【摘要】本文以《中國的對外交往》一課為例，建議教師從了解學情、設計目標、實施教學、評價目標、調整策略五個方面展開九年級復習課教學目標的設計，充分發(fā)揮教學目標的方向性、激勵性、中樞性、評價性作用，推進教學目標的達成。

【關鍵詞】九年級歷史復習課 教學目標 設計 達成

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）05-0124-04

崔允漷教授說過，教學目標既是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿。簡單而言，教學目標就是教師與學生通過有目的、有計劃的教學，解決教和學要“達成”什么的問題?？茖W、明確、易于落實的教學目標，是提高教學效率的重要因素之―。九年級的復習課教學直接影響著中考的結果，所以這個時段的復習課教學尤其重要。如何圍繞中考這個目標進行有效復習，以求最后決勝中考，是廣大歷史教師關注的焦點。

在近幾年的九年級歷史復習課中，筆者始終以目標驅動備考教學，取得了較好的效果。本文以一節(jié)九年級復習課《中國的對外交往》為例，從了解學情、設計目標、實施教學、評價目標、調整策略五個方面談談教學目標的設計與達成。

一、了解學情

學生是教學的對象，但每個學生的學習情況不一樣。因此，基于學生的個體差異性，筆者認為要遵循“以學論教，以學定教”的教學理念，同時要吃透教材和熟悉學生的情況。實際上這是要求教師在上課之前，要全面了解學情，再結合學生的情況設計教學。

那么，如何做到深入了解學生的情況，有的放矢地開展歷史課的復習教學呢？筆者認為應該從以下三個方面進行。

（一）通過課前訪談了解情況。課前帶有目的性的簡短交流，對教師順利完成授課起著關鍵性的作用。在訪談中，教師通過了解學生對知識掌握的程度，找到教學的準起點，為目標教學做好鋪墊;另外，訪談交流能夠活躍氣氛，拉近師生的距離。

例如在《中國的對外交往》一課的課前訪談中，有學生問到“戚繼光抗倭是屬于外交還是屬于抗爭史”，筆者立即從中發(fā)現(xiàn)學生對外交特點的理解有偏差，認為外交就是和平交往，而事實上外交也有暴力沖突。由于提前知道了學生的認知偏差，筆者在上課時就能有的放矢。另外，在這一課的課前交流中，筆者還得知學生對中國外交的歷史非常感興趣，所以教學時就有意識地跳出課本，增加一些時政熱點和中國領導人智慧外交的例子。

由于本課是復習課，史實多、頭緒多，對學生來說既難理得清，也不易記得住。通過課前與學生交流，深入了解他們的學情，然后有針對性地設計教學，可以大大提高復習課的效果。

（二）通過收集“問題單”了解情況。要求學生在課前預習時找出有困惑的地方，經(jīng)小組討論后形成問題單，然后由科代表匯總成小組問題單交給教師。有了“問題單”，教師就可以知道大多數(shù)學生的薄弱之處，在教學設計上凸出重點目標，上課時就能逐個突破。

例如，在筆者收集的“問題單”上，一名學生提到“美國一直敵視新中國政權，但是為何在70年代會改善與中國的關系”“日本一直跟隨在美國的后面，但為何在70年代卻搶先和中國恢復外交關系”“中美關系正?；瘜χ腥贞P系有影響嗎”等問題。這些問題涉及的中國外交，在史上都是重要的篇章，教師能夠發(fā)現(xiàn)并肯定這些問題的重要教學價值，既能讓學生獲得成功的預習體驗，也讓自己的教學思路更加清晰。

（三）通過問題檢測了解情況。通過精心設計問題對學生進行檢測，找出錯誤率最高的題目進行分析，從中了解學生缺失的知識點和理解的誤區(qū)等，能夠有針對性地設置教學目標并組織教學。（如圖1）

