侯春江

摘 ? ?要：高校思政教育課程是高校學生的必修課。受課本文化課程的局限性、文化融合程度不高和教育資源挖掘有限等因素影響，高校思政教育課程亟需構(gòu)建新的教育體系。地方資源在鄉(xiāng)村振興的紅利下不斷被挖掘，其自然、產(chǎn)業(yè)、文化等資源可以通過有效路徑與高校思政教育課程結(jié)合，通過建立實踐基地、學院共建、“互聯(lián)網(wǎng)+”等模式拓寬地方資源教育影響覆蓋面，做好資源共享，將思政教育實踐課程延伸到多個教育階段。

關(guān)鍵詞：高校;思政教育;地方資源;實踐基地

中圖分類號：G641 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1002-4107（2021）02-0013-03

一、研究背景

根據(jù)三次產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟理論，農(nóng)、林、牧、漁業(yè)是第一產(chǎn)業(yè)。隨著我國國民經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化調(diào)整與產(chǎn)業(yè)的整合，我國國內(nèi)生產(chǎn)總值中第一產(chǎn)業(yè)占比逐年降低。從《中國統(tǒng)計年鑒》中發(fā)現(xiàn)，1998年至2008年第一產(chǎn)業(yè)占比由17.2%下降至10.2%，至2018年下降至7.2%?？梢娢覈谙颥F(xiàn)代工業(yè)化第二產(chǎn)業(yè)過渡，但第一產(chǎn)業(yè)仍值得關(guān)注。黨的十九大報告指出，“三農(nóng)”問題關(guān)系國計民生，必須將解決好“三農(nóng)”問題作為全黨工作的重中之重，實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。鄉(xiāng)村是第一產(chǎn)業(yè)陣地，而高校大多數(shù)建在省、市中心等經(jīng)濟圈，難以接觸更多地方資源。高校思政教育課程應對學生的人生價值觀、道德素質(zhì)及實踐能力等多維度提供教育保障，充分利用好地方資源將有利于高校思政教育的多元化、豐富化開展（圖1）。

二、當前高校思政教育課程存在的主要問題

（一）課本文化課程的局限性

傳統(tǒng)的課本文化課程主要強調(diào)課本理論知識，教師將知識傳授給學生，而學生借由學習、朗讀、背誦達到記憶，缺少理解消化的過程，無法將課本知識與實際生活相聯(lián)系。僅從課本文化課程中學到的知識在實際應用過程中有較強的局限性，難以滿足學生對知識的個性化需要，課本文化課程改革迫在眉睫。

（二）文化融合程度不高

高校思政教育以課本知識和信息為載體，在傳播過程中主要通過“點對點”模式講授，學科建設和課程資源鮮與文化融合。高校在其發(fā)展過程中，往往忽視了校園文化的建設，致使校園文化與外界幾乎沒有交流和融合，而城市的文化底蘊沉淀往往與地方是密不可分的。這就導致了一些高校缺失校園精神文化內(nèi)涵和校園創(chuàng)新意識。校園文化內(nèi)容融合的程度不高也可以說是高校畢業(yè)生思政教育實踐課程中亟需重視和解決的一個問題。

（三）教育資源挖掘有限

教育資源挖掘已成為新形勢下強力推進高校思政教育課程的重要內(nèi)容和力量源泉。目前，某些高校對教育資源的挖掘有限，對思想政治教育資源的開發(fā)缺乏創(chuàng)新，往往停留在對傳統(tǒng)思想政治資源表面的挖掘，對新教育資源開發(fā)力度弱。隨著科技蓬勃發(fā)展，科學技術(shù)不斷更迭，然而這些技術(shù)被應用到思政教育資源的開發(fā)和創(chuàng)新中還相差甚遠;思政教育資源的開發(fā)利用并未充分借助現(xiàn)代的高科技手段輔助，致使思政教育資源的開發(fā)受限[1]。不斷挖掘教育資源是建設高校思政教育網(wǎng)絡體系的驅(qū)動力。

三、地方資源的優(yōu)勢

（一）地方自然資源優(yōu)勢

自然資源的數(shù)量有限，而且不均衡。每個區(qū)域都有它的資源優(yōu)勢，不同區(qū)域自然資源種類、多少不一，品質(zhì)各異，且其優(yōu)勢資源都是不斷變化和發(fā)展的[2]。當前，國家正在實施“鄉(xiāng)村振興”方略，地方資源在數(shù)量與質(zhì)量上通常更占優(yōu)勢，使其發(fā)展和開發(fā)優(yōu)勢日益凸顯。

