楊 銳

1 緣起

2016年10月，中國風景園林學會指定筆者作為首席科學家，主持寫作《中國風景園林學學科史》。風景和園林作為實踐領域，在中國已經有了數(shù)千年的發(fā)展歷史，并在農業(yè)文明時期取得過燦爛輝煌的成就，達到過登峰造極的水平。但是作為大學中的一個專業(yè)(學科)，卻僅僅有約70年的歷史；作為一級學科，從2011年正式設立開始，只有不到10年的歷史。雖然在2009—2012年，筆者曾充滿激情地發(fā)起并組織推進風景園林學增設為一級學科，也執(zhí)筆撰寫了《增設風景園林學為一級學科論證報告》[1]，但主持撰寫《中國風景園林學學科史》對筆者來講依然是一項巨大的挑戰(zhàn)。如何將風景和園林這2個不同尺度、不同內涵的領域糅合成為一個整體性學科？如何將中國數(shù)千年風景和園林的實踐智慧系統(tǒng)裝入“學科”這一現(xiàn)代的，甚至可以說西方的概念？如何融合建筑、農林、藝術等不同背景院校在學科發(fā)展中的貢獻？如何劃分世界和中國風景園林學學科的發(fā)展階段，并分析不同階段的學科發(fā)展的外部條件和內生動力？這些都是學科史研究中必須解決、但基礎又非常薄弱的問題。

在中國科學技術協(xié)會的支持下，在中國風景園林學會的領導下，在吳良鏞、孟兆禎等前輩的指導下，筆者與業(yè)界數(shù)十位學者通過4年的努力，集體撰寫的《中國風景園林學學科史》即將正式出版。它以風景園林學學科為研究對象，以全新、開闊的視野，在對數(shù)千年中國風景園林知行傳統(tǒng)進行分析梳理的基礎上，較為全面系統(tǒng)地研究了自1912年以來中國風景園林學學科的發(fā)端、創(chuàng)立和發(fā)展。借此機會，也對所有參加《中國風景園林學學科史》撰寫的學者們表示衷心感謝！

2 特點

《中國風景園林學學科史》的特點體現(xiàn)在3個方面。1)視野寬。將國土、名山風景區(qū)、城邑、田園、園林、水利、交通與軍事工程和陵寢等均納入學科史研究視野。2)跨度長。研究涵蓋了農業(yè)文明、工業(yè)文明和生態(tài)文明3個文明階段，橫跨數(shù)千年的時間。3)突出中國主體性。中國風景園林學學科不是西方風景園林學學科的簡單引入和復制，而是一個有著自己發(fā)展土壤、發(fā)展邏輯和發(fā)展特征的相對獨立的學科。因此，這次學科史的研究以中國自己的內容為主線，除了在第一章概論中，利用部分篇幅簡述了世界風景園林學學科發(fā)展簡史和十多個主要國家風景園林學學科發(fā)展概況以外，其他章節(jié)都以中國自己的內容為主。

3 內容與結構

研究學科史，首先要明確學科的概念。學科(discipline)的概念產生于19世紀，涵蓋“學術領域、課程、紀律、嚴格訓練、規(guī)范、準則、約束，以及熏陶”等多重含義。從傳統(tǒng)學問到現(xiàn)代學科的發(fā)展，是從個體學者到學術共同體的發(fā)展，是知識產出的制度化、系統(tǒng)化和職業(yè)化的結果[2]。因此，中國風景園林學學科史的研究重點包括如下7組關鍵詞：學科史斷代、學科發(fā)展環(huán)境、課程與教育、學科領域、組織和期刊、學術交流和學術影響。學科史斷代是風景園林學學科史研究的基礎，也是中國風景園林學學科史研究的首要內容，其他6個方面的內容都是建立在斷代基礎之上的。由于風景園林學學科在不同歷史時期的發(fā)展受其時代特征、社會思潮、技術進步、國際交往和相關學科等發(fā)展環(huán)境制約，因此，風景園林學學科史的研究首先離不開對學科發(fā)展環(huán)境的梳理。同時，由于課程與教育是學科制度化、系統(tǒng)化和職業(yè)化的關鍵，是一個學科區(qū)別于其他學科的本質特征，因此對其研究也成為學科史研究的主要內容之一。學科領域包括研究領域和實踐領域2個方面，同樣也是學科史研究的主要內容之一。組織和期刊是學術共同體人員和知識的組織方式，學術交流是學科進步的必要條件，學術影響是衡量一個學科貢獻的重要指標，因此以上3個方面也是學科史研究不可或缺的重要內容。