這些例子中所實施的教學活動，都是圍繞學生的“學”而“教”，都是為了弄清楚學生應“學什么”和教師應“教什么”;學生應“怎樣學”和教師應“怎么教”;學生應“學得怎樣”和教師應“教得怎樣”。這里面的“應”，便是學習目標方向性和指導性的體現(xiàn)。只有用學生的眼光揣摩自己的教學，才可能全面準確地將學生的問題把握到位，明確教學的核心和重難點，實施高效教學。

二、設計目標

對學生情況有所了解之后，接著要設計明確的教學目標。教學目標是實施教學的依據(jù)，有了明確的教學目標，教師才能明確“教學朝著什么方向推進”“什么時候達到什么效果”。設計的教學目標不僅要便于實施教學，也要便于教學檢測與評價。因此，教師制訂教學目標應做到以下兩點。

（一）立足課程標準制訂教學目標。課程標準是國家管理和評價課程的基礎，教學的一切行為，不管是教師的還是學生的，都要以課程標準為依據(jù)。但實際教學中，教師依然存在課程標準意識淡薄，未能把握課程標準精髓的問題，甚至有時設計九年級的復習課教學目標也我行我素，只憑經(jīng)驗和感覺，一味地追求課堂氛圍，致使教學目標偏離。這會降低學生復習的效率，甚至導致學生在考試中丟分。

例如，本節(jié)課可以擴展出很多學生更感興趣的東西，如有學者說鄭和下西洋發(fā)現(xiàn)的美洲人和倭寇并不全部是日本人、鄭成功的母親是日本人、雅爾塔會議上羅斯福的身體狀況可能影響了他的判斷能力等。但這些“有趣”的東西卻與中考無關，教師不能牽強附會地把這些內容融入復習課中，而是要按照課標讓學生牢牢把握鄭和下西洋、戚繼光抗倭和鄭成功收復臺灣、雅爾塔會議等史實。

（二）基于學情制訂教學目標。學生對事物的認識存在差異，準確程度也不同，這是由學生先入為主的日常生活經(jīng)驗、知識的負遷移和對舊有概念的局限認識造成的，是學生的正常反應。這種現(xiàn)象在理論上稱之為“前概念”。學生的前概念充溢著矛盾，暴露了學生許多知識缺陷，是最真實的學情和最真實的情感價值體現(xiàn)。教師不應回避學生的不成熟認識，而應主動梳理分類，繼續(xù)激發(fā)學生的心理矛盾，制造問題的觸點，把矛盾演變成解決問題的動力，促使學生不斷萌生探究問題和解決問題的興趣，最終在認知、情感和價值觀等方面發(fā)生質的變化，達成理想的教學目標。由以往的經(jīng)驗可知，容易引起集體誤讀的問題，往往是中考命題常見的內容。所以教師一定要重視學情中的前概念問題，尤其不能回避錯誤的前概念。

本節(jié)課是九年級復習課，知識跨度非常大，課程標準對這部分內容的表述特別多，如果直接這樣把課標呈現(xiàn)給學生作為教學目標，無異于“炒冷飯”，學生可能還是無法將碎片知識進行綜合，以前錯的題現(xiàn)在依然會錯。九年級的復習課與新授課教學相比，學習目標應該更具綜合性、對比性和更有跨度。所以在深刻理解課程標準的基礎上，以學生錯誤的前概念作為學情參考，找出本專題的主線和內涵，可以整合為如下三個綜合的教學目標：開放到閉關→百年屈辱路→外交新局面。這樣的呈現(xiàn)一目了然，學生能夠清晰地抓住一條主線、三個主題，很快清楚這節(jié)復習課要掌握什么內容。

三、實施教學

在多年的教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，復習課上圍繞教學目標，靈活運用創(chuàng)設主題情境、豐富問題情境、拓展教學情境和創(chuàng)設時政情境四種手段，能為學生在起點和目標之間搭建起穩(wěn)固的橋梁。

