馮姝姝

摘 ? ?要：反思性學(xué)習(xí)作為會計倫理教育的一種工具，為學(xué)生提供了一種增強(qiáng)道德理解的渠道。文章說明了反思性學(xué)習(xí)在課堂中的使用：通過課堂討論、一分鐘報告、反思性記錄、角色扮演和案例分析，學(xué)生以口頭和書面形式表達(dá)自己的想法，與其他學(xué)生進(jìn)行互動，使學(xué)生轉(zhuǎn)變對現(xiàn)有觀念的理解，從而對情況有新的認(rèn)識。對于學(xué)生而言，反思性學(xué)習(xí)會降低課堂活動的速度，使他們有更多時間來處理課堂內(nèi)容，并將其與先前的想法聯(lián)系起來;而教師則會因?qū)W生的頻繁反饋和更多地參與到學(xué)習(xí)過程中而受益。

關(guān)鍵詞：反思性學(xué)習(xí);會計倫理教學(xué);會計倫理

中圖分類號：D648.1 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）02-0021-03

一、引言

反思可以看作是自覺地思考和分析一個個體所做的，或正在做的事情。反思也是基于主體意識的，它能夠使我們?nèi)ヌ剿鹘?jīng)驗并獲得新的理解。當(dāng)個人在作出決策，并嘗試作出合理選擇遇到困難時，通常會進(jìn)行反思。當(dāng)人們在完成任務(wù)的過程中出現(xiàn)意外情況時，也會進(jìn)行反思。當(dāng)高層管理人員施加壓力以操控財務(wù)報表金額時，面對道德困境的專業(yè)會計人員也會產(chǎn)生反思。會計師首先會考慮到該壓力的背景以及所要求的內(nèi)容，然后借鑒以往的經(jīng)驗和會計職業(yè)道德的標(biāo)準(zhǔn)，考慮擬采取行動的對與錯。最后，會計職業(yè)道德使得會計師作出正確的決定。在此過程結(jié)束后，會計專業(yè)人員應(yīng)回顧事件經(jīng)過并反思所獲取的經(jīng)驗和內(nèi)容。作為會計倫理教育的一種工具，反思性學(xué)習(xí)提供了一種增進(jìn)學(xué)生對道德理解的渠道，使其能夠?qū)惱砗头此夹詫W(xué)習(xí)應(yīng)用于會計課程中。

二、反思性學(xué)習(xí)

（一）反思性學(xué)習(xí)的過程

斯蒂芬·D.布魯克菲爾德（Brookfield）將反思描述為尋找假設(shè)，并通過尋找假設(shè)作為實踐的基礎(chǔ)，然后進(jìn)行批判并提出相反論點的方法。反思是一種批判性的研究[1]。正如在會計行業(yè)內(nèi)一直對已經(jīng)成為財務(wù)報告基礎(chǔ)的歷史成本法進(jìn)行嚴(yán)格的批判。主張采用公允價值法的人指出，公允價值對于財務(wù)報告的使用者而言具有更大的相關(guān)性。

杜威在《我們?nèi)绾嗡季S》一書中，將反思性學(xué)習(xí)定義為“對任何信念和假定性的知識，并根據(jù)支持它的基礎(chǔ)和它趨于達(dá)到的進(jìn)一步結(jié)論而進(jìn)行積極、堅持不懈和仔細(xì)的考慮，從而構(gòu)成了反思”。杜威對反思性學(xué)習(xí)的定義影響了美國學(xué)者唐納德·舍恩（Schon）對

反思性實踐的定義。

（二）行動中反思和行動后反思

唐納德·舍恩（Schon）認(rèn)為，反思自己行為的能力是進(jìn)行專業(yè)實踐的重要特征之一?！靶袆又蟹此肌焙汀靶袆雍蠓此肌眱烧叩母拍顚τ诜此夹詫W(xué)者的研究至關(guān)重要[2]。唐納德·舍恩（Schon）指出，思想植根于行動之中，“行動中的知識”對于專業(yè)實踐至關(guān)重要[3]。而行動中的知識是無需列出和拼湊出單獨的特征，類似于在人群中看到的一張臉。行動中反思需要建立新的知識，從而在不斷變化的情況下為個體的行動提供信息。當(dāng)會計從業(yè)人員在某種不確定或者獨特的情況下經(jīng)歷困惑時，那么他們會根據(jù)先前的經(jīng)驗對行為者動作所隱含的表象進(jìn)行反思，并在產(chǎn)生新的情況下，對該現(xiàn)象作出新的理解。

