【摘要】本文論述“修心健身”課程的構(gòu)建策略：進行頂層設計，明確“修心健身”課程體系建設的目標、思路、依據(jù)與設計理念;實施“修心健身”課程，構(gòu)建“修心健身”課程體系;建立保障機制，確保“修心健身”課程有序、有效推進。

【關(guān)鍵詞】修心健身 課程建設 構(gòu)建策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）05-0074-03

課程建設是學校特色發(fā)展的重要途徑，是學校文化的核心載體，更是彰顯辦學特色的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然近年來我校在課程建設方面做了一些努力，開設了國際象棋、足球等興趣課程，但是沒有從總體上設計課程，缺乏內(nèi)在的邏輯性和系統(tǒng)性，沒有形成完整的課程框架，這樣碎片化、單一化的課程設置已經(jīng)難以滿足學校發(fā)展和人才培養(yǎng)的迫切需要。學校在課程建設中不能僅僅局限于特色活動的開展，還要考慮學生成長所需要的多元化、基礎性的課程。

為此，我校秉承“修心健身，均衡發(fā)展”的辦學理念，深挖學校文化內(nèi)涵，著力打造“修心健身”課程，做到精準定位課程目標，精細構(gòu)建課程體系，精心實施課程內(nèi)容，交互并進、多元融合、協(xié)同發(fā)展，達成“突出棋球特色，多元融合發(fā)展”的課程目標，實現(xiàn)課程整合、學生改變、學校發(fā)展。

一、“修心健身”課程體系建設的目標、思路、依據(jù)與設計理念

為了將學校辦學理念行動化、課程建構(gòu)統(tǒng)整化，我校以學校核心發(fā)展理念為邏輯起點，建立課程建設理念、目標與實踐之間的邏輯聯(lián)系，對課程建設的整體框架進行頂層設計。

首先，我校根據(jù)課程改革任務要求，從“修心健身，均衡發(fā)展”的辦學核心理念出發(fā)，打破學科分界進行整體設計，提出了“突出棋球特色，多元融合發(fā)展”的學校課程建設總目標，突出育人核心，把課程建設與學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)結(jié)合起來，建設富有文化特色、豐富多元、融合發(fā)展的課程體系。

其次，我校明確了課程建設的總體思路，即：以南寧市中小學學校文化建設專項課題“以‘修心健身，棋球融合為特色的學校文化建設研究”的課題研究為支撐點，以課程開發(fā)與建設為重點，通過挖掘?qū)W校文化內(nèi)涵，構(gòu)建學校課程體系，促進學校特色發(fā)展，鑄造特色品牌，全面提升學校辦學品質(zhì)和核心競爭力。

再次，我校明確了課程建構(gòu)的總體依循。“修心健身”課程是從“修心健身，均衡發(fā)展”的學校核心發(fā)展理念出發(fā)構(gòu)建的課程體系，課程建構(gòu)的主要依據(jù)有兩個方面：一是依據(jù)國家教育方針，深化教育改革和課程改革，凸顯學校辦學特色;二是遵循學生發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，滿足學生個性發(fā)展的需要。我校依據(jù)教育發(fā)展趨勢、學校文化特質(zhì)和學生發(fā)展需求不斷調(diào)整課程設計，突出辦學特色。

最后，我校在課程設計方面主要體現(xiàn)以下四個理念：一是以生為本，以學為主。在課程設計中，學校首先要考慮的是以學生的發(fā)展需求為本，學生要“走好每一步”，主動學習是基本前提和重要途徑。我校在“修心健身”課程構(gòu)建中堅持以學生為本，充分發(fā)揮學生的學習主體地位和主觀能動性，引導學生積極主動地學習。二是修精神，強體魄?！靶扌慕∩怼闭n程是為了促進學生人格品質(zhì)和身體素質(zhì)全面和諧的發(fā)展，具體的培養(yǎng)任務就是啟智、養(yǎng)德、怡情、健體、踐行，為每一名學生的全面發(fā)展和終身幸福奠定基礎。三是循本性，揚個性。我校的課程設計遵循學生的年齡特點和成長規(guī)律，尊重學生的個性，給予學生自主選擇的權(quán)利，學生可以在課程學習中根據(jù)自己的實際情況進行多種選擇和嘗試，找到自己的興趣點和合適的發(fā)展方向，形成特長，獲得發(fā)展，張揚個性。四是積跬步，挖潛力。荀子在《勸學篇》中寫道：“不積跬步，無以至千里?！蔽倚Ｔ谡n程設計中既注重基本知識和基本經(jīng)驗的掌握和積累，引領(lǐng)學生一步一個腳印地走好腳下的每一步，又著眼于學生的長遠發(fā)展，關(guān)注和發(fā)掘?qū)W生的潛力，幫助學生最大限度地將自身潛力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實能力，在點點滴滴的積累中從小成走向大成，這是對校訓“走好每一步，天天在成長”的最好詮釋，也是課程建設的落腳點。

