王紅霞 陳圣磊

摘 ? ?要：“課程思政”是新時(shí)代落實(shí)立德樹(shù)人的綜合教育理念和新型教育模式，“課程思政”需要教育工作者重新審視課堂，改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與思想政治理論課的協(xié)同育人。文章基于“三全育人”理念，以“電子商務(wù)項(xiàng)目策劃與管理”課程為例，進(jìn)行了課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，并提出了課程思政的實(shí)施路徑，旨在提升電子商務(wù)專業(yè)課程思政的育人實(shí)效。

關(guān)鍵詞：“三全育人”;課程思政;電子商務(wù);項(xiàng)目策劃

中圖分類號(hào)：G641 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1002-4107（2021）02-0011-02

“課程思政”是新時(shí)代背景下黨中央加強(qiáng)高校思想政治工作提出的新要求。2016 年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出專業(yè)課課堂也是開(kāi)展思想政治工作的重要陣地，專業(yè)課程要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。根據(jù)課程思政建設(shè)的指導(dǎo)精神，改革電子商務(wù)教學(xué)內(nèi)容、方法及評(píng)價(jià)方式，將思想政治教育與專業(yè)知識(shí)教育相融合，實(shí)施全員、全過(guò)程、全方位育人，對(duì)培養(yǎng)具有正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，擁有良好的職業(yè)道德的電子商務(wù)人才具有重要意義。

一、課程思政的內(nèi)涵

近年來(lái)，為了積極響應(yīng)黨中央“課程思政”建設(shè)的號(hào)召，有效發(fā)揮課堂育人主渠道的作用，眾多學(xué)者、專家對(duì)課程思政進(jìn)行了深入的研究。著名學(xué)者邱偉光從思想政治教育學(xué)的視域?qū)φn程思政進(jìn)行了定義，他認(rèn)為“課程思政”是指高校教師在傳授課程知識(shí)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為自己的一種素質(zhì)或能力，成為個(gè)體認(rèn)識(shí)世界、改造世界的基本能力和方法[2]。該定義既明晰了課程與思政之間的關(guān)系，又表達(dá)了課程思政的本質(zhì)與目的。夏永林認(rèn)為不能將課程思政中的“思政”狹義化，只要是有利于學(xué)生成長(zhǎng)，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都屬于課程思政的范疇[3]。石書臣認(rèn)為，“課程思政”“思政課程”的核心內(nèi)涵都是育人，二者都是高校思想政治工作的內(nèi)在要求，但又有不同側(cè)重[4]。

因此，課程思政從真正意義上來(lái)說(shuō)是一種課程觀念，它不是增開(kāi)一門課也不是增設(shè)一項(xiàng)活動(dòng)，更不是改變專業(yè)課程的原有屬性，而是以課程為載體將思政教育融入到教學(xué)和實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)中，在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，使所有教學(xué)活動(dòng)都發(fā)揮出立德樹(shù)人的功能，從而實(shí)現(xiàn)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的隱性教育。

二、“電子商務(wù)項(xiàng)目策劃與管理”課程思政教學(xué)

內(nèi)容的設(shè)計(jì)

“電子商務(wù)項(xiàng)目策劃與管理”課程是對(duì)電子商務(wù)知識(shí)與能力的綜合應(yīng)用。該課程以創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向，要求學(xué)生從商務(wù)、技術(shù)及運(yùn)營(yíng)等幾個(gè)維度出發(fā)，綜合運(yùn)用電子商務(wù)專業(yè)理論知識(shí)針對(duì)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行科學(xué)地分析與策劃，理解和掌握電子商務(wù)項(xiàng)目的范圍、進(jìn)度、成本、質(zhì)量、風(fēng)險(xiǎn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，繼而培養(yǎng)電子商務(wù)項(xiàng)目的運(yùn)作管理等技能。該課程在包含一個(gè)完整的理論與實(shí)踐體系的同時(shí)，也蘊(yùn)含著豐富的思政素材和德育資源，挖掘和充實(shí)課程的思政教育資源，有利于構(gòu)建全課程育人格局。在課程思政教學(xué)改革中，重點(diǎn)選取了8個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，以立德樹(shù)人為中心，挖掘典型思政案例，進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)。課程思政教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)如下所示。

第一章《電子商務(wù)項(xiàng)目概述》部分，在引入項(xiàng)目的概念時(shí)，通過(guò)介紹我國(guó)古代一些偉大的工程項(xiàng)目，如：京杭大運(yùn)河、萬(wàn)里長(zhǎng)城、都江堰等，使學(xué)生感受到中華民族歷來(lái)是智慧的民族，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感。

第二章《電子商務(wù)項(xiàng)目策劃概述》部分，在講授項(xiàng)目策劃的特征時(shí)，強(qiáng)調(diào)不僅要注重項(xiàng)目的功利性，還要注重其社會(huì)性，要實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的有機(jī)結(jié)合。強(qiáng)化社會(huì)責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，承擔(dān)公民應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。

第三章《電子商務(wù)項(xiàng)目需求分析》部分，在講解“競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境分析”時(shí)，通過(guò)案例分析惡性競(jìng)爭(zhēng)帶來(lái)的危害，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立積極向上的人生觀和價(jià)值觀。

第四章《電子商務(wù)項(xiàng)目可行性分析》部分，在講解“復(fù)利法”時(shí)，通過(guò)案例分析，比較單利法與復(fù)利法的區(qū)別，使學(xué)生體會(huì)復(fù)利的驚人效果，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作中培養(yǎng)持之以恒的精神，不斷積累，才能達(dá)到復(fù)利效應(yīng)。

第五章《電子商務(wù)項(xiàng)目總體規(guī)劃》部分，在講解“商務(wù)模式”時(shí)，通過(guò)分析一些典型的、創(chuàng)新的商務(wù)模式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新思維的重要性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，掌握創(chuàng)新思維的方法。

