胡 燕 許川勇 王若彤 溫榮珍 何婷昕 郭 雅 彭子文

(華南師范大學(xué)心理學(xué)院/心理應(yīng)用研究中心，廣州 510631)

1 引 言

新型冠狀病毒肺炎(COVID-19，簡稱新冠肺炎)疫情在我國首次爆發(fā)以來，已在全球多國蔓延開來。本次疫情的突發(fā)性與嚴(yán)重性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出人們的預(yù)期，不僅是一線醫(yī)護(hù)人員、患者，普通民眾也受到很大的影響。疫情中心區(qū)外的各地民眾的心理應(yīng)激甚至更突出(楊舒雯等,2020)。疫情期間各國群眾普遍出現(xiàn)如焦慮、抑郁、強(qiáng)迫以及睡眠紊亂等心理應(yīng)激反應(yīng)(Torales et al.，2020；甄瑞,周宵,2020)。蘇斌原等人(2020)追蹤了2020年1月29日到3月3日五周以來民眾心理應(yīng)激反應(yīng)的變化情況發(fā)現(xiàn)，隨著國內(nèi)疫情的逐漸緩解，民眾的焦慮、抑郁、強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感等癥狀都有所緩解，但總體心理應(yīng)激水平顯著高于非疫情時期的參照水平。由此可見，疫情期間民眾出現(xiàn)嚴(yán)重的心理應(yīng)激反應(yīng)。另外，學(xué)生是一個需要被關(guān)注的群體，他們?nèi)狈σ欢ǖ纳鐣?jīng)驗與應(yīng)對能力，更易受到環(huán)境的負(fù)面影響。江玲等人(2020)和朱小林等人(2020)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生是重大公共衛(wèi)生事件下心理應(yīng)激反應(yīng)的易感人群。然而疫情居家隔離期間，家庭內(nèi)部暴力事件頻繁發(fā)生，這對學(xué)生的心理狀況以及攻擊性行為的發(fā)生具有一定的影響。因此，對學(xué)生疫情期間的攻擊性行為進(jìn)行研究具有一定的實際意義。

攻擊性行為(aggression behavior，AGG)是指故意傷害他人，給他人身心造成嚴(yán)重傷害的行為，包括對自身或其他目標(biāo)故意傷害的行為(Bj?rkqvist，2018)。一些理論和研究指出心理應(yīng)激是誘發(fā)個體攻擊性行為的危險因素之一。Hamerlynck等人(2008)對拘留所216名青少年女生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)攻擊性行為的強(qiáng)度與個體的心理癥狀、創(chuàng)傷后應(yīng)激反應(yīng)、應(yīng)激反應(yīng)能力存在顯著相關(guān)。同樣，心理應(yīng)激理論模型(Lazarus，1990)指出當(dāng)個體處于應(yīng)激狀態(tài)下時，心理應(yīng)激可以改變機(jī)體的內(nèi)穩(wěn)態(tài)，如果應(yīng)激的強(qiáng)度過強(qiáng)或持續(xù)時間過長，對個體的心理行為發(fā)展非常有害，可能會導(dǎo)致個體產(chǎn)生更加嚴(yán)重的內(nèi)外化問題，如攻擊性行為發(fā)生頻率增加。已有研究指出新冠疫情期間嚴(yán)重的心理應(yīng)激反應(yīng)導(dǎo)致家庭沖突激化，內(nèi)部攻擊行為增加，如親密關(guān)系中暴力行為(Mazza et al.，2020；Agüero，2020)以及虐童行為(Brown et al.,2020；Cluver et al.,2020)。然而現(xiàn)有的關(guān)于新冠疫情下心理應(yīng)激反應(yīng)與攻擊性行為的影響主要是對家庭中教養(yǎng)者的虐童行為以及親密關(guān)系中的暴力行為進(jìn)行了研究，但少有研究探討疫情對學(xué)生群體攻擊性行為的影響。因此，本研究將探討疫情下學(xué)生心理應(yīng)激反應(yīng)對攻擊性行為的影響機(jī)制，為教師和家長有效預(yù)防學(xué)生攻擊性行為提供證據(jù)支持。

