余一寧 樊蕓

【摘要】本文基于初中生心理健康教育的實(shí)施，論述開展紅色教育研學(xué)旅行校本課程的策略：幫助學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)知，客觀地評價自己;注意學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;學(xué)會與同伴交往，建立良好的人際關(guān)系;有效管理情緒，增強(qiáng)學(xué)生的抗挫能力，促進(jìn)學(xué)生健康地成長。

【關(guān)鍵詞】初中生 研學(xué)旅行 心理健康教育

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）05-0019-03

2016年教育部等部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，提出將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)研學(xué)旅行和學(xué)校課程有機(jī)融合;初中生研學(xué)旅行堅(jiān)持教育性原則，結(jié)合初中生的身心特點(diǎn)、接受能力和實(shí)際需求，為學(xué)生身心全面發(fā)展提供良好的空間。教育部新出臺的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂版）》中，進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)心理健康教育工作，為我校在紅色教育研學(xué)旅行校本課程體系建設(shè)中，實(shí)施心理健康教育提供有力支撐。“紅色教育”是以“紅色”作為精神內(nèi)涵的教育;研學(xué)旅行是學(xué)生獲得人生體驗(yàn)的重要途徑。將“紅色教育”和“研學(xué)旅行”進(jìn)行深度融合，改變以說教為主、過于單調(diào)枯燥的教育狀態(tài)，讓學(xué)生由被動接受教育變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)與研究、探尋未知，在潛移默化中培育民族氣節(jié)、人文精神，陶冶高尚情操，同時為發(fā)揮心理健康教育的作用創(chuàng)造了契機(jī)。

一、幫助學(xué)生提高自我認(rèn)識

（一）加強(qiáng)學(xué)生對自身興趣特長的認(rèn)識

初中心理健康教育的重點(diǎn)是認(rèn)識自我、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、生活和社會適應(yīng)等方面的內(nèi)容。相比小學(xué)生，初中生在心理上的最大變化是自我意識的變化，教師幫助初中生客觀評價自我，直接影響到學(xué)生個體自尊、自信的確立，而幫助學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識，客觀地評價自己，正確認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)其學(xué)會欣賞他人的長處和優(yōu)點(diǎn)，是增強(qiáng)學(xué)生自我認(rèn)識的重要途徑。我校在開展紅色教育研學(xué)旅行校本課程設(shè)計(jì)中，要求學(xué)生在研學(xué)旅行出發(fā)前一周，每兩人一組搜集研學(xué)旅行途經(jīng)的景點(diǎn)、項(xiàng)目歷史資料、背景文字、圖片信息，并選取自己感興趣的內(nèi)容深入挖掘，有所側(cè)重并進(jìn)行篩選，制作成推介宣講PPT，并在課堂上進(jìn)行展示、講解。盡管研學(xué)旅行目的地一樣，但每個小組學(xué)生制作的PPT內(nèi)容在側(cè)重點(diǎn)和風(fēng)格各不相同，充分體現(xiàn)了小組組合與分工，學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長，形成特色。在這個過程中，學(xué)生通過自主選擇完成任務(wù)的方式方法，更加客觀地認(rèn)識自己，準(zhǔn)確了解自己的興趣愛好和特長。在課堂分享環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過展示小組制作成果，能夠欣賞他人的長處和優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識自身的不足，增強(qiáng)對興趣特長的認(rèn)知。

