王永崗 王來軍 王連震

摘 ? ?要：文章從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式改革和考核方式創(chuàng)新三方面入手，系統(tǒng)闡述了長安大學(xué)碩士研究生“科技論文寫作”課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式及考核方式的改革創(chuàng)新舉措與實(shí)踐成效。其中，教學(xué)內(nèi)容主要通過文獻(xiàn)檢索、結(jié)構(gòu)化寫作技巧以及投稿方法三個(gè)方面進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和改進(jìn);教學(xué)模式改革旨在改變傳統(tǒng)授課模式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過加強(qiáng)日常訓(xùn)練和線上線下交流，形成互動(dòng)教學(xué)氛圍;考核方式更加注重過程考核，并根據(jù)“五次平時(shí)作業(yè)×40%+大作業(yè)×50%+考勤/課堂表現(xiàn)×10%”來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：科技論文寫作;教學(xué)內(nèi)容;教學(xué)模式;考核方法;教學(xué)成效

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）02-0009-03

科技論文是科學(xué)研究成果的主要呈現(xiàn)形式，是國際學(xué)術(shù)交流的重要手段之一，“科技論文寫作”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生有理有序撰寫科技論文的能力，涵蓋獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題、分析解決問題、總結(jié)與表達(dá)問題等諸多層面，對(duì)于其樹立邏輯思維判斷理念、增強(qiáng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究態(tài)度亦有重要促進(jìn)作用。目前我國不同領(lǐng)域均已意識(shí)到“科技論文寫作”課程的重要性。劉然認(rèn)為“科技論文寫作”課程可培養(yǎng)學(xué)生的科研設(shè)計(jì)能力、分析和解決問題的能力[1];張杰等認(rèn)為“科技論文寫作”課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力[2];李玉中等認(rèn)為“科技論文寫作”課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)面、撰寫學(xué)位論文等有重要指導(dǎo)意義[3]。碩士研究生是一股重要的科研力量，尤其是學(xué)術(shù)型碩士研究生，有望進(jìn)一步攻讀博士學(xué)位并進(jìn)入科研崗位，故科技論文寫作能力的培養(yǎng)對(duì)其未來發(fā)展意義重大。

近年來，盡管我國大部分高校在研究生培養(yǎng)方案中增設(shè)了科技論文寫作方面的訓(xùn)練課程，但未根據(jù)學(xué)科背景的差異性來設(shè)置“科技論文寫作”課程的授課內(nèi)容、授課方式及考核要求等;同時(shí)，對(duì)于剛進(jìn)入碩士研究生階段的學(xué)生而言，他們當(dāng)中的大多數(shù)對(duì)科學(xué)研究并沒有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)論文的閱讀與研究積累相對(duì)較少，甚至部分學(xué)生對(duì)科學(xué)研究興趣不高，缺乏對(duì)論文寫作常識(shí)性規(guī)則的認(rèn)知，不清楚論文結(jié)構(gòu)、投稿流程、期刊選擇等基礎(chǔ)知識(shí)[4-5]，導(dǎo)致部分高校在學(xué)生科技論文撰寫能力的培養(yǎng)上收效甚微。筆者結(jié)合多年為碩士研究生講授“科技論文寫作”的經(jīng)驗(yàn)，在深入剖析“科技論文寫作”教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題的基礎(chǔ)上，從教學(xué)內(nèi)容和考核方式兩方面對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，以期達(dá)到提高“科技論文寫作”課程教學(xué)效果的目標(biāo)。

一、教學(xué)現(xiàn)狀及問題

（一）教學(xué)內(nèi)容安排不合理

科技論文寫作的基礎(chǔ)建立在大量的文獻(xiàn)閱讀之上，須對(duì)前人的研究成果進(jìn)行歸納總結(jié)和消化。首先，當(dāng)前許多高?！翱萍颊撐膶懽鳌闭n程側(cè)重于寫作方法和技巧的講授，甚至將語言和詞匯作為重點(diǎn)[6-7]，而忽略了對(duì)文獻(xiàn)綜述方法、科研思維與論文架構(gòu)等方面知識(shí)的講解。其次，在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常忽略學(xué)生的專業(yè)背景。比如，進(jìn)行實(shí)用工程技術(shù)研發(fā)的工科專業(yè)、開展基礎(chǔ)理論探究的理科專業(yè)與從事人文社科研究的文科專業(yè)在思維方式等方面往往差異較大，若教學(xué)內(nèi)容不根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，則“教”與“學(xué)”間易出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)問題。