有研究發(fā)現(xiàn)，心理應(yīng)激反應(yīng)與應(yīng)對方式存在緊密聯(lián)系，且心理應(yīng)激反應(yīng)可以顯著預(yù)測應(yīng)對方式(Yung et al.，2013；丁魁等,2017)。應(yīng)對方式(Coping Style，CS)是個體在經(jīng)歷應(yīng)激事件后為緩解緊張狀態(tài)而采取的行為或進(jìn)行的反應(yīng)過程，是心理應(yīng)激過程中一種重要的中介調(diào)節(jié)因素，是個體內(nèi)部穩(wěn)定因素與環(huán)境因素相互作用的結(jié)果(Beutler et al.，2011；Poythress et al.，2006;王巖，2019)。具體來看，應(yīng)對方式有積極與消極之分，消極應(yīng)對方式作為一種不適應(yīng)行為會進(jìn)一步引發(fā)個體的攻擊性行為，而積極應(yīng)對方式則能起到緩沖作用，降低攻擊性行為發(fā)生的可能(Scarpa & Haden，2010；Sun et al.，2019；Whitman & Gottdiener，2015)。對于遭受過應(yīng)激事件的個體來說，他們在今后的生活中更容易選擇消極應(yīng)對方式處理問題(李強(qiáng)等，2020)，這會增大壓力對其的影響，進(jìn)一步引發(fā)個體的外化問題，如攻擊性行為(Nazir & Mohsin，2013)。因此，本研究假設(shè)疫情期間學(xué)生的心理應(yīng)激反應(yīng)能夠通過應(yīng)對方式的中介作用預(yù)測攻擊性行為(H1)。

情緒管理能力(Emotion management ability，EMA)是指能夠正確識別自己以及他人的情緒，并且有目的地進(jìn)行指引、調(diào)整以及控制，最終使其健康發(fā)展的能力(馬向真,王章瑩,2012)。一般攻擊模型(GAM)指出內(nèi)外環(huán)境因素激活個體內(nèi)在情緒，進(jìn)而激發(fā)攻擊性行為(Dunne，Lee，& Daffern,2019)。因此，對消極情緒的識別、調(diào)節(jié)和控制可以降低攻擊性行為的發(fā)生。有研究為情緒管理能力是攻擊性行為的保護(hù)性因素提供了證據(jù)。首先，情緒管理能力與攻擊性行為呈顯著負(fù)相關(guān)，情緒管理能力高的個體攻擊性低(Roberton et al.，2012)。其次，情緒管理能力在消極刺激(如父母心理控制，應(yīng)激暴露)與攻擊性行為關(guān)系中起緩沖作用(Herts et al.,2012;Roberton et al.,2012；Cui et al.，2014)。因此，本研究假設(shè)情緒管理能力對應(yīng)對方式的中介作用起到調(diào)節(jié)作用(H2)。理論模型圖(見圖1)

圖1 應(yīng)對方式的中介作用與情緒管理能力的調(diào)節(jié)作用模型假設(shè)圖注：PSR：心理應(yīng)激反應(yīng)；CS：應(yīng)對方式；AGG：攻擊性行為；EMA：情緒管理能力

2 研究方法

2.1 被試

本研究以問卷星平臺為依托，通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)媒介，以滾雪球方便取樣的方式向全社會發(fā)放網(wǎng)絡(luò)問卷，網(wǎng)絡(luò)問卷對學(xué)生的基本人口學(xué)信息、瀏覽疫情相關(guān)信息時長、是否有家人感染疫情以及心理應(yīng)激反應(yīng)、攻擊性行為、情緒管理能力、應(yīng)對方式進(jìn)行調(diào)查。在2020年4月10日至4月20日進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，共回收2561份問卷。通過剔除填寫時間小于100s、測謊題目出錯、70%答案雷同的問卷，最終獲得有效問卷1955份(有效率為76.33%)。被試的年齡主要在15歲至23歲之間(19.23±3.5)。其中男性被試1005人(51.4%)，女性被試950人(48.6%)；來自疫情高發(fā)區(qū)(如湖北省)的被試347人(17.7%)，疫情低發(fā)區(qū)的被試1608人(82.3%)；中小學(xué)生1015人(51.9%)，大學(xué)生940人(48.1%)。