中國風景園林學學科史由以下6章組成。第一章“概論”：定義了風景園林學學科的內涵和外延，對世界范圍風景園林學學科發(fā)展進行了斷代劃分和特征描述，對中國風景園林學學科發(fā)展進行了斷代劃分和特征歸納，對中國風景園林學學科發(fā)展的前景進行了展望。第二章“中國風景園林的知行傳統(tǒng)”：對中國數(shù)千年農業(yè)文明時期的風景園林現(xiàn)象進行了系統(tǒng)研究和梳理，它們是中國現(xiàn)代風景園林學學科發(fā)展的歷史淵源，是中國現(xiàn)代風景園林學學科發(fā)展的“木之根、水之源”。第三章“中國風景園林學學科的孕育”是中國風景園林學學科發(fā)展前史，是中國風景園林學科正式發(fā)展之前的醞釀階段。第四章至第六章“形成與曲折發(fā)展”“蓬勃發(fā)展”和“全面發(fā)展”是中國風景園林學學科發(fā)展的主體部分。從第三章到第六章，每一章都包括時代特征、教育與課程、學術研究、工程實踐、組織和期刊、學術交流和學術影響7個主要方面內容。

4 世界風景園林學學科史斷代

從學科角度講，世界風景園林學是中國風景園林學發(fā)展的背景、基礎和參照。因此，《中國風景園林學學科史》在第一章概論中對其發(fā)展階段進行了劃分。世界風景園林學發(fā)展共可分為5個階段：造園階段(1828年以前)、孕育和創(chuàng)立階段(1828—1900年)、現(xiàn)代主義運動階段(1900年—1960s)、生態(tài)運動階段(1960s—1980s)、多元發(fā)展階段(1980s—)。關鍵的時間點有4個：1828年是“Landscape Architecture”這一英文詞匯正式出現(xiàn)的年份，因此，以這一年劃分第一階段造園階段和第二階段孕育和創(chuàng)立階段[3]。1900年是美國哈佛大學正式設立風景園林專業(yè)(Landscape Architecture Program)的年份，因此將這一年作為第二階段孕育和創(chuàng)立階段的結束，第三階段是現(xiàn)代主義運動階段的開始。20世紀60年代是世界風景園林第四階段生態(tài)運動階段的開始，這一階段的影響持續(xù)至今，并在20世紀80年代以后融入多元發(fā)展階段。因此第三和第四階段，以及第四和第五階段的劃分并沒有準確的年份，而是以1960s和1980s這2個非常重要的歷史年代來劃分。

5 中國風景園林學學科簡史

5.1 中國風景園林學學科史斷代

中國風景園林學學科史，大體也可以分為5個階段：知行傳統(tǒng)(1912年以前)、孕育和萌芽(1912—1949年)、創(chuàng)立和艱辛曲折發(fā)展(1949—1978年)、蓬勃發(fā)展(1978—2011年)和全面規(guī)范發(fā)展(2011年以后)。從上述階段劃分來看，中國風景園林學學科史的前4個階段，大體對應著不同的政治時期。以1912年中華民國建立為時間點，該時間點之前是第一階段中國風景園林知行傳統(tǒng)，之后是第二階段孕育和萌芽。隨著1949年中華人民共和國的成立，1951年中國第一個風景園林專業(yè)誕生。其后自1956年開始，中國風景園林學學科進入艱辛曲折發(fā)展的歷史時期(第三階段)，其時代背景同樣是社會主義的艱辛曲折探索。1978年開始的改革開放使國家重新煥發(fā)了生機，而風景園林學學科也進入蓬勃發(fā)展階段，即第四階段。最終，經過60年的積累，中國風景園林學學科終于在2011年晉升為一級學科，順理成章地進入第五個階段——全面規(guī)范發(fā)展階段。