二、“修心健身”課程體系的構(gòu)建與實施

我校在建立“修心健身”理念體系之后，進行“修心健身”實踐體系的構(gòu)建，使學校辦學理念與課程建設成為互相關(guān)聯(lián)的整體，為學校的特色發(fā)展搭建支撐平臺。

（一）建立課程基本結(jié)構(gòu)

經(jīng)過反復討論，我校課程建設團隊成員一致認為“修心健身”課程結(jié)構(gòu)應著力于解決當前課程中存在的主要問題，形成“三位一體，多元融合”的課程結(jié)構(gòu)，重構(gòu)基礎課程，增加靈活多樣的拓展課程和體現(xiàn)辦學特點的特色課程。其結(jié)構(gòu)如圖1所示。

我校以“整合融通”的思路構(gòu)建學?！靶扌慕∩怼闭n程體系，充分體現(xiàn)了辦學理念和課程設計理念，這三類課程三位一體、兼容并包，課程之間既各有側(cè)重又相互關(guān)聯(lián)，既突出基礎性又體現(xiàn)綜合性，既凸顯特色又注重多元呈現(xiàn)，既各自獨立又相互融合。同時，體現(xiàn)了不同的層次性：基礎課程面向全體學生，促進學生全面發(fā)展;校本課程面向不同學生的不同需求，促進學生多元發(fā)展、均衡發(fā)展;特色課程突出學校特色項目，在全面普及的基礎上選擇人才，進行分層培養(yǎng)、特長培養(yǎng)。

（二）開發(fā)多元校本課程體系

我校圍繞“修心健身，棋球融合”的核心發(fā)展理念，以促進學生自主、全面發(fā)展為宗旨，以課程目標為綱領(lǐng)，聽取各方意見，分析學生需求，建立了以“精神、素養(yǎng)、能力”為學生培養(yǎng)目標，以“修心、健身、實踐”三大板塊為主要內(nèi)容，包含“修心養(yǎng)德”“啟智健身”“創(chuàng)新實踐”三個項目九種分類三十多項內(nèi)容的校本課程。其具體構(gòu)成見下表：

表1 校本課程構(gòu)成表

[目標 課程名稱 分類 具體內(nèi)容 滋養(yǎng)精神 修心養(yǎng)德課程 學校文化課程 學?！叭L一訓”、辦學理念、校歌、文化標識等 傳統(tǒng)文化課程 經(jīng)典誦讀、“我們的節(jié)目”主題文化活動等 “走好每一步”養(yǎng)成習慣課程 一年級“以棋冶情有禮儀”;二年級“以棋會友重團結(jié)”;三年級“落子無悔講誠信”;四年級“專心致志思進取”;五年級、六年級“舉棋若定顯自信” 提升素養(yǎng) 啟智健身課程 思維課程 國際象棋、趣味數(shù)學、快樂寫作、電腦繪畫、編程、數(shù)學思維拓展等 藝術(shù)課程 剪紙、書法、繪畫、攝影、合唱、舞蹈、口風琴等 健體課程 足球、籃球、田徑、武術(shù)、乒乓球、花樣跳繩等 ]

我校校本課程建設的過程是一個動態(tài)、開放、民主的過程，有專家、教師、學生、家長和社會力量的廣泛參與。我校對課程的具體實施進行整體規(guī)劃和科學安排，采取菜單式的選擇形式，滿足每一名學生的發(fā)展需求，課時安排靈活合理，如“修心養(yǎng)德”課程貫穿于晨會、早午讀、班隊會等一日教學活動之中;“啟智健身”課程主要在每周二下午兩個課時的社團活動時間開展;“創(chuàng)新實踐”課程主要在綜合實踐課上、課余時間以及寒暑假開展。