第六章《電子商務(wù)項(xiàng)目計(jì)劃》部分，在“利用Project編制項(xiàng)目計(jì)劃”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)制訂項(xiàng)目計(jì)劃不僅要切合實(shí)際，還要細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)，要求學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和一絲不茍的工匠精神。

第七章《電子商務(wù)項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)管理》部分，在講解“項(xiàng)目運(yùn)營(yíng)部門組織架構(gòu)”時(shí)，分析不同部門的主要職能，體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。要求學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

第八章《電子商務(wù)項(xiàng)目成本管理》部分，結(jié)合案例“悉尼歌劇院的成本估算”，講解成本估算的方法與依據(jù)，分析不合理的成本估算帶來(lái)的不良后果。強(qiáng)調(diào)成本估算要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的精神以及嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)心的工作作風(fēng)。

三、“三全育人”視閾下“電子商務(wù)項(xiàng)目策劃

與管理”課程思政實(shí)施路徑

在開(kāi)展“電子商務(wù)項(xiàng)目策劃與管理”課程思政建設(shè)過(guò)程中，基于全員、全過(guò)程、全方位的“三全育人”理念，課程組努力尋求專業(yè)課程與思政教育的契合點(diǎn)，探索電子商務(wù)專業(yè)課程思政建設(shè)的實(shí)施思路和改革路徑，從而把育德育人的目標(biāo)無(wú)痕嵌入到電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)中。

（一）明確課程思政的育人目標(biāo)

課程思政育人目標(biāo)的核心是學(xué)習(xí)領(lǐng)悟習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，在“電子商務(wù)項(xiàng)目策劃與管理”的課堂教學(xué)中應(yīng)融入社會(huì)主義核心價(jià)值

觀，加強(qiáng)大學(xué)生理想信念、價(jià)值取向、政治信仰、社會(huì)責(zé)任的教育，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想和愛(ài)國(guó)主義情懷。該課程的育人目標(biāo)主要包括以下內(nèi)容：培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的民族自信心和自豪感;培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí);引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心社會(huì)，在實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí)，承擔(dān)公民應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任;

引導(dǎo)學(xué)生遵循公平、公正、合理的競(jìng)爭(zhēng)原則，樹(shù)立良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立求真務(wù)實(shí)、愛(ài)崗敬業(yè)的精神，養(yǎng)成認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度;培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)，發(fā)揮團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

（二）深入挖掘課程思政元素

思政元素是媒介、是載體，也是課程思政教學(xué)的關(guān)鍵。“課程思政”不能脫離開(kāi)課程內(nèi)容本身搞“空中樓閣”。教師要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，認(rèn)真梳理知識(shí)框架，圍繞著課程思政的育人目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)和課程特色，從專業(yè)知識(shí)中提煉思政元素。思政元素既要具備一定的知識(shí)性，還要有思想深度，做到知識(shí)性與思想性的統(tǒng)一，才能把育德育人的目標(biāo)有機(jī)融入到專業(yè)教學(xué)的過(guò)程中去。在“電子商務(wù)項(xiàng)目策劃與管理”的教學(xué)中，為了尋求課程內(nèi)容與思政教育的契合點(diǎn)，可以與學(xué)科前沿相聯(lián)系，突出案例的思想深度與價(jià)值引領(lǐng)的高度;可以與學(xué)生未來(lái)所從事的職業(yè)要求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立誠(chéng)實(shí)守信的職業(yè)操守;還可以與時(shí)事熱點(diǎn)或生活實(shí)際相聯(lián)系，增強(qiáng)思政教學(xué)的親和力和說(shuō)服力。

（三）積極優(yōu)化教學(xué)方法

“課程思政”并非簡(jiǎn)單而生硬地在專業(yè)課中嵌入思政元素，刻板說(shuō)教往往會(huì)適得其反，使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，難以實(shí)現(xiàn)思政教育的預(yù)期效果?！罢n程思政”應(yīng)該是能動(dòng)地認(rèn)知、認(rèn)同和內(nèi)化，更應(yīng)該是一種在專業(yè)知識(shí)層面的提升，是科學(xué)向哲學(xué)的升華。這就需要專業(yè)課教師不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)和學(xué)習(xí)，積極優(yōu)化教學(xué)方法，對(duì)課程思政教學(xué)的融入方式、融入內(nèi)容、融入對(duì)象進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，以多樣化、藝術(shù)化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)感受到其中所蘊(yùn)含的價(jià)值取向。在講授“電子商務(wù)項(xiàng)目策劃與管理”課程時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要，因地制宜地采取講授法、頭腦風(fēng)暴法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例分析法等多元化的教學(xué)方法，加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)交流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好地發(fā)揮思政教育的育人功能。

（四）改革專業(yè)課教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果作出的價(jià)值評(píng)判，科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的良性發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容多注重學(xué)科知識(shí)，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、價(jià)值取向等綜合素質(zhì)的考察。要想全面、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)課程思政的教學(xué)效果，需要將學(xué)生的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等內(nèi)容納入評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的人文性、多元性。為此，應(yīng)逐步將客觀量化評(píng)價(jià)與主觀效度檢驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，綜合采用過(guò)程評(píng)價(jià)、結(jié)果評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等方式，制訂出更加系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，及時(shí)反映學(xué)生成長(zhǎng)成才的情況，反映課程中知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合程度，以科學(xué)評(píng)價(jià)提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]夏永林，宋媛.四位一體的“思政課金課”構(gòu)建路徑研究[J].中國(guó)電子教育，2019，（12）.

[4]石書臣.正確把握“課程思政”與思政課程的關(guān)系[J].思想理論教育，2018，（11）.

編輯∕高偉