（一）創(chuàng)設主題情境，實現(xiàn)人境融合?！爸黝}情境”是課堂教學的核心與主線，是教學設計構思的中心環(huán)節(jié)。依據(jù)教學主題，精選合適的材料，創(chuàng)設適當?shù)那楦蟹諊驁鼍?，讓學生的認知迅速完成從直觀到抽象、從感性到理性、從教材到生活的飛躍。

例如在《中國的對外交往》的主題教學中，筆者通過“習總書記在一帶一路高峰論壇上的講話”視頻，引出中國外交史實，創(chuàng)設主題情境，分別設置了“開放到閉關”“百年屈辱路”“外交新局面”三個主題，每個主題還設置了四個環(huán)節(jié)，爭取實現(xiàn)主題情境貫穿全程、激發(fā)興趣、開展互動、組織學習的教學目標。在全課最后環(huán)節(jié)還特別設計了一個“放飛夢想”環(huán)節(jié)，讓學生分小組通過文字、符號等方式把整個外交歷程描繪出來。通過小組合作探究，學生找到一條主線：那就是中國外交經(jīng)歷了一個從被動到主動，從逐漸主動展開外交再到主動搭建外交大舞臺的過程，這個過程就是中華民族走向復興的過程。

（二）豐富問題情境，內化所學知識。“問題情境”是指在一定的情境中或條件下，教師依據(jù)教學內容向學生提出需要解答的問題，激發(fā)學生的問題意識，為引導學生價值取向而設計的歷史材料和背景信息。問題情境是構成教學活動的環(huán)境，是學生進行歷史學習的外部條件，是一種教學情境。問題情境無論用于導入新課、復習，還是探索鉆研，都能吸引學生的注意力，啟迪學生的思維，使學生迅速進入學習意境。因此問題情境的設計越新穎、越趣味、越創(chuàng)新、越豐富，就越能起到突破教學重點難點、內化所學知識的積極作用。

例如在第三主題“外交新局面”教學中設計中，筆者先靈活運用圖片創(chuàng)設問題情境，用PPT漸進式地呈現(xiàn)三幅經(jīng)典的握手圖：1954年沒握成的手→1972年跨越太平洋的握手→2000年多邊握手;然后提出問題：從1954年的日內瓦會議上美國國務卿杜勒斯拒絕與周恩來握手，到1972年時任美國總統(tǒng)尼克松主動與周恩來握手，再到2000年江澤民與其他四個常任理事國領導人共同握手，你從中看到中國外交發(fā)生了怎樣的變化？這樣反差極大的變化是如何發(fā)生的？

握手本是最常見的禮儀，貼近學生的常識經(jīng)驗，但借助極大反差的歷史情境提出問題，更能激發(fā)學生的好奇心，然后再緊抓住學生的思維解決學習的重難點，推動學生達成學習目標。事實證明，一系列的連續(xù)性、遞進性問題由淺入深、由易到難，讓學生的思維有序遞進發(fā)展，使課堂掀起一個又一個高潮。

（三）拓展教學情境，培養(yǎng)世界意識。教學情境是多維度、全方位的，包括心智、情意、氛圍、交往、問題背景、學習條件等，其不僅考慮教師如何“教”，還要考慮學生如何“學”;不僅指向學生的興趣、心境，還指向學生思維的流暢、靈巧。具體的歷史現(xiàn)象、事件、人物等，都是特定歷史環(huán)境的產(chǎn)物，它們所構成的歷史聯(lián)系決定了歷史的獨特面貌。從具體的歷史環(huán)境中揭示歷史聯(lián)系是歷史解釋的內在要求?；诖?，教學要充分運用課堂的現(xiàn)有條件，再現(xiàn)歷史、演繹歷史，使課堂成為生動直觀、情趣共濟的對話舞臺，成為充滿激情、活潑熱烈的交往場景，成為情真意切、陶冶心靈的智慧樂園。