5.2 中國風景園林學學科發(fā)展驅動力

中國風景園林學孕育、創(chuàng)立和發(fā)展過程中主要有3股推動力，分別是中國本土風景園林知行傳統(tǒng)、西方尤其是美國的風景園林學學科，以及蘇聯(lián)和東歐風景園林相關教育和實踐。整體來看，這3股力量對中國風景園林學學科的推動力度是不均衡的。中國本土風景園林知行傳統(tǒng)理應是中國風景園林學的根源和基礎，是中國風景園林學發(fā)展的內生動力，但由于各種歷史原因，中國風景園林知行傳統(tǒng)對中國風景園林學的推動和影響是不充分、不全面的，在大多數(shù)時期，其影響也是隱性大于顯性的。但這股力量的韌性和生命力是最強的，未來發(fā)展?jié)摿涂臻g也是最大的。由于學科的概念產生于西方，現(xiàn)代風景園林學(Landscape Architecture)的創(chuàng)立是在美國發(fā)生的，同時美國也是現(xiàn)代風景園林學教育和實踐發(fā)展最成熟的國家，因此以美國為代表的西方風景園林學學科對中國風景園林學的推動和影響是廣泛、深入和全面的，甚至在某些時期可以說是過度或泛濫的。但從時間維度上看，西方這股力量的推動和影響是時斷時續(xù)的，與蘇聯(lián)、東歐風景園林的這股力量交替發(fā)生，彼此排斥。西方的推動力主要發(fā)生在孕育和萌芽階段(1912—1949年)，發(fā)力乃至泛濫于蓬勃發(fā)展階段(1978—2011年)，持續(xù)影響于全面快速發(fā)展階段(2011年以后)。蘇聯(lián)和東歐風景園林相關教育和實踐對中國風景園林學學科的推動具有短暫性特征，其影響主要發(fā)生在中國風景園林學學科曲折發(fā)展時期(約1950s)。在其他歷史階段，這股力量可以忽略不計。

5.3 中國風景園林學學科發(fā)展脈絡

本小節(jié)將以《中國風景園林學學科史》第二至六章為基礎，概述中國風景園林學學科發(fā)展脈絡。

中國風景園林的知行傳統(tǒng)，主要是指1912年“中華民國”成立以前，中國人在農業(yè)文明時期對風景和園林的認知和實踐。在長達數(shù)千年的時間中，這種知行傳統(tǒng)在相對穩(wěn)定的發(fā)展路徑上不斷深化、完善，并登峰造極。在各種不同空間尺度，不同程度地影響了中國人的生活、生產和生存的方方面面。除了園林這個類型以外，其他類型的風景和園林知行傳統(tǒng)是一項長期未被充分挖掘、深入研究和系統(tǒng)整理的巨大寶藏。本次學科史研究中，中國風景園林知行傳統(tǒng)得以比較系統(tǒng)地挖掘和梳理。農業(yè)文明時期，中國人對風景園林的認知建立在獨樹一幟的自然觀、人文觀和實踐觀基礎之上。和西方傳統(tǒng)相比，中國傳統(tǒng)自然觀的特征是“整體性”，即不將人從自然中分離出去，而是將人和自然視為一個有機整體。中國傳統(tǒng)人文觀的特征是現(xiàn)世關懷，中國社會主要建構于“禮制”“宗法”“道德”等儒家倫理基礎之上，而非宗教基礎之上。道家思想更進一步將個人從社會倫理中解放出來，拓展了中國人的精神空間，豐富了中國人的審美體驗。以禪宗、凈土宗、華嚴宗和天臺宗等為代表的漢傳佛教，擷取了印度、中國等東方文化的智慧精華，打通了“心”“物”之間的阻隔，將中國文化的精神和審美推向了更加“空靈”“微妙”“無拘無束”和“不可思議”的極致境界。以“整體性”自然觀和“現(xiàn)世關懷”人文觀為基礎，中國傳統(tǒng)風景園林的實踐觀是“人與天調”，即站在“人”和“自然”之間的 “中道”立場上，相互調適，以達成“最佳實踐”的目的?！白罴选眲t體現(xiàn)為人和自然的和諧，功能與審美的統(tǒng)一。農業(yè)文明時期，中國風景園林的“最佳實踐”全面體現(xiàn)在國土空間營造的不同層面。雖然大尺度的山水名勝和中小尺度的園林是中國傳統(tǒng)風景園林的核心和精華，但除此之外，城邑、鄉(xiāng)村田園、水利、交通與軍事工程，甚至陵寢墓園等，也無不體現(xiàn)著整體風景營建的思路和做法。農業(yè)文明時期，中國等級不同的城邑、村落、陵園，無一不是山-水-城/村/陵的有機整體，無一不是在大的山水形勢之中選址、布局、理水、營景。即使是在運河、堰渠、圩田、橋梁、驛道和關隘等基礎設施的營建過程中，也處處可以看到風景營建的痕跡，產生了以“西湖”“都江堰”“長城”為代表的無數(shù)風景遺產。