2.2 工具

2.2.1 心理應(yīng)激反應(yīng)

本研究采用SRQ-20量表中文版(Chen et al.,2009)，共20個條目，每個條目2點計分，得分越高表示心理問題越突出。該量表主要測量個體焦慮、抑郁等心理應(yīng)激反應(yīng)。各項目得分相加得心理應(yīng)激反應(yīng)總分，分?jǐn)?shù)越高表明心理應(yīng)激反應(yīng)水平越高。該量表的Cronbach α系數(shù)為0.92。

2.2.1 攻擊性行為

本研究采用中國修訂版BWAQ(Buss-Warren Aggression Questionnaire)(Maxwell,2008)，該量表是目前應(yīng)用最廣泛、最受關(guān)注的評定工具之一。該量表一共34道題目，均采用1～5五級評分法。各項目得分相加得攻擊性行為總分，分?jǐn)?shù)越高，表明潛在攻擊性越強(qiáng)(Bandura，2001)。該量表的Cronbach α系數(shù)為0.97。

2.2.3 應(yīng)對方式

本研究采用解亞寧(1988)修訂的簡易應(yīng)對方式問卷SCSQ，包含積極應(yīng)對和消極應(yīng)對兩個維度，20個條目，采用0～3四級評分，從“不采用”到“經(jīng)常采用”分別賦值“0～3分”，前12題總分相加是積極應(yīng)對方式得分，后8題總分相加是消極應(yīng)對方式得分，該量表的Cronbach α系數(shù)為0.95。

2.2.4 情緒管理能力

采用根據(jù)Goleman的情緒智力理論所編制的情緒智力量表中情緒管理因素分量表，用于測量個體能否有效適度地控制、了解、宣泄或改變自己的負(fù)面情緒。該量表共包含4個項目，均采用1～4四點評分，所有項目得分相加即為情緒管理能力總分，分?jǐn)?shù)越高，表明個體情緒管理能力越強(qiáng)。該問卷的Cronbach α系數(shù)為0.85.

2.2 數(shù)據(jù)分析

本研究采用SPSS21.0以及Process插件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，所有連續(xù)變量均標(biāo)準(zhǔn)化，交互項由這些標(biāo)準(zhǔn)化得分相乘。

3 結(jié) 果

3.1 共同方法偏差的控制與檢驗

本研究在程序上通過匿名調(diào)查、部分題目反向計分的方式進(jìn)行一定的控制，并對收集的數(shù)據(jù)采用Harman單因素檢驗法進(jìn)行共同方法偏差的檢驗，對4個問卷所有條目進(jìn)行因子分析，結(jié)果顯示KMO=0.98，Bartlett=99152.36，df=3003，p<0.001。在未進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的情況下，提取特征根大于1的因子共9個，揭示了60.25%的變異，第一個因子方差解釋率為26.60%(小于40%)，故本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差，在后續(xù)的分析中不再進(jìn)行控制。

3.2 初步分析

本研究所涉及變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和零階相關(guān)結(jié)果如表1所示。心理應(yīng)激反應(yīng)與攻擊性行為、消極應(yīng)對方式呈顯著正相關(guān)(r=0.34、0.14，p<0.01)，與情緒管理能力、積極應(yīng)對方式呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.62、-0.15，p<0.01)；攻擊性行為與消極應(yīng)對方式呈顯著正相關(guān)(r=0.34，p<0.01)，與情緒管理能力呈顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.25，p<0.01)，與積極應(yīng)對方式相關(guān)不顯著(r=0.006，p>0.05)。

