張芳

摘 要：綜合性是地理學(xué)科最突出的特征之一，綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，課堂是培養(yǎng)初中生地理綜合思維的主陣地。文章以“福建省泰寧縣”為例，通過(guò)運(yùn)用SOLO分類理論設(shè)計(jì)、測(cè)評(píng)教學(xué)，劃分地理綜合思維維度，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，借助問(wèn)題導(dǎo)學(xué)等策略培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維。

關(guān)鍵詞：SOLO分類理論;地理綜合思維;情境教學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué)

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：綜合性是地理學(xué)科特征之一?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：綜合思維是地理學(xué)科核心素養(yǎng)之一，是學(xué)生分析和理解地理過(guò)程、地理規(guī)律、人地關(guān)系系統(tǒng)的重要思維品質(zhì)和能力[1]。培養(yǎng)初中生地理綜合思維，是初中階段地理教學(xué)的重要任務(wù)之一。課堂是培養(yǎng)初中生地理綜合思維的主陣地。本文以中圖版教材七年級(jí)下冊(cè)第7章第4節(jié)的“福建省泰寧縣”一課為例，介紹基于SOLO分類理論培養(yǎng)初中生地理綜合思維的情境教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、課標(biāo)解讀

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“中國(guó)地理”區(qū)域地理分論部分——“認(rèn)識(shí)區(qū)域”單元，采取案例學(xué)習(xí)方式，以區(qū)域研究的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)區(qū)域，并概括所學(xué)區(qū)域的自然和人文地理的基本特征，通過(guò)掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法，達(dá)到能遷移認(rèn)識(shí)其他區(qū)域的目的。課程標(biāo)準(zhǔn)要求選擇北京、臺(tái)灣、香港、澳門及至少五個(gè)不同空間尺度的區(qū)域作為研究對(duì)象，在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面達(dá)成以下學(xué)習(xí)目標(biāo)：①引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)的區(qū)域特征，初步學(xué)會(huì)探究一個(gè)地區(qū)地理區(qū)域特征的基本方法;②通過(guò)運(yùn)用地理信息，分析、歸納區(qū)域地理特征，從而掌握認(rèn)識(shí)區(qū)域特征的工具，理解區(qū)域特征形成的原理;③學(xué)習(xí)過(guò)程始終進(jìn)行愛國(guó)主義教育以及更深層次的情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的責(zé)任感和使命感。

“認(rèn)識(shí)區(qū)域”單元，包括位置與分布、聯(lián)系與差異、環(huán)境與發(fā)展三個(gè)方面共16條內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要求通過(guò)學(xué)習(xí)各區(qū)域來(lái)落實(shí)“標(biāo)準(zhǔn)”的要求?！案＝ㄊ√幙h”是本單元的第四個(gè)區(qū)域，學(xué)生在學(xué)習(xí)前三個(gè)區(qū)域的基礎(chǔ)上，本節(jié)課要繼續(xù)鞏固掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法，即認(rèn)識(shí)地理位置、分析自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境特征;同時(shí)，作為與“標(biāo)準(zhǔn)”——“以某區(qū)域?yàn)槔f(shuō)明區(qū)域發(fā)展對(duì)生活方式和生活質(zhì)量的影響”對(duì)應(yīng)的典型區(qū)域，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)就是落實(shí)該條標(biāo)準(zhǔn);此外，本節(jié)課還要進(jìn)一步落實(shí)中國(guó)地理“經(jīng)濟(jì)與文化”單元中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)——“結(jié)合有關(guān)資料說(shuō)明我國(guó)地方文化特色對(duì)旅游業(yè)發(fā)展的影響”。

二、教材解析

“福建省泰寧縣”是中圖版教材七年級(jí)下冊(cè)第7章“認(rèn)識(shí)我國(guó)區(qū)域”的第4節(jié)。本章內(nèi)容分為行政區(qū)域和自然區(qū)域兩大部分。北京市、臺(tái)灣地區(qū)、四川省和福建省泰寧縣四個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域?qū)儆谛姓^(qū)域，黃土高原、長(zhǎng)江中下游平原、珠江三角洲地區(qū)三個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域?qū)儆谧匀粎^(qū)域。