（二）加強(qiáng)學(xué)生對自己身份的認(rèn)同

我國擁有豐富的紅色文化資源，我校充分利用廣西獨(dú)特的區(qū)位優(yōu)勢和豐富的紅色教育資源，選取桂林、興安、百色、北海、東蘭、欽州、合浦等地作為研學(xué)旅行點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生感受靈渠、靖江王府、田州古城、劉永福故居、合浦漢閭文化博物館的歷史厚重感;參觀湘江戰(zhàn)役遺址、桂林八路軍辦事處紀(jì)念館、飛虎隊(duì)遺址公園、粵東會館、百色起義紀(jì)念碑、韋拔群紀(jì)念館、韋拔群故居、列寧巖、魁星樓的紅色革命印記;領(lǐng)略北海紅樹林的神奇、桂林山水的自然美景和今朝鐵山港的繁榮景象。通過現(xiàn)場參觀、閱覽史料和聽研學(xué)導(dǎo)師解說等，學(xué)生被英雄人物身上折射出的愛國主義精神深深感動。如初166班雷××在研學(xué)報告中寫道：“我們?nèi)チ税寺奋娹k事處舊址、湘江戰(zhàn)役紀(jì)念館等地方參觀，我深切地感受到了我們今天的幸福生活是無數(shù)先烈用鮮血換來的，應(yīng)該好好珍惜，并發(fā)憤圖強(qiáng)，像他們一樣為中國奉獻(xiàn)?！惫鹆謩⑷愦笥^園中的壯族工藝品、山歌演出等壯族文化的展示，增強(qiáng)了學(xué)生的地區(qū)文化認(rèn)同感。初166班凌××在研學(xué)報告中寫道：“同學(xué)們十分開心能見到壯族群眾的傳統(tǒng)生活，都為自己是壯族人而無比自豪。”

紅色教育研學(xué)旅行讓學(xué)生增強(qiáng)文化信仰，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神，同時加深學(xué)生對廣西紅色文化的理解和身為廣西人的身份認(rèn)識，增強(qiáng)學(xué)生對建設(shè)壯美廣西、復(fù)興中華民族的使命感。

二、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

研學(xué)旅行的重點(diǎn)在“學(xué)”，即在旅行中“研學(xué)”。幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。激發(fā)有效的外部和內(nèi)部動機(jī)，可以使學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)形成積極的態(tài)度。初中生平時的學(xué)習(xí)時間比較集中，且地點(diǎn)局限在學(xué)校。而研學(xué)旅行將課堂拓展到了教室之外，到達(dá)不同的城市和地區(qū)，讓學(xué)生親身感受歷史往昔和時代的發(fā)展，從而通過調(diào)整外部動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲等內(nèi)部動機(jī)。

在確定了紅色教育研學(xué)旅行地點(diǎn)之后，筆者把參加活動的學(xué)生分成多個研學(xué)旅行小組，學(xué)生以小組為單位通過網(wǎng)絡(luò)、書籍、訪談等方式收集相關(guān)資料，在班級內(nèi)進(jìn)行交流討論和探究，引出小組研學(xué)的問題方向，激發(fā)學(xué)生對研學(xué)旅行的興趣。之后，以年級為單位集中組織學(xué)生觀看《血戰(zhàn)湘江》《百色起義》《龍之戰(zhàn)》等經(jīng)典電影，提前感受研學(xué)旅行目的地的歷史文化，使學(xué)生在出發(fā)前對研學(xué)充滿期待。

（二）掌握學(xué)習(xí)方法

在紅色教育研學(xué)旅行過程中，學(xué)生參觀紀(jì)念館、歷史遺址，通過看、聽、訪、談、記等，體會到了與在教室里學(xué)習(xí)不一樣的感受。通過不同形式、不同地點(diǎn)的體驗(yàn)活動，配合研學(xué)導(dǎo)師的講解，學(xué)生感受到了參加紅色教育研學(xué)旅行并不是“走馬觀花”式的旅游，而是在游學(xué)中仔細(xì)觀察、靈活記錄，主動詢問研學(xué)帶隊(duì)教師或?qū)в嗡褜ば畔?，在?shí)地體驗(yàn)中獲得更多歷史文化、自然科學(xué)知識及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)天的研學(xué)行程結(jié)束后，筆者安排學(xué)生相互交流研學(xué)旅行的得失，整理研學(xué)筆記，完成研學(xué)日記的撰寫。整個紅色教育研學(xué)旅行行程結(jié)束后，再布置學(xué)生返家后整理研學(xué)旅行中收集的材料，通過攝影作品、小視頻、手抄報、PPT制作，撰寫詩歌、散文、游記等形式，自擬題目，完成一份紅色教育研學(xué)旅行報告。