表1 描述性統(tǒng)計和主要變量相關(guān)表

3.3 有調(diào)節(jié)的中介效應(yīng)檢驗

根據(jù)溫忠麟和葉寶娟(2014)對有調(diào)節(jié)的中介模型的檢驗的觀點指出，滿足以下條件：(1)方程1估計自變量(心理應(yīng)激反應(yīng))與因變量(攻擊性行為)之間關(guān)系的總效應(yīng)顯著；(2)方程2估計心理應(yīng)激反應(yīng)對消極應(yīng)對方式的效應(yīng)顯著；(3)方程3情緒管理能力與消極應(yīng)對方式的交互項對攻擊性行為的效應(yīng)顯著，則有調(diào)節(jié)的中介模型成立。

本研究采用Process插件中Model 15來進(jìn)行檢驗。結(jié)果見表2，在方程1中，在心理應(yīng)激反應(yīng)與學(xué)生攻擊性行為之間存在顯著效應(yīng)(β=0.35，p<0.001)；方程2中，心理應(yīng)激反應(yīng)對消極應(yīng)對方式的預(yù)測作用顯著(β=0.09，p<0.001)；方程3表明,消極應(yīng)對方式對學(xué)生的攻擊性行為存在顯著的效應(yīng)(β=0.38，p<0.001),更重要的是,這一效應(yīng)受到情緒管理能力的調(diào)節(jié)(β=0.06，p<0.01)。

為了描述該調(diào)節(jié)效果,本研究分別取低水平和高水平的情緒管理能力(分別取均值上下一個標(biāo)準(zhǔn)差)，繪制了簡單斜率圖，從圖2中可以直觀地看出消極應(yīng)對方式對攻擊性行為的影響是如何受到不同水平情緒管理能力的調(diào)節(jié)。簡單斜率檢驗結(jié)果表明，情緒管理能力調(diào)節(jié)消極應(yīng)對方式對攻擊性行為的預(yù)測作用。在情緒管理能力高(M+1SD)的學(xué)生中，消極應(yīng)對方式對攻擊性行為具有正向預(yù)測作用(β=0.04，SE=0.009 Bootstrap 95%CI=[0.024 0.058])；在情緒管理能力低(M-1SD)的學(xué)生中，消極應(yīng)對方式對攻擊性行為也會有正向預(yù)測作用，但預(yù)測作用較小(β=0.029，SE=0.007，Bootstrap 95%CI=[0.016 0.043])。

圖2 情緒管理能力對消極應(yīng)對方式中介效應(yīng)的調(diào)節(jié)作用

表2 有調(diào)節(jié)的中介模型的回歸方程

4 討 論

本研究發(fā)現(xiàn)新冠疫情期間學(xué)生的心理應(yīng)激反應(yīng)可以正向預(yù)測學(xué)生的攻擊性行為，這與以往研究結(jié)果一致(Estrada-Martínez et al.，2012；Hsieh et al.，2014)，心理應(yīng)激水平越高，個體的暴力行為風(fēng)險就越高。這說明新冠疫情期間學(xué)生的心理應(yīng)激反應(yīng)會增強(qiáng)他們的心理痛苦，而高強(qiáng)度的心理痛苦又會進(jìn)一步誘發(fā)增加學(xué)生的問題行為，如攻擊性行為。根據(jù)生物-心理-社會醫(yī)學(xué)模型，每個學(xué)生的心理防御機(jī)制不同，部分學(xué)生在應(yīng)對周圍環(huán)境刺激時會過度警覺更易出現(xiàn)攻擊、敵意等嚴(yán)重的行為(焦文燕等，2020)。因此為了緩解應(yīng)激反應(yīng)對學(xué)生攻擊性行為的影響，教師和家長都應(yīng)該積極的關(guān)注學(xué)生的心理和情緒反應(yīng)，特別是在疫情居家隔離期間，親人更應(yīng)該及時的關(guān)注和疏導(dǎo)他們的情緒。