（二）缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)

科技論文的撰寫相當(dāng)于烹飪美味佳肴，論文中題目、摘要、引言、結(jié)果及結(jié)論等板塊相當(dāng)于基礎(chǔ)食材，如何將論文“烹飪”成一道有理、有據(jù)且有趣的“大餐”需要反復(fù)實(shí)踐、不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并在“烹飪”過程中恰如其分地添加各類“佐料”，即寫作方式方法。目前傳統(tǒng)的“科技論文寫作”課程大多停留在對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授上，以學(xué)生為主體的論文寫作實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受狀態(tài)，加上大部分學(xué)生本身論文寫作基礎(chǔ)較差，無法充分掌握論文寫作的整體思維框架及各類“佐料”的使用技巧。

（三）考核方式落后

目前，大多數(shù)高校所開設(shè)的“科技論文寫作”課程以學(xué)生期末完成一篇簡要的科技論文為主要考核方式[8]。大部分學(xué)生則根據(jù)所查找到的文獻(xiàn)照貓畫虎，隨意堆砌文字，論文本身與流水賬無異，課程教學(xué)內(nèi)容收效甚微，學(xué)生也無法掌控科技論文寫作的深刻內(nèi)涵。由于缺乏過程考核，任課教師只根據(jù)一篇匆忙完成的低質(zhì)量論文無法準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，不能持續(xù)改進(jìn)教學(xué)體系，學(xué)生亦學(xué)不到真材實(shí)料。

二、課程教學(xué)改革創(chuàng)新

（一）教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化

長安大學(xué)碩士研究生“科技論文寫作”課程被安排為每學(xué)期32學(xué)時(shí)，授課內(nèi)容劃分為文獻(xiàn)檢索、寫作技巧、投稿方法三個(gè)部分，并在期間穿插個(gè)人經(jīng)驗(yàn)分享。

1.文獻(xiàn)檢索。教師在講授該部分時(shí)要在授課前假定碩士研究生已具備一定的文獻(xiàn)信息檢索能力，自己只需講授給學(xué)生如何根據(jù)寫作目的來檢索和歸納總結(jié)相關(guān)文獻(xiàn)信息，熟悉文獻(xiàn)信息檢索的途徑、方法、步驟及獲取全文的技巧，并著重講解如何利用布爾檢索、截詞檢索、鄰近檢索、字段限定檢索等技術(shù)提高檢索效率，讓學(xué)生深入了解國內(nèi)外常用的SCI/SSCI（Web of Science）、EI（Compendex）、Scopus文摘數(shù)據(jù)庫及中國知網(wǎng)、Elsevier、SAGE、Taylor & Francis、Springer Nature、ASCE、IEEE等全文數(shù)據(jù)庫。同時(shí)，介紹Clarivate Analytics的Master Journal List、Google學(xué)術(shù)、ResearchGate、小木蟲等論文寫作交流站點(diǎn)，拓展學(xué)生的知識(shí)面。此外，在掌握檢索技巧的基礎(chǔ)上，教師還會(huì)為學(xué)生推薦與專業(yè)相關(guān)的頂級(jí)期刊，并對(duì)文獻(xiàn)綜述的寫作技巧進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)。這不僅有助于學(xué)生更加深入地總結(jié)自身感興趣研究內(nèi)容的發(fā)展動(dòng)態(tài)，還能進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累，為下一步寫作打下更堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.結(jié)構(gòu)化寫作技巧。該部分是整個(gè)課程的核心內(nèi)

容，授課學(xué)時(shí)長，知識(shí)點(diǎn)多。與以往粗略介紹科技論文寫作方法不同，本部分將完整的科技論文拆解成篇前、正文及篇后三大板塊，教師要分別講解每部分的寫作要點(diǎn)與內(nèi)容要求，并通過典型案例詳盡剖析常見寫作錯(cuò)誤，提出寫作過程中的特別注意事項(xiàng)。