校本課程建設是促進學校內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，為學生提供了多元化的學習環(huán)境，強調(diào)學生的個性化發(fā)展和全面均衡發(fā)展，不僅合理配置和整合了多種資源，拓寬了基礎課程的內(nèi)涵和外延，還衍生了一批優(yōu)質(zhì)作品和特色作業(yè)，編寫了《晨誦》《國際象棋》《足球》等校本教材，積累了豐厚的教學成果。

（三）推進特色課程發(fā)展

在校本課程開發(fā)和構(gòu)建的過程中，我校在全面均衡、自主選擇、多元融合的基礎上，重點對國際象棋和足球兩個課程進行突破，使其成為學校的特色課程，以特色課程帶動學校特色發(fā)展。我校通過“三個課堂融合”和“五化同步”兩項舉措全面推進特色課程實施?！叭齻€課堂融合”即發(fā)揮“第一課堂”的教學主渠道作用，豐富“第二課堂”校本課程活動，拓展“第三課堂”校外競技交流?！拔寤健敝饕福?/p>

課程化。國際象棋和足球是學校的必修課程，我校以“整合融通”的思路在各學科中滲透國際象棋和足球教學，構(gòu)建了“人人參與，全面推進”特色課程體系，在課程實施方面做到了“三個確?！保阂皇谴_保課時有保障，全校每班每周各安排一節(jié)國際象棋課和足球課，保證“每周至少一課時”的教學時間，并利用大課間和社團等活動時間實現(xiàn)全面普及與提升;二是確保學習有教材，我校根據(jù)學生的不同年齡段和不同水平開發(fā)、編制了《國際象棋》和《足球》兩套特色校本教材，將這兩項特色課程的教學內(nèi)容系統(tǒng)化、趣味化、形象化;三是確保訓練有師資，我校有足球?qū)I(yè)體育教師，國際象棋教師由學科教師兼任（兼任教師均參加了國際象棋專業(yè)培訓并取得相關(guān)證書），并聘請校外專業(yè)教師定期進校指導。

育人化。我校重視國際象棋和足球中的德育元素，讓德育貫穿于國際象棋和足球運動訓練全程，進行相關(guān)禮儀和知識教育，發(fā)揮兩項活動的育人功能，培養(yǎng)學生樂觀向上、敢于拼搏、勇于爭先的價值取向;團隊合作、永不言敗的精神;耐挫抗壓和與人交往的能力;勝不驕，敗不餒，既能盡到最大努力，又能夠坦然地接受結(jié)果，豁達陽光的生活態(tài)度。

活動化。為了營造濃郁的校園文化氛圍，我校開展了豐富多樣的特色活動。我校每年都開展足球嘉年華、一年級“開棋禮”等大型活動，還自編了棋操和足球武術(shù)操。學生人手一個足球、一副國際象棋，每周進行兩次足球武術(shù)操和一次棋操練習，每天都開展國際象棋或足球小活動，實現(xiàn)“班班有球隊，月月有比賽，人人有球練”的目標。

層次化。我校將國際象棋和足球課程分為普及類、興趣類和特長類三個不同層次，并對每個層次的教學目標和內(nèi)容都進行了細化，在全面普及的基礎上成立了普及班、提高班和精英班，組成培養(yǎng)梯隊，每周安排訓練課，做到“普及教育、分層培養(yǎng)、穩(wěn)步提高”，形成了比較完善的課堂教學體系和訓練體系。

競賽化。我校將兩項特色課程的教學體系與競賽活動有機結(jié)合，以普及促比賽、以比賽促普及，開展了“小棋王爭霸賽”、班級足球聯(lián)賽等競賽活動，保證每月開展一次專項競賽，每學期進行一次校園聯(lián)賽，每年參加一次玉州區(qū)、玉林市級比賽，使競賽活動的開展常態(tài)化、制度化、規(guī)范化。2009年至今，我校連續(xù)多年承辦每年一度的南寧市中小學國際象棋比賽，學校選派的小棋手均取得比較優(yōu)異的成績，自2015年起，南寧市中小學國際象棋比賽冠名為“華衡杯”，這充分證明了我校國際象棋教育在社會的影響力和知名度。各類競賽活動的開展不僅提高了學生的競技水平，培養(yǎng)了一批國際象棋和足球人才，還進一步打響了學校特色品牌。