克東縣地處除美國密西西比河流域和烏克蘭之外的世界三大寒地黑土帶之一的中國黑龍江松嫩平原，屬第四積溫帶上線，四季分明，全縣的黑土地覆蓋面積大約占全縣總面積的73%，土質(zhì)肥沃，適宜農(nóng)作物的生長。縣內(nèi)主要農(nóng)業(yè)資源為東北非轉(zhuǎn)基因綠色酸性大豆、優(yōu)質(zhì)綠色玉米和轉(zhuǎn)基因馬鈴薯;境內(nèi)有烏裕爾河和潤津河兩條重要的季節(jié)性河流;自然環(huán)境優(yōu)美，礦產(chǎn)資源豐富，有天然酸性玄武巖、玄武熔巖、灰綠色酸性粘土、綠色酸性陶土、陶粒頁巖、天然酸性漂白土、石英砂、泥炭、鵝卵石、河砂、紅粘砂、黃砂、磚瓦粘土等?，F(xiàn)已完全探明儲量的天然非金屬礦產(chǎn)資源主要有天然礦泉水、天然明尼蘇達礦泉水，是目前世界第三大天然冷礦泉。

（二）地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢

在地方自然資源環(huán)境下，地方特色產(chǎn)業(yè)應運而生。不同于城市資源的多樣性，地方產(chǎn)業(yè)在有限的資源下，能夠更深入挖掘其價值?？藮|縣圍繞建設“工業(yè)大縣、乳業(yè)強縣”的目標，堅持大力發(fā)展“乳、豆、水、家具、建材”五大主導產(chǎn)業(yè)，加快蒲峪路工業(yè)集中區(qū)、蒙西建材加工產(chǎn)業(yè)開發(fā)園區(qū)和烏裕爾天然保護區(qū)蘇打水產(chǎn)業(yè)帶的“兩區(qū)一帶”建設的步伐，縣域經(jīng)濟連續(xù)多年一直保持良好的發(fā)展勢頭[3]。

黑龍江飛鶴乳業(yè)有限公司始建于1962年，2001年遷址克東縣。主營嬰幼兒奶粉，同時涵蓋豆奶粉、米粉、保健休閑食品等近百個品種，打造了“星飛帆、超級飛帆”超高端嬰幼兒配方奶粉，在國產(chǎn)乳品企業(yè)中市場份額位列第四，現(xiàn)已被列為國家重點支持的乳品企業(yè)六大品牌之一[4]。

創(chuàng)始于1915年的腐乳企業(yè)——黑龍江省克東腐乳有限公司，是國家商業(yè)部正式授予的中華傳統(tǒng)老字號腐乳生產(chǎn)企業(yè)，是現(xiàn)代中國調(diào)味品腐乳行業(yè)的大型技術(shù)骨干企業(yè)，是我國“微球菌”腐乳的開創(chuàng)者和最具代表性的企業(yè)。目前公司年腐乳綜合生產(chǎn)能力已經(jīng)超萬噸，產(chǎn)品涵蓋七大腐乳系列九十余品種，銷售市場已經(jīng)覆蓋全國，是一家綜合實力位居腐乳行業(yè)前列的省級腐乳行業(yè)龍頭綠色食品腐乳研發(fā)加工生產(chǎn)企業(yè)[5]。

此外，克東縣還有克東牧原農(nóng)牧有限公司，海昌、世罕泉、舒達源和威湃等蘇打水生產(chǎn)企業(yè)，郭氏家具等地方特色產(chǎn)業(yè)公司。

（三）地方文化優(yōu)勢

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化即地方特色文化是國家和民族傳承的根本?？藮|縣建制較晚，但從遠古時代開始就有人類活動，迄今已有四千余年的歷史。金代曾在此設有相當于現(xiàn)在省一級建制的蒲峪路，是金代北方重鎮(zhèn)，總面積超過現(xiàn)東北三省的總和，古城遺址保存相對完整，現(xiàn)存于本縣蒲峪路鎮(zhèn)古城村，是國家級重點文物保護單位[6]。