三、反思性學(xué)習(xí)在會計倫理教育中的使用手段

會計倫理教育的重點一直都是提高即將進(jìn)入會計行業(yè)學(xué)生的認(rèn)知道德能力以及對此能力的理解。反思性學(xué)習(xí)在會計倫理教育中的目的應(yīng)該是通過培養(yǎng)學(xué)生在面對道德沖突時需要采取何種行動的心理形象來幫助學(xué)生將會計實踐的道德內(nèi)在化。這種思維導(dǎo)圖式的學(xué)習(xí)是通過分析和綜合先前經(jīng)驗，并將所學(xué)應(yīng)用于新情況，然后再采取行動來實現(xiàn)的[4]。整個過程應(yīng)該是連續(xù)的，并最終對自我意識和道德決策作出判斷。

（一）討論性學(xué)習(xí)

討論被用作展示學(xué)生如何將反思性思維與道德推理相結(jié)合，以解決沖突情況的基本方法。通過討論任務(wù)學(xué)習(xí)的目的并不是得到正確答案，而是通過批判性的詢問，辯論和反思產(chǎn)生有意義的東西。在任務(wù)分配和角色扮演情況下用于評估學(xué)習(xí)的四個方法包括定向討論、基于詢問的討論、反思性討論和探索性討論[5]。

定向或指導(dǎo)性討論的目的是使學(xué)生有機(jī)會獲得提問和回答問題的經(jīng)驗，并發(fā)展其批判性思維能力。學(xué)生通過制定自己對問題的回答，對他人的評論作出反應(yīng)。同時亦可通過小組互動和表達(dá)觀點來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的;基于詢問的討論是在定向討論的基礎(chǔ)上，通過挑戰(zhàn)學(xué)生以找出有助于發(fā)現(xiàn)案例或角色扮演中關(guān)系的相關(guān)原則和信息?；谠儐柕挠懻摽梢詭椭鷮W(xué)生發(fā)展分析和道德推理的能力;反思性討論可以幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)過程更加了解，并使他們能夠從學(xué)習(xí)經(jīng)驗中獲得見識。學(xué)生從單純回答問題的過程轉(zhuǎn)向?qū)⑴c討論進(jìn)行自我分析。

（二）一分鐘報告

一分鐘報告是大學(xué)教師進(jìn)行課堂評估的重要手段之一，其旨在于獲得學(xué)生的定期反饋。一分鐘報告通常會向?qū)W生詢問兩個問題。（1）你今天學(xué)到的最重要的東西是什么？（2）今天的課程結(jié)束時，你還有什么最困惑的地方？通過定期提供情況反饋和鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，一分鐘報告能夠詳細(xì)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、情況以及程度。教師需要對一分鐘報告進(jìn)行評分，對一分鐘報告進(jìn)行詳細(xì)的評論，然后在下一次課堂上將此報告返回給學(xué)生。如果有學(xué)生發(fā)表了有效的評論，教師會嘗試進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，以向?qū)W生發(fā)出信號，表示教師認(rèn)真地進(jìn)行了反思學(xué)習(xí)。

（三）反思性日志

反思性學(xué)習(xí)和批判性思維兩者對彼此至關(guān)重要。在本科會計倫理的教學(xué)中使用反思性日志，可以觀察到大多數(shù)學(xué)生通過描述自己的想法、感覺、動作或者看法展示其反思的過程。批判性思維能力會隨著時間的流逝而提高，而反思性學(xué)習(xí)記錄提供了一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效方法。盡管教師評估學(xué)生反思日志的過程是主觀的，但是制定一套平等且一貫地適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，可以用來公平地評估學(xué)生的反思性日志。

學(xué)生的反思性日志可以分為兩個部分。第一部分學(xué)生描述一些反映其反思性思考的評論。第二部分學(xué)生記錄有關(guān)他們最初評價的觀測結(jié)果，以反映其所學(xué)到的知識。該過程有助于鼓勵學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。通過將以后的觀察結(jié)果與日志中的初始評論進(jìn)行比較，學(xué)生的觀察結(jié)果將成為評估學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