中介模型結(jié)果顯示，疫情期間學(xué)生的心理應(yīng)激反應(yīng)能夠直接預(yù)測消極應(yīng)對方式，消極應(yīng)對方式進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生的攻擊性行為，即消極應(yīng)對方式在心理應(yīng)激反應(yīng)與攻擊性行為之間起部分中介作用。姜乾金(2006)提出的“心理應(yīng)激系統(tǒng)模型”指出，心理應(yīng)激所帶來的身心后果都是會受到個體的內(nèi)在資源(如應(yīng)對方式、人格等)與外部資源相互作用。認(rèn)知應(yīng)激理論指出，當(dāng)個體感知到情景的不確定和不可控時，更傾向于采取消極應(yīng)對方式來應(yīng)對外在變化(Ursin & Eriksen，2004)。此次疫情的發(fā)展也難以預(yù)料，學(xué)生面對外界環(huán)境的復(fù)雜性與不確定性，更易通過采取消極策略應(yīng)對壓力情景。消極應(yīng)對有可能帶來更負(fù)面的結(jié)果，長期沉溺于消極狀態(tài)會引發(fā)諸如身體或言語上的攻擊行為(喻承甫等，2011)。

進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn)，情緒管理能力可以顯著調(diào)節(jié)消極應(yīng)對方式與攻擊行為之間的關(guān)系，高情緒管理能力的個體，其消極應(yīng)對方式更能預(yù)測攻擊行為的發(fā)生頻率。該結(jié)果說明，低情緒管理能力的個體，其攻擊行為更具不確定性、可變性，而高情緒管理能力的個體，其攻擊行為更易于受到應(yīng)對方式的影響。這與部分研究發(fā)現(xiàn)情緒管理能力高的個體在面對高情緒激活的情景時，更能控制攻擊性行為的結(jié)果(Megías et al.，2018;Luck et al.，2011)相反?？赡艿脑虬ㄒ韵氯c：其一，新冠疫情特殊大環(huán)境下居家隔離措施導(dǎo)致一種社會孤立的狀態(tài)進(jìn)一步加深個體的心理問題(Loades et al.,2020)，個人空間受到擠壓，親子沖突、作息時間紊亂等綜合壓力因素使學(xué)生處于一種特殊的應(yīng)激狀態(tài)下；其次，運(yùn)動以及社交娛樂活動是調(diào)節(jié)情緒的有效策略，對于情緒管理能力較高的學(xué)生更有可能采取以上的措施來緩解負(fù)面情緒，然而居家學(xué)習(xí)阻斷了正常的同伴交往以及娛樂社交活動，活動空間受到局限，使其情緒很難找到一個出口，只能通過攻擊性行為表現(xiàn)出來；最后，有研究曾指出情緒管理能力可能會促進(jìn)一些個體的攻擊行為(Cote,2011)，使得高情緒管理能力個體更易尋找方式宣泄情緒，盡管這些方式是消極的甚至是攻擊性的。

5 結(jié) 論

本研究發(fā)現(xiàn)消極應(yīng)對方式在心理應(yīng)激反應(yīng)與攻擊性行為之間起到部分中介作用，情緒管理能力調(diào)節(jié)了消極應(yīng)對方式的中介作用?？偟膩碚f，新冠疫情期間，學(xué)生的心理受到了極大的影響，隨著疫情的逐步好轉(zhuǎn)，這些影響也可能繼續(xù)存在，因此需要對學(xué)生的心理進(jìn)行持續(xù)的研究與跟蹤。

本研究存在一定的不足。首先，本研究是通過網(wǎng)絡(luò)滾雪球的方式對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行采集，因此被試的特點和性質(zhì)有很大的不可控性。其次，學(xué)生們在疫情期間的接觸創(chuàng)傷暴露程度不同，雖然本研究控制了性別、地區(qū)、學(xué)段等因素，但是還有一些其他有可能引發(fā)學(xué)生應(yīng)激反應(yīng)的風(fēng)險因素未進(jìn)行控制。最后，本研究的被試中包含中小學(xué)和大學(xué)生，他們的心理特點存在一些差異，因此在以后的研究中將會進(jìn)一步比較不同群體之間的差異。