刺繡是中國最古老的民間美術(shù)之一，先后產(chǎn)生了蘇繡、粵繡、湘繡、蜀繡，暨“四大名繡”?？藮|滿繡是歷史悠久、技藝高超、繡樣精美的少數(shù)民族刺繡之一。克東縣氣候寒冷，每年十月至次年三月長達半年的農(nóng)閑時節(jié)里，繡娘們會圍坐在火炕上結(jié)伴刺繡。她們將各自收集的花布料和花線互相串用，使自己的繡品色彩飽滿、琳瑯滿目。通過一起結(jié)伴刺繡，繡娘們除了在繡工上交流、促進外，在圖形、色彩、針法等領(lǐng)域也會積極創(chuàng)意。繡品種類越來越多，百花齊放，使克東滿繡逐步成為具有北方民族特色的刺繡文化與藝術(shù)瑰寶[7]。

克東縣內(nèi)有一座山，名為二克山，峰頂南北走向呈馬蹄形，海拔427.8米，相對高度142.7米，是在距今一萬年前第四紀晚期的火山噴發(fā)而形成的，第三次全國文物普查期間在二克山遺址發(fā)現(xiàn)的動物骨化石經(jīng)專家鑒定為舊石器時代化石，二克山遺址被認定為舊石器時代遺址。二克山大小二山相依，山上有“別有洞天”碑、浮屠塔和寫有“山青水秀，萬古流傳”的九孔透龍雕碑等文物古跡，山甕中有佛教代表性寺院——楞嚴寺、楞嚴塔、居士住所等建筑[8]。

（四）地方紅色基因優(yōu)勢

“紅色文化資源”是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導的中國人民在新民主主義革命建設時期和改革開放新時期所創(chuàng)造和形成的革命文化成果[9]。地方紅色基因與高校思政教育課的有機融合有利于拓寬高校思政教育渠道，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念及提升學生文化認同感。

抗聯(lián)精神作為東北抗聯(lián)在戰(zhàn)爭中表現(xiàn)出來的精神風貌和思想品格，是人類獻身正義事業(yè)百折不撓的典范、中華民族威武不屈精神的彰顯、偉大抗戰(zhàn)精神的體現(xiàn)、取之不盡的力量源泉?？孤?lián)精神主要表現(xiàn)為堅定的信仰信念、高尚的愛國情操和偉大的犧牲精神[10]。

以克東縣為例，涌現(xiàn)出冷紹生（曾任東北抗日聯(lián)軍第六軍一師三團團長）、姜福榮（曾任東北抗日聯(lián)軍第三軍三師八團團長）等一大批可歌可泣的英模人物，為中國人民在抗日戰(zhàn)爭和世界反法西戰(zhàn)爭的勝利作出了巨大貢獻。在高校思政課程中，通過回顧救亡圖存的悲壯歷史，有利于高校教師和學生緬懷民族先烈浴血奮戰(zhàn)的英雄業(yè)績和弘揚歷久彌新的抗聯(lián)精神，具有重要教育意義[11]。

四、地方資源在高校思政教育課程中應用的

實踐路徑

地方資源在高校思政教育課程中的應用是一項系統(tǒng)性工作，需多部門的協(xié)調(diào)合作。高校思政教育課程可根據(jù)學校特色與亮點，制定思政教育培訓方案，從而構(gòu)建教育融合戰(zhàn)略框架。高校職能部門和院系可依據(jù)“三圈三全十育人”思政教育體系，常態(tài)化、長效性地開展地方特色的高校思政教育課程。地方思政教育資源基地要持續(xù)拓展挖掘地方優(yōu)勢，并向周邊高校師生開放，簽訂合作共建協(xié)議，拓展思政教學空間。

（一）成立實踐基地

成立教育實踐基地是地方與高校合作共建的一項重要舉措。實踐基地的成立有利于高校學生開展社會實踐活動、“三下鄉(xiāng)”調(diào)研、思政教育課程實踐，野外實習、實訓等活動。

建立定向?qū)W習實踐基地，將為高校大學生的社會實踐活動搭建新的學習服務平臺，豐富在校大學生思政教育實踐課程的形式與內(nèi)容，培養(yǎng)和提升在校大學生的實踐能力、專業(yè)技能和在社會的競爭力。此外，定向?qū)W習和實踐基地為廣大高校學生提供安全保障，也為高校學生日后就業(yè)提供了新的機會和選擇。