福建省泰寧縣作為本章行政區(qū)域中最后一個(gè)學(xué)習(xí)區(qū)域，學(xué)習(xí)重點(diǎn)是鞏固學(xué)習(xí)區(qū)域地理的一般方法，并運(yùn)用歸納法和綜合分析法認(rèn)識(shí)區(qū)域特征：旅游業(yè)的發(fā)展及其對(duì)當(dāng)?shù)厝嗣裆a(chǎn)生活的影響。本課包括三個(gè)框題：“獨(dú)特的自然景觀和人文環(huán)境”“旅游資源的開發(fā)”“旅游資源的保護(hù)”。教材圍繞“旅游業(yè)”主題，介紹泰寧縣擁有的旅游資源，泰寧縣開發(fā)旅游資源、發(fā)展旅游業(yè)采取的各項(xiàng)措施以及泰寧縣保護(hù)旅游資源、實(shí)現(xiàn)旅游業(yè)可持續(xù)發(fā)展的各種做法。

三、學(xué)情簡(jiǎn)析

七年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生經(jīng)過(guò)近一年的學(xué)習(xí)，已具備一定的地理知識(shí)，也初步掌握地理歸納、綜合分析的方法，但還沒有形成系統(tǒng)區(qū)域地理學(xué)習(xí)所需要的綜合思維。所以，本節(jié)課除了要求學(xué)生繼續(xù)鞏固掌握認(rèn)識(shí)區(qū)域的一般方法，還要引導(dǎo)他們從全面、系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的視角認(rèn)識(shí)區(qū)域特征、了解區(qū)域發(fā)展、展望區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展，并樹立因地制宜的發(fā)展觀念、綠色發(fā)展觀念和可持續(xù)發(fā)展觀念。

針對(duì)七年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、學(xué)習(xí)持久性弱、較易受到感染的特點(diǎn)，本課創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“比賽”情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈保障學(xué)習(xí)的持續(xù)進(jìn)行，通過(guò)“拍攝家鄉(xiāng)”活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。

四、設(shè)計(jì)思路

1.運(yùn)用SOLO分類理論

澳大利亞心理學(xué)家彼格斯和科利斯在《學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)：SOLO分類理論（可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)）》一書中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果表現(xiàn)出來(lái)的思維狀況進(jìn)行“等級(jí)描述”，共分為五個(gè)思維結(jié)構(gòu)水平層次：前結(jié)構(gòu)（思維混亂）、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)（只能涉及單一的要點(diǎn)或要素）、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)（可涉及多個(gè)要點(diǎn)或要素，但無(wú)法建立相互之間的關(guān)系）、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)（能夠涉及多個(gè)要點(diǎn)或要素，而且能夠建立合理的聯(lián)系）、抽象拓展結(jié)構(gòu)（能夠更進(jìn)一步抽象認(rèn)識(shí)或給出教師預(yù)想之外的答案）[2]。華中師范大學(xué)李家清教授認(rèn)為：SOLO這種螺旋式、層級(jí)化的立體結(jié)構(gòu)能夠清晰地對(duì)應(yīng)思維水平由淺層到深層的復(fù)雜過(guò)程，從而為學(xué)生的學(xué)習(xí)“應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)”“目前處于哪種水平” 及“該如何發(fā)展” 提供評(píng)價(jià)理論支撐[3]。

本節(jié)課以問(wèn)題“泰寧縣有哪些做法值得家鄉(xiāng)平頂山學(xué)習(xí)”為例，結(jié)合SOLO分類理論的五個(gè)層次劃分學(xué)生的思維水平（表1）。

2.厘清綜合思維指向

綜合性和區(qū)域性是義務(wù)教育地理課程最突出的特征?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確將地理綜合思維劃分三個(gè)維度：①要素綜合維度，要求學(xué)生能夠從地理要素綜合的角度認(rèn)識(shí)地理事物的整體性和地理要素相互作用、相互影響的關(guān)系;②時(shí)空綜合維度，要求學(xué)生能夠從空間和時(shí)間綜合的角度分析地理事物和現(xiàn)象的發(fā)生、發(fā)展和演化;③地方（區(qū)域）綜合維度，要求學(xué)生能夠從地方或區(qū)域綜合的角度分析地方或區(qū)域自然和人文要素對(duì)區(qū)域特征形成的影響，以及區(qū)域人地關(guān)系問(wèn)題[1]。基于初高中地理學(xué)習(xí)方式和思維能力的連貫性，初中地理教學(xué)也需要對(duì)初中地理綜合思維進(jìn)行劃分。

