蘇小兵

摘? ?要：提升新入職英語(yǔ)教師的專業(yè)水平是培養(yǎng)高素質(zhì)師資隊(duì)伍的重要方面之一。集體備課是中學(xué)學(xué)科教研的常態(tài)形式。目前集體備課在理論指導(dǎo)、備課教研、教學(xué)設(shè)計(jì)和制度完善方面還存在諸多問題。這些問題需要從教學(xué)理論多元化、備課教研高層次、教學(xué)設(shè)計(jì)重學(xué)情和制度設(shè)計(jì)更完善四個(gè)方面解決，才能更充分發(fā)揮集體備課的制度優(yōu)勢(shì)，從而更好地提高新入職英語(yǔ)教師的專業(yè)水平。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);集體備課;新入職英語(yǔ)教師;教學(xué)能力

中圖分類號(hào)：G633.41? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?文章編號(hào)：1009-010X（2021）02-0013-04

中學(xué)師資新課程理念的不斷更新和高考改革的不斷推進(jìn)給一線教師提出了全新要求。而新教師面臨的挑戰(zhàn)更大，其中，新入職的英語(yǔ)教師要想提高專業(yè)水平，尤其需要集體優(yōu)勢(shì)的加持，而集體備課正是集思廣益、團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短的有效形式。然而在教學(xué)教研實(shí)踐中，集體備課還存在一定的問題，并未充分發(fā)揮其對(duì)新入職英語(yǔ)教師的作用。本文通過對(duì)如何進(jìn)一步完善集體備課制度和教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，以期更有效提高新入職英語(yǔ)教師的專業(yè)水平。

一、集體備課存在的問題

（一）理論指導(dǎo)方面

從新入職英語(yǔ)教師的現(xiàn)狀來看，他們剛剛開始從事教學(xué)工作，還缺乏必要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，因此對(duì)新課程提倡的討論法、交際法、演示法等新的教學(xué)方法知之較少，所以往往不自覺地沿用了自己老師的如講授法、語(yǔ)法法、翻譯法等相對(duì)陳舊的方式和教學(xué)方法，還來不及或者說尚未有意識(shí)去尋找一個(gè)與自己的年齡、心態(tài)、學(xué)力和知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的角色定位。從中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)教研的現(xiàn)狀來看，集體備課的教研活動(dòng)較多停留在了確定知識(shí)權(quán)重及覆蓋面、共享教學(xué)資源和突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等技術(shù)層面，還缺少對(duì)教學(xué)方法的時(shí)代性、創(chuàng)新性和前瞻性的研究探討，也就無法惠及新入職英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升完善。以上情況不僅影響了新入職英語(yǔ)教師的教學(xué)效率和成績(jī)，也與新課改提倡的教師要掌握現(xiàn)代化的教學(xué)技能、創(chuàng)新教學(xué)方法的理念不相匹配，甚至是背道而馳。

（二）備課教研方面

從一線教師對(duì)集體備課的認(rèn)識(shí)來看，部分教師對(duì)集體備課的思想理念、操作流程和實(shí)施方式認(rèn)識(shí)模糊，操作上也不過是聽聽專家講座然后照葫蘆畫瓢，一些教師更是認(rèn)為這是“擺樣子”“跟風(fēng)潮”，參與的真情實(shí)感不多，教學(xué)教研的含金量較少。

從集體備課的覆蓋面來看，絕大部分集體備課活動(dòng)是在同年級(jí)、同學(xué)科成員間展開的，更大視域范圍內(nèi)的跨校、跨區(qū)域式集體備課可以說少之又少。條塊分割的集體備課阻礙了在更寬廣視角下的知識(shí)結(jié)構(gòu)構(gòu)建，也必然降低集體備課的效果和價(jià)值。