例如在《中國的對外交往》一課三大主題中，筆者設計了“中國與世界”的教學環(huán)節(jié)，先展示一幅“閉關鎖國”圖和一則材料，然后借用《復興之路》視頻的解說詞：當乾隆皇帝津津樂道自己的“十全武功”時，路易十六正躺在斷頭臺上，以百倍的仇恨詛咒著資產(chǎn)階級革命;當兩鬢飛雪的范進因中舉登科而神經(jīng)錯亂時，牛頓正在通過自制的反射望遠鏡，關注著宇宙間的天體運行……讓學生置身于圖文聲情并茂的解說中，經(jīng)歷思考、分析、歸納、比較、推理、概括等過程，得出“中國在世界上落伍了”的結論，為下一主題“百年屈辱路”的教學埋下伏筆。

（四）創(chuàng)設時政情境，點燃學生激情?！皶r政”指時事熱點，具有時代氣息濃、與生活密切相關、反映人們普遍關注的問題等特點。許多時事熱點與歷史學科有著密切的聯(lián)系，是我們教學中很好的“活材料”。脫離現(xiàn)實的歷史教學難以引起學生的共鳴，因此在教學中適當穿插時事素材，以時事的手段、歷史的眼光，橫向拓展教學內容，縱向延伸教學深度，讓學生通過時事把握歷史，在分析評論時事資源的過程中開拓視野、開闊思路，把時事作為溝通古今的紐帶和橋梁。這樣，既能較好地體現(xiàn)歷史學科“古為今用”的原則，也能很好地在教學中發(fā)揮學生的主體性和主動性作用。

例如在復習新中國外交時，筆者首先在課的開頭利用一段習總書記在一帶一路高峰論壇的精彩講話進行導入。習總書記鏗鏘有力的聲音立即點燃學生學習的激情，激發(fā)學生關于中國外交歷程的聯(lián)想。接著筆者啟發(fā)學生思考：“臺下為什么有那么多的國家領導人在聆聽？你印象最深的是什么？你還知道哪些有關這個會議的相關事件?！边@些熱點外交問題較具吸引力，瞬間把學生的思緒推到教學內容上來，還令他們情不自禁地投入互動之中。

四、評價目標

教學評價是指以教學目標為依據(jù)，運用可操作的科學手段，通過系統(tǒng)地收集有關教學的信息，對教學活動的過程與結果做出價值上的判斷，并為被評價者的自我完善和有關部門的科學決策提供依據(jù)的過程。

課堂教學是教育教學的主渠道，直接關系到教育的質量。而課堂教學質量是高是低，可以通過檢測評價得知，因此課堂教學評價非常重要。但是在九年級的復習教學中，教師不夠重視課堂評價，更多的是考慮課堂教學本身的精彩程度，認為課堂精彩了，目標就達到了。追求教學氛圍本身沒有錯，但如果只顧氛圍不顧教學效果，不從根本教學目標出發(fā)，這是不求實質的表現(xiàn)。相反，如果能圍繞所設計的教學目標營造教學氛圍，課堂不但精彩紛呈，教學目標和線索還能貫穿課堂的始終，讓教學變得輕松，讓目標達成變得容易，這才是成功的教學。筆者認為，教師可以從以下三個角度進行目標評價。

（一）前置化的目標評價。即評價設計先于教學活動設計，先確定目標達成的證據(jù)，進而判斷學生已有的學習經(jīng)驗、掌握的知識情況與目標的距離，再根據(jù)需要設計教學活動，使教學成為印證證據(jù)的過程。例如關于“百年屈辱路”的知識鏈條，首先是知道中國近代的屈辱外交史實，其次是能概括近代中國外交的被動開放、屈辱外交的特點，再次是分析造成這些特點的原因，是半殖民地半封建社會國家喪失主權、綜合國力弱，最后從這些特點的成因中得出要維護祖國統(tǒng)一和主權獨立、大力發(fā)展經(jīng)濟、提高綜合國力的啟示。圍繞這樣的教學目標，從前置評價開始層層推進教學，讓學生在教學過程中層層脫落困惑。