在“民國”時期，中國風景園林學學科得以孕育、萌芽并非偶然，而是與這一時代背景密不可分?！懊駠笨傮w來說是一個破舊立新的時代，政治上幾千年的封建制度被推翻，經濟上資本主義和民族工業(yè)加速發(fā)展，社會上產生了新的資本家和工人階級，新文化運動樹立起“民主”和“科學”兩面旗幟，教育上大批留美、留日、留歐的學生將西方的哲學思想和科學知識較為系統(tǒng)地帶到中國。西學或者說科學的引進改變了中國人的世界觀，影響了中國人的價值觀。大學和學科制度在中國廣泛系統(tǒng)的建立，更是催生了風景園林相關課程在園藝學、建筑學等相近學科中的開設。這一階段可以被視作中國風景園林學學科前史階段，有多門造園相關課程，但沒有形成主體性風景園林學課程體系。

1949年中華人民共和國成立之后，風景園林學學科的發(fā)展可以說是與國家發(fā)展同步。中華人民共和國成立后的前30年，即1949—1978年的歷史可以細分為4個階段：過渡階段(1949—1956年)、社會主義探索階段(1956—1966年)、“文化大革命”階段(1966—1976年)，以及撥亂反正階段(1976—1978年)。中國風景園林學學科的創(chuàng)立則是在新舊交替的過渡階段完成的。1951年，具有建筑背景的清華大學聯(lián)合具有園藝背景的北京農業(yè)大學創(chuàng)辦“造園組”，以滿足“中華人民共和國建設展開后，造園專才各方面迫切需要”。“造園組”的成立標志著中國風景園林學學科的成功創(chuàng)立；“造園組”的名稱也界定了風景園林學科與“園藝學”“建筑學”等相近學科的邊界范圍，因為風景園林學的核心始終是戶外空間營造(風景營造和園林營造)，包括保護、規(guī)劃、設計、建設、管理等環(huán)節(jié)。自1956年開始，中國風景園林學學科進入艱辛發(fā)展的歷史時期。1956年8月，高教部決定將造園專業(yè)正式定名為“城市及居民區(qū)綠化專業(yè)”，并轉屬于北京林學院(現(xiàn)北京林業(yè)大學)[4-5]?！俺鞘屑熬用駞^(qū)綠化專業(yè)”是風景園林學學科“全面學蘇”的必然結果，也是中國風景園林學學科史中的重大歷史事件。其進步意義在于，中國風景園林學學科從“造園”向“大地景物規(guī)劃”的革命性拓展。其消極影響在于，中國風景園林學學科在發(fā)展初期就喪失了中國風景園林知行傳統(tǒng)的滋養(yǎng)。20世紀50年代末—60年代初，中蘇關系持續(xù)惡化，其結果導致蘇聯(lián)和東歐對中國的技術援助中斷。相應地，蘇聯(lián)和東歐對中國高等教育的影響也逐步弱化。1964年1月，林業(yè)部指示將北京林學院的城市及居民區(qū)綠化專業(yè)改名為園林專業(yè)，城市及居民區(qū)綠化系改名為園林系[6]。中國風景園林教育似乎有希望重啟與中國傳統(tǒng)園林的連接?？墒呛镁安婚L，同年7月，國家下達指示取消盆花和庭園工作，直接導致了自1965年起，園林專業(yè)的停辦、園林系建制的撤銷，以及隨之而來的“園林教育革命”?！拔幕蟾锩逼陂g，風景園林學學科像中國其他許多學科一樣，基本上處于停滯時期。直至1978年改革開放之后，中國風景園林學學科的艱辛曲折發(fā)展才宣告結束。