從集體備課的內(nèi)容來看，當(dāng)前集體備課就是教學(xué)型備課，服務(wù)于基礎(chǔ)性的、實(shí)用性的教學(xué)要求，這樣的集體備課很少涉及課程的拓展開發(fā)、新教學(xué)理念的引入和教師個(gè)體專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)，這樣的集體備課連正常的備課效率都很難改善，更談不到惠及新入職英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)的提高。

從集體備課的價(jià)值來看，大部分教師覺得其價(jià)值主要體現(xiàn)在解決了具體教學(xué)問題、共享了一些教學(xué)資源，降低了教師重復(fù)勞動(dòng)等方面，具有一定實(shí)用性，其他高層次、高附加值的教學(xué)目標(biāo)并未觸及。

從集體備課的副作用來看，目前通行的集體備課從形式到內(nèi)容和傳統(tǒng)備課模式相比都未能得到實(shí)質(zhì)性提升，未能加深備課的深、廣度，也無法從本質(zhì)上提高教學(xué)成績(jī)。在特定情況下這種淺表層面的集體備課還有可能助長(zhǎng)教師的依賴性和惰性，掩蓋教學(xué)中的真實(shí)問題，形成教學(xué)中的“等靠要”“一刀切”，從而抵消了集體備課的優(yōu)勢(shì)，也從根本上否定了集體備課的價(jià)值，更談不到提升新入職教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。

從集體備課的上升空間來看，很多教師并不滿足于年復(fù)一年地和“隔壁老王”談經(jīng)論道，他們發(fā)自內(nèi)心想看看聽聽外面的世界、學(xué)學(xué)試試專家高屋建瓴的理論，這反映出中學(xué)英語(yǔ)集體備課缺乏更高層次的引領(lǐng)和含金量更高的糾偏，還迫切需要教學(xué)管理者解放思想、拓寬思路，引外援、上層次，吸引教師以更高的熱情和更真誠(chéng)的投入?yún)⑴c到集體備課當(dāng)中來。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)方面

在教師備課這個(gè)范疇里，備教材、備教法和備學(xué)生這“三備”是教學(xué)設(shè)計(jì)的傳統(tǒng)項(xiàng)目，也是規(guī)定動(dòng)作。常規(guī)的東西雖不甚煩難，但對(duì)新入職的英語(yǔ)教師來說，統(tǒng)籌兼顧這三項(xiàng)也并非易事?，F(xiàn)實(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，新入職英語(yǔ)教師往往對(duì)“教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體”的教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則認(rèn)識(shí)不清、落實(shí)不下去，他們會(huì)從自己教學(xué)的角度出發(fā)，不由自主地把備課重點(diǎn)放在“備教材”和“備教法”兩方面，有意無意地忽視了學(xué)情分析，造成“備學(xué)生”環(huán)節(jié)的缺失。這個(gè)缺失本來有待于有經(jīng)驗(yàn)的教師在集體備課中予以提醒和補(bǔ)償，但“備學(xué)生”這個(gè)環(huán)節(jié)有其特殊性，因?yàn)椴煌瑢W(xué)科、不同班級(jí)、不同教學(xué)階段“備學(xué)生”的差異性太大，所以在集體備課過程中這一項(xiàng)目很難被充分、精準(zhǔn)到地體現(xiàn)。

我們不妨捫心自問：在集體備課活動(dòng)中，我們有多大概率會(huì)談及特定學(xué)生群體已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和新教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合呢？教師怎樣才能把自己教學(xué)班的學(xué)情拿到集體備課中討論呢？教師如何討論不同班級(jí)的課堂生成性教學(xué)資源呢？即使我們?cè)诩w備課的研討項(xiàng)目中列出了“學(xué)情分析”這一項(xiàng)目，估計(jì)也很難形成有效話題，一些貌似從學(xué)生角度引發(fā)的話題如“讓學(xué)生感受、讓學(xué)生領(lǐng)悟……”其實(shí)也只是教師對(duì)學(xué)生反饋的經(jīng)驗(yàn)判斷和主觀臆測(cè)，肯定存在脫離實(shí)際、失之偏頗的風(fēng)險(xiǎn)。在集體備課中，“備學(xué)生”這個(gè)關(guān)鍵項(xiàng)目的缺失必然導(dǎo)致新入職教師備課基本要素的缺項(xiàng)，而這個(gè)短板是其他教學(xué)項(xiàng)目無論怎樣精耕細(xì)作也無法彌補(bǔ)的。