（二）學院共建

高校中教學單位多、學科門類涵蓋廣，學科資源需求各異。若高校二級學院與地方共建，打造“一院一品”模式，可有效推動高校“思政+”課程，打造高校科研平臺延伸基地，促進“產(chǎn)學研合作”。如高校歷史文化旅游學院與克東縣紅色文化共建紅色文化基地;滿族語言文化中心、藝術(shù)學院與克東滿繡共建滿族文化藝術(shù)基地;新聞傳播學院與克東縣電視臺共建媒體實踐平臺;政府管理學院與克東縣人民政府共建管理干部人才培養(yǎng)基地;現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與生態(tài)環(huán)境學院、農(nóng)作物研究院與克東牧原農(nóng)牧有限公司共建農(nóng)業(yè)實習基地;生命科學學院與克東禹王大豆蛋白食品有限公司、黑龍江省克東腐乳有限公司共建食品加工實踐基地;化學化工與材料學院與黑龍江飛鶴乳業(yè)有限公司共建乳制品檢驗檢測聯(lián)合研發(fā)實驗基地等。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+”模式

隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡媒體和信息技術(shù)的普及和蓬勃發(fā)展，思政網(wǎng)絡課程資源逐漸受到高校師生的青睞。網(wǎng)絡平臺資源包羅萬象，信息獲取快捷高效。充分利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”模式可以更好地將地方資源應用到高校思政課程教育中。中國大學MOOC（慕課）、愛課程網(wǎng)、萬門教育網(wǎng)、智慧樹在線教育等網(wǎng)絡課程平臺通過視頻錄播的方式，將優(yōu)秀的教學案例傳播到各地。此外，通過騰訊會議、ZOOM視頻會議、釘釘?shù)葧h軟件可以讓名師面對面，可以很好地融合地方課程資源，構(gòu)建地方資源與城市資源交流群，拓寬高校思政教育覆蓋面。

五、思考與建議

地方資源與高校思政教育實踐課程的融合將對高校學生的發(fā)展起著至關(guān)重要的推動作用，在這一系統(tǒng)性進程中，要充分利用好地方資源的優(yōu)勢，拓寬地方資源教育影響的覆蓋面，堅持問題意識導向，做好資源共享，從而逐步拉近地方與城市之間的差距，將思政教育實踐課程延伸到多個教育階段。

1.落實推進“雙貫通”思政教育課程改革，暨以推進縱向貫通的“大中小思政課一體化”和橫向貫通的“理論+實踐”組合式思政課改革，探索區(qū)域整體推進思政課改革創(chuàng)新為總目標，建立健全人才培養(yǎng)體系，將“教書”與“育人”相結(jié)合，實現(xiàn)從義務教育到高等教育，整合教育資源，均衡發(fā)展。

2.通過“U-G-S（University-Government-School）教師教育新模式”為主體，延伸應用至思政課程，暨倡導“大學主導、地方政府協(xié)調(diào)、中小學校參與”的教師教育新模式。依托該模式的教育有助于改善和提高在校大學生思政課程和學習的質(zhì)量，促進我國在職教師專業(yè)性和國際性發(fā)展。通過整合教育優(yōu)質(zhì)資源、合作開展教育課題研究，將產(chǎn)生良好的社會成效，提升學校辦學特色、創(chuàng)新教師教育體系、深化教師教育主體合作、引領(lǐng)教師教育改革、在豐富教師教育文化中發(fā)揮了積極推動作用[12]。

參考文獻：

[1]許敏珊.高校學生思想政治教育資源的挖掘研究[J].中小企業(yè)管理與科技：中旬刊，2016，（7）.

[2]陳國階.論區(qū)域自然資源優(yōu)勢[J].資源開發(fā)與保護，1986，（2）.

[3][4][5][6][8]克東縣人民政府網(wǎng)[EB/OL].[2020-07-12].?http：//www.kedong.gov.cn/.

[7]馬振慶，王瑞華.遺存的少數(shù)民族民間美術(shù)——克東滿族刺繡[J].美術(shù)大觀，2008，（9）.

[9]孟家輝.新形勢下地方紅色文化資源在高校思政教育中應用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].南方農(nóng)機，2020，（11）.

[10][11]莊嚴.弘揚偉大東北抗聯(lián)精神[N].人民日報，2014-09-18.

[12]劉益春，高夯，董玉琦，饒從滿，李廣.“U-G-S”教師教育新模式的探索[J].中國大學教學，2015，（3）.

編輯∕李夢迪