（四）角色扮演

角色扮演要求學(xué)生走出習(xí)慣角色并放棄其原本的行為模式，以換取另一個人的角色[6]。角色扮演能夠使學(xué)生體驗他人的感受、思想和行為，并且有助于學(xué)生理解他們作為道德主體的行為如何影響他人的行為。角色扮演為案例分析和討論性學(xué)習(xí)增加了一個維度，可促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的同理心，加強(qiáng)其對會計道德知識的理解。在會計倫理的教學(xué)中，可以讓學(xué)生組成小組進(jìn)行角色扮演，以幫助學(xué)生理解會計道德準(zhǔn)則。盡管教學(xué)中通常從獨立的第三方角度討論和分析案例，但是角色扮演能夠鼓勵學(xué)生從非常人的角度考慮行動和決策的后果。

角色扮演在解決沖突的環(huán)境中是有效的，例如在討論“審計師與客戶管理層之間關(guān)于適當(dāng)會計原則選擇的爭議”時，角色扮演經(jīng)驗可以幫助學(xué)生對其他觀點變得更加敏感，促使他們更好地應(yīng)對與會計業(yè)務(wù)相關(guān)的道德困境，并幫助學(xué)生在情境中更好地了解自己的優(yōu)勢、局限和偏見。

在會計倫理教學(xué)過程中，角色扮演的訓(xùn)練并不是馬上進(jìn)行的。學(xué)生將有機(jī)會在參加角色扮演之前根據(jù)課堂討論撰寫一分鐘報告并記錄自己的反思。這樣，學(xué)生會形成一定的理解，然后通過角色扮演討論展示他們在反思性思維、道德推理和客觀知識方面的能力。這樣做的目的是讓他們反思經(jīng)驗，重新評估他們現(xiàn)有的理解，并考慮是否調(diào)整他們的參考框架。

在角色扮演的過程中，教師需要首先闡明角色扮演的目標(biāo)，以便學(xué)生了解教師對他們的期望以及學(xué)生將要被評估的要點。在此過程中，不可忽視的是讓非參與的學(xué)生觀察角色扮演并提出批評意見。角色扮演結(jié)束后，參與者將第一時間提供有關(guān)角色體驗的反饋。通常教師會要求參與者回答以下問題：（1）在角色扮演中的感覺如何？（2）在此過程中，什么情況對參與者有利，為什么？（3）如果再給參與者一次機(jī)會，他們會作出不同的選擇嗎？（4）參與者了解到自己反映和發(fā)現(xiàn)道德問題的能力了嗎？

角色扮演對學(xué)生進(jìn)行評估的依據(jù)是學(xué)生清晰簡潔地表達(dá)自己的能力、批判性思維和道德推理的能力，并且能展示對課程材料的學(xué)習(xí)能力。

四、反思性學(xué)習(xí)在會計倫理課堂的實踐

（一）第一堂反思課的設(shè)計

關(guān)于反思性學(xué)習(xí)的第一堂課將從一個故事開始。這個故事的目的在于促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)反思性思維，而不是與學(xué)生討論行動中的反思和行動后的反思。教師將向?qū)W生敘述以下故事。

有一天，一個年輕的女孩在看母親煮牛肉。母親在將牛肉放進(jìn)鍋中之前，從末端切下了一小片肉。細(xì)心的女兒問母親為什么要這么做，母親回答說，祖母一直都這樣做。當(dāng)天下午晚些時候，母親也對這件事產(chǎn)生了好奇，于是她給祖母打了個電話，問了同樣的問題。她的母親（年輕女孩的祖母）說，在她的那個年代，通常因為鍋太小了，以至于她不得不修剪牛肉的大小以適應(yīng)鍋的大小。

通過閱讀了“一直都是這樣做”的故事后，教師將要求學(xué)生反思并回答以下問題：這種定性思維會產(chǎn)生什么問題？大多數(shù)學(xué)生回答到母親的類似回應(yīng)過于自動了，即母親從未考慮過將牛肉片切斷是否真的是一件好事，或者是一件有必要的事。擁有會計實習(xí)經(jīng)驗的學(xué)生也與教師和同學(xué)分享：這個故事就像年復(fù)一年地在審計中做同樣的工作，因為這是始終被要求完成的方式。最后教師將做出一句話評論：不加任何反思做出決策正如不假思索把牛肉切斷一樣。