三、“修心健身”課程體系的保障機制

為了推進“修心健身”課程建設項目高效運行，我校建立保障機制并及時跟進，解決項目推進過程中出現(xiàn)的問題。

首先，構(gòu)建協(xié)調(diào)推進機制。我校建立課程建設項目領(lǐng)導小組，負責牽頭協(xié)調(diào)推進課程建設的各個項目，每個項目都有中層負責人和學科負責人，重要問題由負責人分工主抓，形成相互關(guān)聯(lián)、督促共進的協(xié)調(diào)推進工作機制。其次，形成責任落實機制。我校圍繞課程項目完善課程內(nèi)部運行機制，在項目領(lǐng)導小組下建立項目實施工作小組，將課程建設總目標分解成分目標，以學科為單位將分目標落實到各個教研組，做到職責明確、責任到人。再次，建立監(jiān)督評估機制。我校定期召開項目推進會，及時通報課程建設進展情況，進行跟蹤評估，研究解決工作中存在的問題，明確解決問題的措施、責任及時限，形成會議紀要，由項目領(lǐng)導小組監(jiān)督落實。最后，完善反思改進機制。我校項目實施小組以具體任務落實過程為思考對象，反思在開展課程過程中的決策和行為是否達到預期的效果，通過共同探討、專家點評等方式明確工作方向，提出改進措施，解決實際問題，保證課程建設工作方向不走偏。

四、“修心健身”課程體系建設的成效

我校“修心健身”課程的全面推進了學校教育的整體變革，在學校發(fā)展過程中實現(xiàn)了“彎道超車”，成為學校育人體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，師生獲得共同成長，共享課題研究的豐碩成果。

在學生層面，我?！靶扌慕∩怼闭n程讓學生找到最適合的發(fā)展空間，充分發(fā)揮自身潛能，表現(xiàn)出極大的可塑性，在教育教學、文藝、體育等各類競賽中屢次取得優(yōu)異成績;在豐富多彩的特色德育活動中，學生展現(xiàn)出活潑樂觀、積極向上的精神風貌和謙虛有禮、大方自信的良好品行。

在教師層面，我校課程建設的深入推進帶動了教師的整體變化。全校教師共同參與學校的發(fā)展規(guī)劃、文化建設、課題研究和課程體系構(gòu)建等工作，學校的特色發(fā)展之路可以說是聚全校教師之智、集全校教師之力，是集體智慧的結(jié)晶。課程開發(fā)和課題研究為教師專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的平臺和較大的發(fā)展空間，教師在課題研究過程中養(yǎng)成了善于反思、刻苦鉆研、樂于總結(jié)的好習慣，在工作中體現(xiàn)了高度的文化自覺，專業(yè)水平和科研水平得到提升，研究成果日漸豐碩。同時，教師的發(fā)展又有效地帶動了課題深入開展，推動了學校的特色發(fā)展。

在新的形勢下，我校課程建設團隊成員越發(fā)體會到課程建設對學校發(fā)展的重要作用，一些問題亟須解決：一是需要厘清課程內(nèi)容與培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)系，從課程的多維和多層結(jié)構(gòu)出發(fā)建構(gòu)更加完善的課程體系，更好地發(fā)揮課程的育人功能;二是需要完善課程評價體系，目前我校的課程評價還僅僅停留在對學生的學習效果進行評價，沒有從課程內(nèi)容入手，下一步我校將重點研究課程實施質(zhì)量評價體系，主要包括對特色課程的評價以及學生發(fā)展評價，將過程評估進一步體系化，發(fā)揮評價對課程建設的指導作用和杠桿作用。

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作者簡介：賴艷彬（1978— ），女，壯族，廣西南寧人，碩士研究生學歷，一級教師，研究方向為小學數(shù)學教學、教學管理。

（責編 秦越霞）