篇前板塊包括標(biāo)題、作者及單位、摘要、關(guān)鍵詞四部分。首先，教師要系統(tǒng)講解主副標(biāo)題與名詞詞組、動(dòng)賓、疑問等標(biāo)題的寫作形式，并對(duì)標(biāo)題的作用與寫作要求也要進(jìn)行深入闡述，同時(shí)還要介紹作者及單位的寫作要求，以及涉及到作者排序、作者貢獻(xiàn)闡明、通訊作者選擇等問題。在摘要與關(guān)鍵詞的寫作講解中，教師也闡明結(jié)構(gòu)式摘要中目的、方法、結(jié)果及結(jié)論的寫作要求，并分析如何從摘要中提取關(guān)鍵詞，最后要著重講解如何根據(jù)關(guān)鍵詞來擬定恰當(dāng)?shù)恼撐臉?biāo)題。

正文板塊包括引言、數(shù)據(jù)與方法、結(jié)果、討論及結(jié)論。引言部分主要從引出研究對(duì)象、闡明重要研究意義、國內(nèi)外相關(guān)研究評(píng)述及研究目的四方面入手進(jìn)行寫作方法的講解。數(shù)據(jù)與方法部分無固定寫作模式，闡明如何獲取和使用數(shù)據(jù)即可，須特別注意的是是否涉及到倫理問題。結(jié)果部分要通過結(jié)合典型案例，分析了不同類型科技論文的研究結(jié)果該如何寫作，其中圖表制作和闡述是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。內(nèi)容豐富、制作精美的插圖能第一時(shí)間抓住審稿專家與讀者的眼球，激發(fā)其進(jìn)一步閱讀全文的興趣，而表格的優(yōu)勢(shì)則在于集中展示和對(duì)比數(shù)據(jù)結(jié)果，二者各有所長，優(yōu)先選擇插圖，對(duì)圖表內(nèi)容的闡述須抓住重點(diǎn)，突出關(guān)鍵點(diǎn)，切忌面面俱到。討論部分是對(duì)研究結(jié)果的進(jìn)一步升華，須對(duì)結(jié)果進(jìn)行解釋說明，并與既有研究結(jié)果相對(duì)比，指出研究的局限性及其對(duì)研究結(jié)果的影響，該部分最考驗(yàn)寫作能力，也是整篇論文寫作的精華所在。最后的結(jié)論部分側(cè)重于講解結(jié)論的作用、結(jié)構(gòu)與寫作內(nèi)容，并從研究成果總結(jié)、論證的不足及進(jìn)一步研究展望三個(gè)方面展開講述。

篇后板塊重點(diǎn)講述了參考文獻(xiàn)的寫作方法，須對(duì)照作者投稿指南來規(guī)范參考文獻(xiàn)的標(biāo)注形式，可適當(dāng)使用EndNote等文獻(xiàn)管理工具，但對(duì)直接導(dǎo)入的引用文獻(xiàn)格式還需一一核查。同時(shí)，還講述了基金資助、致謝、數(shù)據(jù)聲明、個(gè)人貢獻(xiàn)、利益沖突等環(huán)節(jié)的寫作注意事

項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)了對(duì)各部分內(nèi)容的細(xì)節(jié)把控，避免因較低級(jí)的錯(cuò)誤引起審稿人反感，或是增加一些不必要的麻煩，如在反復(fù)修改中浪費(fèi)時(shí)間。

3.投稿。這部分課程首先講述了投稿期刊的選擇。初次投稿或經(jīng)驗(yàn)不足者可考慮中東歐、南美、非洲、中東、東南亞等地的小語種國家主辦且影響因子偏低的

期刊，待有一定經(jīng)驗(yàn)積累后再向美英德荷等國主辦的高水平期刊投稿。作者也可選擇先向影響因子較高的刊物投稿，這類期刊通常擁有大批量高水平審稿專家，可快速拿到富有建設(shè)性的審稿意見和建議，這對(duì)論文進(jìn)一步修改完善大有裨益，如再投低一級(jí)刊物往往能快速錄用。另外，該部分還講解了ScholarOne、Editorial Manager兩大常用投稿系統(tǒng)及投稿流程，并詳細(xì)剖析了投稿信（cover letter）和詢問審稿進(jìn)展、請(qǐng)求撤稿郵件的寫法，重點(diǎn)講述如何有效回復(fù)專家和編輯的審稿意見，以便于讓學(xué)生掌握投稿技巧，避免走彎路。