十一屆三中全會之后，中國進入生機勃勃的改革開放歷史潮流之中。在“解放思想、實事求是”的開明政治氛圍下，中國的經濟、文化、社會和教育等各個領域均打開了全新的局面，啟動了從階級斗爭向經濟建設，計劃經濟向市場經濟，農村化向城鎮(zhèn)化，自力更生向對外開放等重大的歷史變革，極大地激發(fā)了社會活力，取得了舉世矚目的歷史成就。根據相關統(tǒng)計數(shù)據，從1978—2011年，中國經濟總量迅速增加了約133倍，普通高校在校人數(shù)增長約25倍，城鎮(zhèn)人口率從17.92%增加到52.57%。中國風景園林學學科也在這一時代背景下進入了蓬勃發(fā)展的階段。勃勃生機首先出現(xiàn)在學術研究領域，從1979年起，許多資深學者將其幾十年積累的重要研究成果整理發(fā)表。風景園林學術研究范圍也大幅拓展，據不完全統(tǒng)計，在中國古典園林研究、風景名勝區(qū)/文化景觀和世界遺產、國家公園和自然保護地、城市綠地、園林工程技術和西方園林等諸多方面，產出了5 500余篇碩士和博士論文，以及47 000余篇學術論文。這一時期，比學術研究發(fā)展勢頭更猛的是風景園林工程實踐。國家、社會和市場對風景園林的需要快速增長，風景園林的實踐范圍也得到了較大的拓展。除了傳統(tǒng)的城市綠地建設以外，世界遺產和風景名勝區(qū)、城市開放空間和城市景觀設計、園林博覽會、鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境和生態(tài)修復等領域的實踐全面鋪開。風景園林的實踐尺度覆蓋了從國土到庭院的廣闊范圍。蓬勃發(fā)展時期，風景園林教育和課程的特征體現(xiàn)為不同背景的院校多元辦學。這一時期，共有5類不同背景的院校開辦風景園林專業(yè)：建筑、林學、農學、藝術和理學。1984年7月，教育部和國家計委印發(fā)的《高等學校工科本科專業(yè)目錄》中，首次出現(xiàn)了“風景園林”的名稱，并將其歸入土建類專業(yè)之中。1987年，教育部正式設立“風景園林專業(yè)”。10年之后的1997年，風景園林教育遭遇波折，教育部對研究生學科目錄調整，將建筑學一級學科下的“園林規(guī)劃與設計”二級學科歸并為城市規(guī)劃與設計(含風景園林規(guī)劃與設計)二級學科。這個調整破壞了風景園林的獨立性和完整性，直至2005年，國務院學位辦批準25所不同背景的高校授予風景園林碩士專業(yè)學位，風景園林學學科的發(fā)展勢頭才得以繼續(xù)。