（二）反思性學(xué)習(xí)在會計倫理課堂中的設(shè)計方案

在講授課程的模塊時，教師將講授注冊會計師對專業(yè)行為準(zhǔn)則的規(guī)定，從而為解決會計沖突定下基調(diào)。當(dāng)投資者和債權(quán)人等利益相關(guān)者的利益與雇主或客戶的利益發(fā)生沖突時，會計師和審計師可以使用注冊會計師專業(yè)行為準(zhǔn)則中的客觀性原則和正直性原則作出判斷。

1.一分鐘報告。教師將要求學(xué)生準(zhǔn)備一分鐘報告，即讓學(xué)生寫一分鐘的簡短反思，表達(dá)他們對課堂討論的看法。在此過程中，教師要求學(xué)生確定每堂課中最重要的知識點，以及該知識點與之前課程的關(guān)聯(lián)。學(xué)生在每節(jié)課結(jié)束時提交該報告。一分鐘報告為學(xué)生提供了表達(dá)其觀點的機(jī)會，并提供了教學(xué)的指導(dǎo)性反饋意見。

學(xué)生會從頻繁的教學(xué)反饋中受益，這些反饋反過來可以支持學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。例如，一名學(xué)生只是重復(fù)講課的內(nèi)容而沒有批判地分析他所學(xué)到的東西，教師就會在學(xué)生的一分鐘報告中指出，僅列出注冊會計師專業(yè)行為準(zhǔn)則的意義不大，除非將其與準(zhǔn)則中的總體公共利益原則聯(lián)系起來。此后，這位學(xué)生提交的一分鐘報告將會更好地展示其反思性思維。

2.課堂討論和反思性日志。定向和反思性討論有助于確定學(xué)生是否可以識別和表達(dá)自己的想法，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行理解，對課堂上其他學(xué)生的評論作出反饋以及評估學(xué)生從過程中學(xué)到的知識。反思性日記練習(xí)一般在結(jié)束第一個模塊的教學(xué)之后。這樣學(xué)生可以繼續(xù)鞏固重要的基礎(chǔ)知識，以支持反思性思考和記錄反思性日記。

最初，教師可以收集反思性日記中的所有條目并對其進(jìn)行評分，但是后期發(fā)現(xiàn)這是不必要且耗時的過程。因此，教師可以在不通知學(xué)生的情況下進(jìn)行收集，以檢查反思性日志的過程并向?qū)W生提供反饋。在課程的中期，教師將收集整個日志并給予評論，并檢查這些評論是否會影響期末的日志后續(xù)條目。這個過程為學(xué)生學(xué)習(xí)的中期評估提供了一種有效的方法，使學(xué)生能夠在課程結(jié)束之前提高自己的成績。撰寫有關(guān)學(xué)生所學(xué)知識的日志有助于學(xué)生的思考和分析。

3.角色扮演。角色扮演將用于支持基于探究性和探索性的討論，通過鼓勵學(xué)生站起來思考并借鑒以前的經(jīng)驗，從而促進(jìn)其反思性思考。在整個課程中，將使用基于小案例的角色扮演練習(xí)來評估學(xué)生如何運(yùn)用道德推理和反思性思維來理解沖突情況下的各種觀點。

三名學(xué)生將組成一個小組進(jìn)行角色扮演。在一個典型的練習(xí)中，2～3個小組會做一個角色扮演。在稍后進(jìn)行角色扮演的其他小組可向觀眾提供信息，并為參與者提供反饋。每一組學(xué)生都會強(qiáng)調(diào)會計準(zhǔn)則對于披露重大關(guān)聯(lián)交易的重要性。為了促使他們研究該規(guī)則的原因，教師將向小組提問三個問題：（1）在這種情況下會產(chǎn)生哪些道德問題？（2）由于披露不會影響財務(wù)報表的數(shù)字，那么誰將會在乎公司是否進(jìn)行了充分的披露？（3）假設(shè)你必須說服首席執(zhí)行官進(jìn)行全面披露，你打算怎樣說服他？第一個問題使學(xué)生專注于會計道德原則，而不僅僅是會計準(zhǔn)則。第二個問題要求他們批判性地思考在財務(wù)報表中充分披露的目的，以滿足投資者和債權(quán)人的需要。最后一個問題有助于確定學(xué)生運(yùn)用批判性思維得到替代性方案的能力。