從研學(xué)旅行前的自主查找資料，與小組同學(xué)合作完成預(yù)習(xí)課件，到研學(xué)過程中依據(jù)配套校本教材，完成探究和分享任務(wù)（如制作秘拓作品、學(xué)習(xí)壯族山歌、跳竹竿舞、制作靈渠模型、探究桂北民居建筑風(fēng)格等），以及研學(xué)活動結(jié)束后的分享研學(xué)所得、學(xué)習(xí)感悟等，整個紅色教育研學(xué)旅行過程把自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式結(jié)合起來，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法以及發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到積極的推動作用。初186班龍××說：“這次研學(xué)，我學(xué)到了許多東西。學(xué)習(xí)是成長進(jìn)步的階梯，實(shí)踐是提高本領(lǐng)的途徑?！笨梢?，紅色教育研學(xué)旅行成了學(xué)生的“第二課堂”。

三、建立良好的人際關(guān)系

（一）學(xué)會與同伴交往，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神

人際交往是獲得情感體驗(yàn)，參加社會活動不可或缺的部分。在個體發(fā)展過程中，同伴交往對個體的價值觀、人生態(tài)度等存在一定的影響。紅色教育研學(xué)旅行是一次集體出行活動，學(xué)生常常以小組為小單位，或以班級為大單位，或以年級為集體，在研學(xué)旅行過程中需要集體乘車、行進(jìn)、參觀、就餐、住宿等，相比在校內(nèi)相對固定的人際交往范圍，研學(xué)旅行途中的人際交往范圍更大、變化性更強(qiáng)，更有利于鍛煉學(xué)生的同伴交往能力。研學(xué)旅行的前、中期活動設(shè)計(jì)都以小組為單位承接任務(wù)、展示成果、考核評價，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神等，學(xué)生表示從中有了很大的收獲。如初166班甘××說：“在三天的旅程中，不僅看見了許多美麗的風(fēng)景名勝，還極大地增進(jìn)了與同學(xué)們的友誼?！背?82班覃××說：“在這一次研學(xué)旅行中，我們不僅可以了解一些知識和道理，還能和同學(xué)們在一起團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助，使大家在這次旅行中相互了解，配合得更加默契，和諧共處?！背?75班雷××說：“導(dǎo)游在講解的時候，前排的同學(xué)很主動地蹲下以便讓后面同學(xué)看清圖畫，同學(xué)們相互體諒的場景使我非常感動。”

紅色研學(xué)旅行加深了學(xué)生與同伴間的彼此了解，在相互幫助和關(guān)懷中增進(jìn)友誼。加之紅色教育研學(xué)旅行與其他研學(xué)旅行不同，嵌入了紅色基因，歷史厚重感、責(zé)任感和信仰追求等精神認(rèn)同的因素更濃，于無形中增強(qiáng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵，同時，對建立學(xué)生良好的人際關(guān)系發(fā)揮著重要作用。

（二）學(xué)會與眾人交往，培養(yǎng)獨(dú)立能力

在研學(xué)旅行中，除了本校的教師，還會面對初次見面的研學(xué)導(dǎo)師，以及研學(xué)途中其他游客、服務(wù)人員等，這對學(xué)生獨(dú)立處理人際關(guān)系來說是一個不小的挑戰(zhàn)。不少學(xué)生提出這次研學(xué)旅行“第一次離開父母與同學(xué)們一起出去旅行，不僅是一次旅行，更是一次獨(dú)立的體驗(yàn)，是一次成長的見證”。在與人交往的過程中，學(xué)生能夠培養(yǎng)和鍛煉積極主動與不同角色的人進(jìn)行溝通、把握交往尺度，學(xué)會禮貌待人、規(guī)范出行、文明參觀，學(xué)會互相謙讓、互相提醒、互相體諒等，提升自身的人際交往魅力，從而促進(jìn)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系。