（四）制度完善方面

目前，大部分學(xué)校的校本教研都依托集體備課開展，這改變了傳統(tǒng)的教研方式，也提高了教師的專業(yè)水平，這些是有目共睹的。但一部分教師對(duì)集體備課的理解多有偏差甚至小有抵觸。一部分教師認(rèn)為，集體備課的作用不外乎滿足學(xué)校管理、形成基本教案和實(shí)用經(jīng)驗(yàn)交流，談不到提升自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。在集體備課中，他們很少把教學(xué)反思能力、教學(xué)科研能力和教育教研知識(shí)作為教學(xué)研討的必要項(xiàng)目，有的教師甚至質(zhì)疑集體備課如何提高教師反思能力，他們主觀認(rèn)為教學(xué)反思關(guān)鍵在于自己“琢磨”，不明白討論交流是完善教學(xué)反思的必要途徑。集體備課作為“學(xué)校布置、推行”的教研方式，在統(tǒng)一教師的思想、理順管理的關(guān)系之間全面鋪開，導(dǎo)致“聽話的集體備課”越來越形式，將教研停留在教材、教法層面，其成果也不過是聊勝于無的經(jīng)驗(yàn)常識(shí)和充實(shí)檔案的教案材料，這樣的集體備課只有“教”的套路，沒有研究創(chuàng)新和有效反思的成分，對(duì)提升教師教學(xué)反思和創(chuàng)新能力實(shí)在意義不大。身處這樣的集體備課中，新入職英語(yǔ)教師想通過集體備課提升自己的專業(yè)教學(xué)能力往往難以實(shí)現(xiàn)，甚至遭遇到冷遇和嘲笑，屢受打擊。

二、存在問題的解決途徑

（一）教學(xué)理論要提倡多元，體現(xiàn)豐富性

英語(yǔ)新課標(biāo)和新高考已經(jīng)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高要求，這對(duì)新入職的英語(yǔ)教師來說，既是挑戰(zhàn)，也是揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)遇，這集中體現(xiàn)在：在角色定位上，新入職英語(yǔ)教師應(yīng)深刻體會(huì)英語(yǔ)新課標(biāo)和新高考嬗變的重大意義，利用自身優(yōu)勢(shì)，盡快轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的語(yǔ)言示范者和講解者轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z(yǔ)言交際者、課堂參與者和應(yīng)用促進(jìn)者。在集體備課中，他們既要虛心聽取老教師的教學(xué)方法和建議，盡快充實(shí)自己的知識(shí)和教法庫(kù)存，同時(shí)也要大膽設(shè)想、勇于實(shí)踐，在不斷創(chuàng)新、試錯(cuò)、糾偏和優(yōu)選中盤活自己的知識(shí)和信息資源，打造自己的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)授課中，新入職英語(yǔ)教師要盡力嘗試多元化的教學(xué)方法，充分運(yùn)用自身年輕、親和力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合交際法、討論法和演示法等全新的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為語(yǔ)言的主人、學(xué)習(xí)的主體。在學(xué)情管控上，新入職英語(yǔ)教師要高度重視學(xué)生反饋和成績(jī)?cè)u(píng)估，從學(xué)生身上體會(huì)、領(lǐng)悟更前瞻、更高效、更適用的教學(xué)方法，不唯書、不唯上、不拋棄、不放棄、不以人廢言、不抱殘守缺，博采眾長(zhǎng)，為我所用，從而及早形成自己豐富、靈活、創(chuàng)新、高效的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格。