（二）練習化的目標評價。這是指從學習結果的檢驗設計出發(fā)，編定教學目標明確、教學重點突出的測試題，教師再根據(jù)測試題逆推教學目標和實現(xiàn)教學目標的教學步驟。這樣評價的好處是使教學目標更加明白透徹。測試題可在課堂教學中讓學生練習，當堂檢測、限時反饋、及時糾正，引導學生在習題訓練中不斷跟進教學目標。正如有人說評價不是手電筒，不是棍子，而是路標，其為評價者和被評價者指明課堂教學今后的發(fā)展方向和增值途徑。

（三）針對學生學習效果的目標評價。即通過“鏈接課本、鞏固基礎、填補漏洞、拓展提升”四個環(huán)節(jié)進行目標評價。在教學的過程中，通過“鏈接課本”環(huán)節(jié)，讓學生再次回顧知識，在新課和復習課之間搭建起橋梁，解決學生在課前一些模糊的概念;通過“鞏固基礎”當堂的基礎練習，夯實學生歷史基礎知識;通過“填補漏洞”環(huán)節(jié)，把課前學生預習中出現(xiàn)的知識漏洞填補上;通過“拓展提升”，讓學生走出課本、開拓思維并提升素養(yǎng)。例如在教學“外交新局面”內容最后的“拓展提升”環(huán)節(jié)中，筆者出示了中華人民共和國外交部官方網(wǎng)站上關于中國在“一帶一路”上的貢獻數(shù)據(jù)，學生通過柱狀圖直觀地了解到從1949年至今和中國建交的國家數(shù)，不由自主發(fā)出了贊嘆聲，眼中迸發(fā)出民族自豪感，至此，本課的教學目標之一 ——“激發(fā)學生的愛國情感”便有效達成了。

五、調整策略

教學結束前可參照教學目標全面檢查和評價教學效果。然而，不管當初的目標設定得多縝密，也難免會出現(xiàn)因考慮不周而導致目標無法達成的情況，這就需要教師認真反思，一步一步分析推斷，找出問題的原因所在，再有針對性地制訂措施，調整策略，沿著教學目標繼續(xù)推進，直到達成教學目標的各項指標。

（一）反思改進，查漏補缺。教學評價具有導向、反饋、強化、訓練、排序、獎懲、試誤、矯正、改進等多種功能，其中“改進”功能是最重要的，也是評價的根本目的，因為有改進就有提高，達成教學目標的距離就越近。教師在反思中改進，促成二次備課，專項解決學生的疑難雜癥，或促使學生加強查缺補漏，提高目標達成的合格率。對學有余力的學生，可適當提高要求，通過補充訓練，提高目標達成的優(yōu)秀率。

（二）因材施教，培優(yōu)輔弱。各方面原因造成學生的個體差異是不可避免的，但作為教師，應想方設法從教學上縮小這種差異。我們的教育是平等的，教學資源是共享的，教師首先在思想上不能偏心，在培優(yōu)的同時，要努力幫助學習出現(xiàn)偏差的學生，讓每一名學生都能享受公平教育的待遇。我們的教學目標是促進學生全面發(fā)展，因此教師應針對個體學生的具體問題，進行點對點、面對面的輔導，努力彌補班級的短板，提高班級教學目標的達成度。

（三）重視改進，推進效果。有改正就有進步，而分析評價是改進的動力。測試訓練后對試卷的分析講評和糾正，是檢測存在問題、優(yōu)化訓練效果、調整教學策略、實現(xiàn)教學目標非常重要的環(huán)節(jié)。

九年級教學是一個完整的組織體系，九年級復習課教學目標是貫穿教學過程的一根“紅線”，是九年級教學的靈魂，教師應該讓所有教學活動都指向教學目標的設計與達成，讓學生真正學有所獲、決勝中考、成人成才。

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作者簡介：鐘小玲（1975— ），女，廣西北海人，碩士研究生，高級教師，研究方向為中學歷史教學。

（責編 黃健清）