（二）教學(xué)模式改革

“科技論文寫作”課程旨在培養(yǎng)和提升學(xué)生的科技論文寫作能力，但在實(shí)際教學(xué)過程中以教師講解PPT為核心的教學(xué)模式效果并不理想，理論授課與實(shí)踐結(jié)合，無法激發(fā)學(xué)生的興趣，其主要原因在于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性不足，故亟需推行互動(dòng)教學(xué)模式。

首先，課程注意調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)論文寫作的興趣。許多學(xué)生在寫作時(shí)往往卡在了如何創(chuàng)新的問題上，限制了其深入研究的熱忱。因此，本課程通過講解三種簡單實(shí)用且操作性強(qiáng)的方法，幫學(xué)生快速構(gòu)建起創(chuàng)新性研究思路。（1）彌補(bǔ)缺陷法。所有研究工作都不是完美的，解決其中一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)、改進(jìn)某個(gè)參數(shù)或引進(jìn)一種新方法來處理傳統(tǒng)問題等均為創(chuàng)新，針對(duì)研究問題通過查閱文獻(xiàn)等找出存在的“research gap”，進(jìn)而根據(jù)缺陷彌補(bǔ)方案展開研究。（2）新型方案法。針對(duì)某個(gè)研究問題，從目標(biāo)、數(shù)據(jù)、方法等方面進(jìn)行突破，通過不斷磨合、修正、完善形成研究新方案，借此展開創(chuàng)新性研究工作。（3）減少約束法。研究假設(shè)為約束條件，對(duì)研究所涉及的約束條件進(jìn)行簡化、合并，在有望取得突破的方向上深入探究，往往能“柳暗花明”，收獲意外之喜。

其次，課程加強(qiáng)了科技論文的日常寫作訓(xùn)練。寫作能力的提升，需要通過大量有計(jì)劃、有序、有系統(tǒng)的訓(xùn)練，逐漸積累才能確保效果。教師在課上每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都要在標(biāo)題、摘要、引言、數(shù)據(jù)與方法、結(jié)果、討論、結(jié)論環(huán)節(jié)的講授過程中設(shè)計(jì)相應(yīng)的課后練習(xí)，并利用成熟的線上教學(xué)平臺(tái)（課堂派）向?qū)W生發(fā)布。比如在講解摘要寫作時(shí)，教師可提供一篇科技論文的正文部分，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)方法寫出摘要，并進(jìn)一步探討標(biāo)題的擬定，以期在實(shí)踐中鍛煉學(xué)生的寫作能力。

兩次，課程增加了教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與反饋環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成各階段的寫作訓(xùn)練后，教師可根據(jù)作業(yè)批改情況，抽取不少于10%的作業(yè)作為典型寫作案例在后續(xù)課堂上進(jìn)行講解，并在部分環(huán)節(jié)的評(píng)分中采取學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)結(jié)合的形式，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)分析寫作問題并分享寫作經(jīng)驗(yàn)，深入了解學(xué)生對(duì)于各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)糾正學(xué)生寫作過程中存在的問題，加深其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)掌握及寫作能力提升的成效。

最后，課程還充分利用了線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，及時(shí)為學(xué)生答疑解惑。通過建立QQ群搭建師生溝通橋梁，學(xué)生若對(duì)作業(yè)有疑問或完成過程中有困難，均可在群中進(jìn)行討論。該教學(xué)輔助方式的實(shí)施實(shí)現(xiàn)了課上課下、線上線下的良性互動(dòng)，有助于任課教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，借此優(yōu)化調(diào)整授課方案，也大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯著提升了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