（二）備課教研要提高層次，體現(xiàn)引領(lǐng)性

在新入職教師的成長(zhǎng)過程中，教研活動(dòng)無疑是其提高教學(xué)能力、打造專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值最直接、最重要的手段，而集體備課又是最普及、最常規(guī)的教研模式，要想讓集體備課惠及全體教師，尤其是新入職英語(yǔ)教師，我們就應(yīng)在更大外延和更高層次上付出更精準(zhǔn)努力。

首先集體備課要體現(xiàn)大教研的思想。本質(zhì)來說，集體備課的初衷是博采眾長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)共享、合作共贏，絕不是機(jī)械的拿來主義，所以要想提高集體備課的效果和價(jià)值，教學(xué)管理者首先要對(duì)集體備課的形式、范圍、層次、主題等方面進(jìn)行拔高、拓寬和深挖。作為學(xué)校教學(xué)的管理者，在推行集體備課時(shí)，不僅要狠抓落實(shí)、備出實(shí)效，更重要的是做好專業(yè)引領(lǐng)者的角色，給予教師尤其是新入職教師以理論、技術(shù)上的指導(dǎo)，通過對(duì)集體備課理念和方法的引領(lǐng)，讓大家對(duì)集體備課的理念、內(nèi)涵和方法有清晰地認(rèn)識(shí)和了解，為集體備課和專業(yè)提升做好鋪墊、指明方向、打通道路。專業(yè)引領(lǐng)可采取學(xué)術(shù)報(bào)告、現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)等多種形式。專業(yè)引領(lǐng)的環(huán)節(jié)不能因教師的好惡而增減，因?yàn)橹挥性趯I(yè)引領(lǐng)作用下，教師的集體備課和新教師的專業(yè)提升才能避免盲目和誤解，也才能真正提高其科學(xué)性和實(shí)用性。在集體備課管理中，學(xué)校必須積極嘗試各種類型和形式，不斷嘗試跨學(xué)科、跨年級(jí)甚至跨學(xué)校、跨區(qū)域的集體備課，為教師提供寬廣的平臺(tái)和更高層次的引領(lǐng)，讓百花齊放的教學(xué)思想在共享交流中碰撞出火花，產(chǎn)生出幾何級(jí)數(shù)的教研成果。在管理集體備課時(shí)，管理者和教師不僅要關(guān)注教學(xué)中的真實(shí)問題及其解決，還要高站位、遠(yuǎn)視域地關(guān)照課程開發(fā)與反思，不斷深化對(duì)課程的理解和領(lǐng)悟能力。教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念、汲取先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷對(duì)照反省自身的行為和差距，從而積極思考研究、不斷實(shí)踐修正，優(yōu)選出縮小差距、提高自我的最佳方式。

其次集體備課要有層次上的引領(lǐng)。要走出去、請(qǐng)進(jìn)來，既要讀萬卷書還要行萬里路，只是止步于校本教研組內(nèi)、和水平差不多的同事研討來研討去不能獲得本質(zhì)提升，所以集體備課呼喚更高層次的引領(lǐng)。比如：高校支持可給中學(xué)教育教學(xué)健康發(fā)展提供以上視下的外部支持和教學(xué)資源，也是確保教師教研方向不跑偏、進(jìn)步不停滯的強(qiáng)有力保障。來自高校的專業(yè)引領(lǐng)者從學(xué)科站位、知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)經(jīng)歷上不同于中學(xué)教師，他們能從更高層面上發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題并對(duì)其進(jìn)行界定分析，根據(jù)教學(xué)規(guī)律制定出針對(duì)性預(yù)案，從而幫助中學(xué)教師解決問題的同時(shí)提高其理論水平、專業(yè)素養(yǎng)。有條件的學(xué)校一定要加強(qiáng)與高校的聯(lián)系，獲得高校的支持，把握住這個(gè)提高中學(xué)集體備課層次的方便法門。高校參與中學(xué)集體備課的形式可以是源頭上邀請(qǐng)專家參與集體備課活動(dòng)、集體備課實(shí)施過程中認(rèn)真聽取專家的指導(dǎo)建議、實(shí)施后與高校專家保持長(zhǎng)期和高效的合作機(jī)制等。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)要重視學(xué)情，體現(xiàn)針對(duì)性