四、增強(qiáng)學(xué)生的情緒管理能力和抗挫能力

（一）增強(qiáng)學(xué)生情緒管理能力

初中生處在青春期，身心在矛盾和不平衡中快速發(fā)展，情緒波動體驗(yàn)劇烈，情感活動廣泛且豐富多彩，有其豐富性和細(xì)膩性、有爆發(fā)性和沖動性、有不穩(wěn)定性和兩極性、有外露性和內(nèi)隱性、有心境化和持久化。初中生處于青春成長發(fā)育期，尚不善于自我控制情緒，容易受到外界影響，出現(xiàn)各種激烈的情緒反應(yīng)。在紅色教育研學(xué)旅行活動的組織和開展過程中，人員分配、天氣、交通、疾病等情況，可能會影響學(xué)生的情緒;在與小組成員行進(jìn)、生活過程中，發(fā)生人際交往矛盾時，也可能影響學(xué)生的情緒（如組建學(xué)生小組、就餐安排、分配住房等）。如在桂林研學(xué)出發(fā)當(dāng)天遇到暴雨天氣，很多學(xué)生的鞋子濕透了;在北海研學(xué)旅行中遇到長時間堵車等，這些突發(fā)情況對學(xué)生的情緒造成明顯的影響，但在紅色教育研學(xué)旅行的整體大環(huán)境之下，因有導(dǎo)師的引領(lǐng)，學(xué)生間相互鼓勵和幫助，學(xué)生焦慮、不滿、急躁、憤怒等情緒得到有效緩解。這樣的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)管理情緒的過程，有助于提高情緒管理能力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生挫折應(yīng)對能力

紅色教育研學(xué)旅行途中需要有長距離的步行、攀爬，于無形中為磨煉學(xué)生的意志力、增強(qiáng)學(xué)生的抗挫力，在鼓勵學(xué)生學(xué)會堅(jiān)持、克服畏難情緒的過程中，有效提升了學(xué)生的情緒管理能力。如初182班文××同學(xué)寫道：“攀登了許多級臺階后發(fā)現(xiàn)上面是百色起義紀(jì)念碑，上來有314級臺階，這個數(shù)字取于π，象征著百色起義精神世代相傳。站在廣場前時，我的身體有些不適，我想跟老師請求去休息一下。但我想到那些烈士們曾經(jīng)承受多少艱難，我不能連這點(diǎn)苦都承受不了。于是我堅(jiān)持站到了最后，那一刻，我很自豪，因?yàn)槲腋杏X自己沒有愧對先烈！”在紅色教育研學(xué)旅行的集體行動中，當(dāng)學(xué)生遇到困難和挫折時，有了同類比的對象，充分體現(xiàn)同伴迎難而上的榜樣作用，激發(fā)了學(xué)生的自我抗挫力。

總之，初中紅色教育研學(xué)旅行的校本課程設(shè)計(jì)，應(yīng)注意從初中生心理健康教育的視角著眼，緊密結(jié)合初中生的心理發(fā)展特征，合理設(shè)計(jì)適合該階段學(xué)生的紅色教育研學(xué)旅行體驗(yàn)內(nèi)容，并認(rèn)真實(shí)施相關(guān)環(huán)節(jié)，拓寬對初中生進(jìn)行心理健康教育的場所，豐富了心理健康教育的課堂，有效提高紅色教育研學(xué)旅行校本課程的實(shí)效性和可操作性，真正讓學(xué)生通過紅色教育研學(xué)旅行增長社會見識、提升心理素質(zhì)，并在紅色教育研學(xué)旅行體驗(yàn)中提升心理健康水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]潘蓓蕾.淺談研學(xué)旅行中的生涯教育滲透——以上海市七寶中學(xué)“井岡山·金寨”研學(xué)旅行為例[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（16）

[2]教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會.基中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012

[3]張?zhí)┏?紅色資源是優(yōu)質(zhì)教育資源[J].井岡山大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2010（1）

[4]吳芳，楊業(yè)祥，江紅霞，王英.紅色研學(xué)旅行的實(shí)踐與思考[J].新課程研究，2019（29）

[5]王偉年.井岡山紅色研學(xué)旅行發(fā)展思考[J].井岡山大學(xué)學(xué)報，2019（4）

[6]楊菲，么聰敏.發(fā)展心理學(xué)視角下關(guān)于中小學(xué)生研學(xué)旅行教育體驗(yàn)內(nèi)容的思考[J].西部素質(zhì)教育，2017（17）

作者簡介：余一寧（1992— ），女，廣西桂平人，理學(xué)學(xué)士學(xué)位，一級教師，研究方向?yàn)閼?yīng)用心理學(xué)、教育心理學(xué);樊蕓（1964— ），女，壯族，廣西忻城縣人，在職研究生學(xué)歷，教育學(xué)碩士，正高級教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)教育教學(xué)管理。