加強教學內容橫向與縱向的聯(lián)系，把教學作為一個有機整體

近些年來，大學語文的教學內容多圍繞相關的主題具體展開，相比于之前的散點篇章式教學，在教學中進行群文閱讀，可以圍繞同一個主題展開討論，也可以分析不同作家闡述的角度和藝術方法的不同，但也出現了一些新問題：經典性與主題相關性難以調和;文本相關主題之間邏輯性不足。加強教學內容橫向與縱向的聯(lián)系，指的是大學語文教材篇目主要篇章主題或敘述手法要有邏輯上的聯(lián)系，教師才能進行有的放矢的比較。

同時教學內容還需要關注情感與學生價值觀的形成。樹立立德樹人觀念，尤其要加強愛和感恩方面的情感和價值觀教育。獨生子女在生活中容易滋長自私自利的思想，易形成 “精致的利己主義”人生觀。針對這種現象，在大學語文文學篇目的教學中要有意識培養(yǎng)學生關愛他人、對社會和家庭的感恩之心，培養(yǎng)其無私奉獻的精神。教師不僅要關注學生在教學中學到了什么，也要關注學生是怎樣學到的，以及在學會的過程中獲得了怎樣的情感體驗。

（三）根據教學目標的不同類型，合理運用多元

教學方法

知識分為陳述性知識和程序性知識。陳述性知識可以通過講授法進行學習，而程序性知識則可以通過討論法、讀書指導法等自主探究的學習方法來積累。教學有法，但無定法，貴在得法。以講授法為主的傳統(tǒng)教學便于教學內容的充分闡釋和教師個性化風采的呈現，但教師不是演員，教學不是放煙花。教學的價值主要是通過學生是否掌握、理解、提高來實現的。所以教學活動必須要有互動，要有對話，要考查教學效果是否在學生的知識、能力、思維、價值觀等層面體現出來。

討論法、談話法、讀書指導法和講讀練習法都是引導學生自主學習，進行文學作品的自主性探究。這些教學方法能夠調動學生閱讀的積極性，培養(yǎng)閱讀賞析能力和口語表達能力。學生在相同的問題層面思考、對話，相互激發(fā)產生思想的交流與碰撞，可以加深他們對知識的理解，促進其能力的提升。

（四）教學評價要以教學目標是否達成以及完成

程度作為標準

“教學評價是一綜合過程，它包含了對教與學行為的定性和定量分析，還有對所期望行為的價值判斷”[2]。從教的層面看，教師是教學的主導，教師的知識素養(yǎng)、業(yè)務能力、個性品質會投射到教學的各個方面，對學生產生直接而關鍵的影響。在對505名本科生“對大語教師相關教學能力的認同”的調查中顯示，學生最看重的是教師能夠把課程講授得生動有趣，認同比是36.8%，因此對教師教的評價也應著眼于教學過程整體，重點關注教學任務的完成程度和教學效果的“鏡像”呈現。

從學的層面看，教改中過程評價占比在不斷攀升，并在今年的網課教學中達到了60%。通過對504名本科生平時成績比例的認同調查顯示，認同平時成績占比60%的學生有263人，占調查總人數的52%，認同平時成績占比50%的有164人，占總人數的33%?？梢钥闯觯J同平時成績占比60%的學生占一半以上，側重過程評價體現了大多數學生的學習訴求。同時實施評價方法的多元化，不僅采用答卷型量化評價，也可以有口語表達方面的表現型定性評價，把定性評價作為量化評價的指導，量化評價作為定性評價的基礎，從而把知識和能力評價結合起來。

三、結語

教學過程是學生自主建構與教師價值引領相結合的過程，在以學生為主體的教學中，任由學生自由發(fā)揮，容易出現偏離教學目標的情況，所以要強化教師的引領作用。教師要熟悉了解學生情況，進行適當點撥，完成每堂課明確具體的教學任務，充分發(fā)揮教師的主導作用，促進學生知識和技能的積累、能力和思維品質的提升。

在一個特殊的時期轉換了一種全新的教學模式，也為常規(guī)的課堂教學探索出一處枝繁葉盛茂的后花園。伴隨著師生對網絡教學手段的熟悉，網絡教學也會成為課堂教學的有益補充，為提升大學語文教學質量發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]賴志奎.現代教學論[M].杭州：浙江大學出版社，1998：36.

[2]鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學論[M].上海：華東師范大? ? 學出版社，2008：273.