集體備課是教師在一起分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、共享教學(xué)資源的過程，這個(gè)過程是在課堂教學(xué)之前進(jìn)行的，所以有可能出現(xiàn)一部分教師對(duì)教學(xué)行為的預(yù)設(shè)過度，就是說教師過早或過度地預(yù)設(shè)好了課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)和節(jié)奏，在課堂上教師幾乎可以“照本宣科”地走完教學(xué)流程，而實(shí)際上已經(jīng)忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)情的研究和生成性教學(xué)資源的處理。對(duì)此我們認(rèn)為，在集體備課過程中教師的教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)是柔性的、高度包容的，是因人而異、因事制宜的。在初步集體備課完成后，教師個(gè)人必須要結(jié)合自己學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知水平做二次加工，借助集體備課形成的資源，從教和學(xué)兩方面重新設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)。在集體備課中，教師，尤其是新入職英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地站在學(xué)生角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，達(dá)到知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等諸多教學(xué)目標(biāo)的完美實(shí)現(xiàn)。

（四）制度完善要著力探究，體現(xiàn)創(chuàng)新性

集體備課制度總體來說是好的，本身有積極的意義和實(shí)踐的成果，之所以在推行過程中出現(xiàn)這樣或那樣的問題，除了上述實(shí)踐操作，集體備課制度自身在具有創(chuàng)新性、嘗試性的同時(shí)，也難免存在一些需要完善和修正的地方。例如，教師對(duì)集體備課制度的接受度問題，由于很多英語(yǔ)教師對(duì)集體備課深層次的內(nèi)涵理解不到位，認(rèn)為集體備課的作用就是發(fā)揮同伴互助作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流與成果分享。我們知道，高質(zhì)量的集體備課制度設(shè)計(jì)是教學(xué)教研活動(dòng)增值的前提，教師形成上述認(rèn)識(shí)的主要原因還是源于現(xiàn)行集體備課制度本身的不完善、含金量不高，明顯可見這還不是真正意義上的探究式備課。如果教學(xué)管理者把探究式的教研作為集體備課的主題，并在形式、內(nèi)容、結(jié)論、反思等各環(huán)節(jié)給予更貼近、更實(shí)用、更創(chuàng)新的指導(dǎo)，那么集體備課的價(jià)值和意義就會(huì)得到長(zhǎng)足提高，視野、范圍和收獲也會(huì)更多，同時(shí)對(duì)新入職英語(yǔ)教師的專業(yè)提升的作用也就大得多。新入職英語(yǔ)教師在這樣的集體備課過程中，既可以參與討論備課、教案設(shè)計(jì)，也可探討如何將教學(xué)過程中關(guān)注的問題與研究結(jié)合，他們作為集體備課的主體就可以用自己獨(dú)特的眼光審視集體備課的預(yù)案，創(chuàng)造性地提出合理意見，激發(fā)全體教師積極反思，進(jìn)行教學(xué)教法研究，用自己的教育理念反思自己的教學(xué)實(shí)踐，完成課程實(shí)踐的思考。這樣，參與集體備課的新入職教師和其他教師一起各抒己見、溝通感情、分享智慧，既加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)團(tuán)結(jié)，又體驗(yàn)到集體的助力和個(gè)人專業(yè)的成長(zhǎng)，為早日成長(zhǎng)為一名教學(xué)思想成熟、專業(yè)水平優(yōu)秀的英語(yǔ)教師助力加油。