4.設(shè)計方案的評估。經(jīng)過兩個周期的會計倫理課程的教學(xué)，筆者得出的結(jié)論是，本文介紹的所有方法都具有作為學(xué)生展示其反思性思維的工具的價值。一分鐘報告和反思日志有助于學(xué)生對知識的理解。討論性學(xué)習(xí)和角色扮演技術(shù)通過將反思性思維與倫理道德的推理相結(jié)合來轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

盡管本文介紹的幾種方法都是行之有效的，但角色扮演最常用于課堂教學(xué)中，因為教師可以使用腳本化的角色扮演。例如本文所述的角色扮演，由教師事先提供一些事實，學(xué)生在角色扮演的過程中揭示事件發(fā)生過程中產(chǎn)生的其他事實，教師也可以觀察到學(xué)生角色轉(zhuǎn)換的階段。此外，在討論過程中，教師可以改變角色扮演的部分事實，以觀察學(xué)生們的思考方式。反思性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是通過借鑒一個框架來促進(jìn)人們對模糊情況的理解，然后獲得新的理解。

五、結(jié)論

反思性學(xué)習(xí)會減慢課堂活動的速度，使學(xué)生有更多時間來處理所學(xué)的知識，并將其與先前的想法聯(lián)系起來。與傳統(tǒng)的在會計道德課程中使用過的其他教學(xué)模式相比，反思性學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠?qū)⑺枷雰?nèi)部化，這是一個可以長期堅持下去的過程，并可以將這些反思性的想法應(yīng)用于新的情況之中。

本文介紹的方法強(qiáng)調(diào)了會計倫理教學(xué)的兩個方向，即導(dǎo)師—學(xué)生和學(xué)生—學(xué)生兩個方向。使用一分鐘報告和反思性日志會促使學(xué)生根據(jù)課堂講課和與教師的討論來思考他們學(xué)到了什么。與更傳統(tǒng)的方法相比，這些思考每天都在發(fā)生，并支撐著學(xué)生持續(xù)地學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師對學(xué)生所學(xué)知識的跟進(jìn)通常要等到下一次課堂會議，而在那時，許多學(xué)生已經(jīng)忘記了所學(xué)到的東西?；诮巧缪莺桶咐治龅恼n堂討論使學(xué)生能夠通過反思事實，在與教師的討論中以及在學(xué)生對學(xué)生的辯論中形成與教師和學(xué)生的互動，以可見的方式展示其學(xué)習(xí)的過程。定期的課外復(fù)習(xí)課可以使學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中提出他們可能不愿在課堂上討論的問題，從而支持學(xué)生對會計倫理知識的學(xué)習(xí)。

本文提供了會計道德倫理和反思性學(xué)習(xí)的應(yīng)用案例，說明了如何使用角色扮演和案例支持的方法，將會計專業(yè)人員履行道德義務(wù)所必需的道德倫理教學(xué)與反思性思維過程聯(lián)系起來，以向會計專業(yè)的學(xué)生講授會計職業(yè)道德。反思性學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠根據(jù)先前的理解來評估新想法和新情況的含義，并有助于其轉(zhuǎn)變思維方向。本文介紹的用于教導(dǎo)學(xué)生反思性學(xué)習(xí)的方法旨在促進(jìn)會計倫理教學(xué)的過程。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brookfield，S.The getting of wisdom：What critically reflective? ? teaching is and why its important. Becoming a critically? ? reflective teacher[J].1995（1）.

[2]Schon，D..The reflective practitioner[M].New York，1983：7.

[3]Schon，D.A..Educating the reflective practitioner[M].San? ? Francisco：Jossey-Bass，1987：10.

[4]鄭菊萍.反思性學(xué)習(xí)簡論[J].上海教育科研，2002（8）.

[5]王蓉.學(xué)會反思：美國高校服務(wù)學(xué)習(xí)的實踐與啟示[J].黑龍? ? 江高教研究，2020（3）.

[6]蔡敏.“角色扮演式教學(xué)”的原理與評價[J].教育科學(xué)，2004（6）.