互動(dòng)教學(xué)中科技論文寫作經(jīng)驗(yàn)的分享是深受好評(píng)的授課環(huán)節(jié)[9]，該課主要講述科技論文“讀、寫、改”三步流程。在“讀”方面，強(qiáng)調(diào)在“讀”行業(yè)內(nèi)主流刊物上發(fā)表的最新成果，并通過回溯主線，徹底讀懂研究問題的來龍去脈，把握不同時(shí)代研究的關(guān)注點(diǎn)與技術(shù)手段突破。在“寫”方面，首先注意論文前后環(huán)節(jié)的連貫性，尤其是引言與結(jié)論相呼應(yīng)、結(jié)果與討論間做到邏輯一致、境界升華，并提醒學(xué)生注意加強(qiáng)日常寫作訓(xùn)練和記錄，從點(diǎn)滴進(jìn)步中積累經(jīng)驗(yàn)和實(shí)力。在“改”方面，則強(qiáng)調(diào)了論文反復(fù)修改的重要性和必要性，對(duì)審稿專家和編輯的意見建議盡量采納，逐條回復(fù)修改方案，內(nèi)容詳實(shí)，有理有據(jù);對(duì)個(gè)別不當(dāng)或錯(cuò)誤的意見要清晰解釋、引經(jīng)據(jù)典、不卑不亢，切忌直接拒絕修改、語言粗魯。

（三）考核方式創(chuàng)新

由于課程結(jié)束時(shí)的大論文是整個(gè)課程總體掌握情況的呈現(xiàn)，所以需要在總體考評(píng)中保留并占有一定權(quán)重，且還要在降低其總體權(quán)重的同時(shí)為靈活性較強(qiáng)的綜合考評(píng)留下一定空間。雖然這種考核方式存在一定的缺點(diǎn)，但其優(yōu)點(diǎn)在于可以全面考察學(xué)生對(duì)課上知識(shí)的掌握情況。此外，由于課時(shí)作業(yè)是根據(jù)特定課程內(nèi)容單獨(dú)制定的，相關(guān)內(nèi)容缺乏連貫性，從這個(gè)方面來看，要求學(xué)生完成一篇小論文可以同時(shí)考察學(xué)生的總體寫作和創(chuàng)新能力，以及行文邏輯嚴(yán)密程度，是不可或缺的考核環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的“科技論文寫作”課程最終的考核方式一般以學(xué)生提交一篇科技論文大作業(yè)作為評(píng)分依據(jù)，該考核方式有諸多缺點(diǎn)，如缺少平時(shí)訓(xùn)練，所學(xué)知識(shí)無法得到強(qiáng)化記憶，容易遺忘;期末提交的論文大作業(yè)數(shù)量眾多，任課教師仔細(xì)評(píng)閱工作量繁重，難以準(zhǔn)確為學(xué)生提供反饋，僅告知其期末考核成績，缺少師生互動(dòng)及查漏補(bǔ)缺的環(huán)節(jié)，學(xué)生完全不清楚自己科技論文寫作中存在的主要問題及缺陷等。因此，要在保留最終提交一篇科技論文大作業(yè)的考核方式基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行創(chuàng)新，通過“五次平時(shí)作業(yè)×40%+大作業(yè)×50%+考勤/課堂表現(xiàn)×10%”來系統(tǒng)考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)調(diào)過程考核，潤物于日常。

三、結(jié)語

科技論文撰寫是研究生必備的一項(xiàng)基本技能，開設(shè)“科技論文寫作”課程的目的在于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科技寫作習(xí)慣，培養(yǎng)其科研能力和科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)素養(yǎng)。為了更好地培養(yǎng)這項(xiàng)技能，教師必須摒棄以往刻板單一的課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。筆者結(jié)合多年在長安大學(xué)交通運(yùn)輸規(guī)劃與管理/交通工程專業(yè)碩士研究生群體中開設(shè)該課程的授課經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)模式改革、考核方式創(chuàng)新三方面系統(tǒng)歸納總結(jié)了教學(xué)改革創(chuàng)新與實(shí)踐思路，為培養(yǎng)出更多兼具嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)及突出寫作能力的科研人才奠定基礎(chǔ)，所提到的改革創(chuàng)新思路與舉措對(duì)國內(nèi)其他高校同樣具有重要的參考價(jià)值。

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