以本課設(shè)計(jì)的問(wèn)題為例，說(shuō)明綜合思維的指向（表2）。

3.創(chuàng)設(shè)“一境到底”情境

通過(guò)分析課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)情，結(jié)合真實(shí)材料，明晰情境主線是“拍攝比賽”，創(chuàng)設(shè)“一境到底”教學(xué)情境：首先，通過(guò)泰寧縣舉辦攝影大賽的“懸賞公告”吸引學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí);其次，學(xué)生為了取得比賽勝利，在教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題情境中進(jìn)行探究學(xué)習(xí);最后，宣傳家鄉(xiāng)平頂山舉辦的“視頻大賽”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)。

具體情境如下：第一步，展示2019年泰寧縣旅游管委會(huì)發(fā)布的“20萬(wàn)元懸賞一幅‘福建·泰寧山水自然風(fēng)光攝影（紀(jì)錄類）作品的公告”，激發(fā)學(xué)生興趣;第二步，通過(guò)“泰寧縣在哪里”“泰寧縣有什么”“泰寧縣怎么辦”等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生探究泰寧縣的地理位置，當(dāng)?shù)赜心男┳匀坏乩砭坝^和人文地理景觀為發(fā)展旅游業(yè)提供了豐富旅游資源，并探究當(dāng)?shù)夭扇×四男┐胧┌l(fā)展旅游業(yè)，發(fā)展旅游業(yè)又給當(dāng)?shù)厝嗣竦纳罘绞胶蜕钯|(zhì)量帶來(lái)了哪些影響，理解當(dāng)?shù)貫榱藢?shí)現(xiàn)旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展而采取的措施;第三，通過(guò)家鄉(xiāng)舉辦的“平頂山市‘@鷹城視頻大賽全面啟動(dòng)作品征集”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)、熱愛家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)發(fā)展建言獻(xiàn)策。

4.設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)“在哪里”“有什么”“怎么辦” 問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：?jiǎn)栴}①“泰寧縣在哪里”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)泰寧縣的地理位置（找到泰寧縣）;問(wèn)題②“泰寧縣有什么”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)刈匀坏乩憝h(huán)境中孕育的丹霞地貌景觀（知道拍什么）;問(wèn)題③ “泰寧縣怎么辦”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)申報(bào)“世界自然遺產(chǎn)”和舉辦攝影比賽的目的之一就是吸引游客，了解當(dāng)?shù)夭扇「黜?xiàng)措施讓游客有較好的旅游體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)發(fā)展旅游業(yè)給當(dāng)?shù)貛?lái)的變化，以“貧困戶老楊”為例，說(shuō)明“精準(zhǔn)扶貧”的重要性，理解當(dāng)?shù)貫閷?shí)現(xiàn)旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展所采取的各項(xiàng)措施（了解當(dāng)?shù)芈糜螛I(yè)的發(fā)展、成就和展望）;問(wèn)題④“平頂山怎么辦”，引導(dǎo)學(xué)生為家鄉(xiāng)發(fā)展建言獻(xiàn)策（樹立熱愛家鄉(xiāng)的意識(shí)）。

五、教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程如表3所示。

六、課后小結(jié)

本課基于SOLO分類理論，以學(xué)生思維發(fā)展水平和綜合思維指向作為切入點(diǎn)，為制定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)教學(xué)與反饋指導(dǎo)提供理論依據(jù)，有計(jì)劃、有步驟、有層次地測(cè)評(píng)、反饋，培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維。創(chuàng)設(shè)情境，以情境事件的發(fā)展引領(lǐng)課堂各環(huán)節(jié)，隨著問(wèn)題鏈的步步引導(dǎo)，學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，綜合思維的深度和廣度得到提升。

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