2011年3月8日，國務院學位委員會、教育部印發(fā)《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄(2011年)》的通知。其中，風景園林學增設成為工科門類一級學科(學科代碼：0834)。在清華大學、重慶大學、西安建筑大學、同濟大學、天津大學和湖南大學等學校時任學科負責人的精誠合作、高效工作下，在住房和城鄉(xiāng)建設部和中國風景園林學會的領導下，在學界和業(yè)界同仁的共同努力，以及相關部門和專家的廣泛支持下，風景園林學終于從建筑學二級學科的一個分支一躍成為獨立的一級學科。 2012年9月，教育部頒布《普通高等學校本科專業(yè)目錄(2012年)》。在清華大學、北京林業(yè)大學、華中農業(yè)大學等學校時任學科負責人的共同努力下，“風景園林”又正式成為工學門類建筑類3個基本專業(yè)之一，擺脫了“目錄外專業(yè)”的尷尬被動局面。以上2項學科發(fā)展歷史上具有里程碑意義的事件，直接推動中國風景園林學學科邁入了全面規(guī)范發(fā)展階段。一級學科平臺上的風景園林學，首先體現(xiàn)出全面發(fā)展的特征，具體體現(xiàn)在學科框架的完整性、培養(yǎng)層次的完備性、課程體系的完善性，以及各級學科點的規(guī)模化增長等4個方面。2011年我們將風景園林學一級學科劃分為6個二級學科方向，即風景園林歷史與理論、園林與景觀設計、地景規(guī)劃與生態(tài)修復、風景園林遺產保護、風景園林植物應用和風景園林技術科學。這6個二級學科方向，既有理論，也有實踐，覆蓋了風景園林保護、規(guī)劃、設計、建設的全過程，因此是一個相對完備的一級學科框架。2011年以后，不論是教育與課程、學術研究還是工程實踐，基本都是按照這6個二級學科方向展開的(工程實踐不包括風景園林歷史和理論二級學科方向)，并且在每個二級學科方向上都取得了豐富的成果。風景園林學學科的學位培養(yǎng)層次也終于完備，可以授予的學位包括學士(工學、藝術學)、碩士(工學、農學、風景園林碩士專業(yè)學位)、博士(工學、農學)。據統(tǒng)計，目前設有風景園林專業(yè)的普通高等學校約196所，風景園林學一級學科博士授權點21個，風景園林學術碩士授權點62個，風景園林碩士專業(yè)學位授權點80個。伴隨著成為一級學科，以及進入工學門類建筑類本科專業(yè)目錄，風景園林學的規(guī)范性程度也得到極大提升。目前教育部/國務院學位委員會有關風景園林學學科的組織機構有3個：“教育部高等學校建筑類風景園林專業(yè)教學指導分委員會”“全國風景園林專業(yè)學位研究生教育指導委員會”“國務院學位委員會風景園林學科評議組”。這3個機構在促進風景園林學規(guī)范化發(fā)展方面發(fā)揮了重要作用，先后出臺的《高等學校風景園林本科指導性專業(yè)規(guī)范》(2013年)《全日制風景園林碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》(2016年)《(風景園林學)學位授權審核申請基本條件(試行)》(2017年)是風景園林本科專業(yè)、專業(yè)碩士和學術型學位授權點管理的基礎性文件。目前中國風景園林學學科發(fā)展依然處于全面規(guī)范發(fā)展階段。

6 結語

歷史研究的基礎是史料的積累。由于有關風景園林學學科史的研究基礎非常薄弱，甚至很多時期和領域幾乎為空白。因此，作為首部中國風景園林學學科史，雖然構建了比較完整的研究框架，提出了世界和中國風景園林學學科史的斷代，同時對中國風景園林學學科發(fā)展的5個階段展開了較為系統(tǒng)、深入和全面的研究，但是由于條件和水平所限，其中也一定會有很多錯漏之處，懇請業(yè)界同行不吝批評指正。

注：感謝付彥榮在《中國風景園林學學科史》組織過程中的重要貢獻；感謝《中國風景園林學學科史》各章作者，本文第5.3節(jié)是在此基礎上寫作完成的。