嚴(yán)幸鈺 嚴(yán)蘭蘭

[摘 要] 2020年初，新冠肺炎疫情的突然爆發(fā)打亂了人們的生活節(jié)奏，同時(shí)也給了人們一個(gè)重新審視未來(lái)教育的機(jī)會(huì)。經(jīng)歷了災(zāi)難以后，人們要更加理性地追尋教育的本質(zhì)，要將“立德樹人”擺在教育目標(biāo)的首位。所有的課程都包含育人的元素，所有的教師都承擔(dān)育人的義務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中，要努力挖掘課程中內(nèi)蘊(yùn)的思想政治教育資源，并將其渾然天成地融入課程教學(xué)。在特殊的時(shí)期，教師應(yīng)該嘗試開展線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)方式，因時(shí)制宜、因地制宜、因人制宜，根據(jù)實(shí)際情況選擇最有利于提高教學(xué)效果的方式。

[關(guān)鍵詞] 教育教學(xué)改革;課程思政;立德樹人

2020年，人類歷史上極其不平凡的一年。突如其來(lái)的新冠肺炎疫情打亂了人們的生活節(jié)奏，也改變了大家的生活、工作和學(xué)習(xí)方式。雖然目前我國(guó)的疫情已經(jīng)基本上得到了控制，但放眼全球現(xiàn)狀，國(guó)外病毒的快速蔓延，給未來(lái)全球的宏觀環(huán)境增添了較多的變數(shù)。在病毒并未完全消失的現(xiàn)階段，疫情防控意識(shí)仍然一刻也不能松懈。

在特殊時(shí)期，“停課不停學(xué)”的線上教學(xué)顯示了教育教學(xué)變革的必要性和迫切性。在防控工作步入到常態(tài)化的現(xiàn)階段，針對(duì)教育教學(xué)工作，應(yīng)該做出怎樣的調(diào)整，才能更好地適應(yīng)當(dāng)前狀況，才能更好地服務(wù)于當(dāng)今的社會(huì)？

一、對(duì)教育目標(biāo)的思考

2020年的疫情是一場(chǎng)罕見的災(zāi)難，這場(chǎng)災(zāi)難迫使人們不得不放慢、甚至停下工作的腳步，也正因?yàn)槿绱?，人們才有充裕的時(shí)間去深入思考人生的真諦、意義和價(jià)值。人們對(duì)教育的期待，也會(huì)隨著思考的深化，悄然發(fā)生改變。

在疫情蔓延期間，涌現(xiàn)了很多逆行者，他們不顧個(gè)人的安危，為廣大群眾的生命安全筑起了堅(jiān)實(shí)的堡壘，他們?cè)谇熬€綻放生命的光彩。在這段時(shí)期，時(shí)時(shí)刻刻都有不平凡的人和事在上演，他們帶給人們希望與溫暖，他們觸動(dòng)心靈，帶來(lái)了最深的感動(dòng)。這場(chǎng)災(zāi)難的發(fā)生，促使人們重新審視人類與自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物之間的關(guān)系，也由此思考孩子應(yīng)該培養(yǎng)成什么樣的人，教育的宗旨與目標(biāo)是什么，教育工作者應(yīng)該承擔(dān)什么樣的使命。

一直以來(lái)，許多教師認(rèn)為，教育應(yīng)該是把課本知識(shí)的掌握放在最重要的位置，特別是基礎(chǔ)教育，衡量教育是否達(dá)標(biāo)，評(píng)價(jià)教育質(zhì)量是否合格，首先就是看學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)是否達(dá)到預(yù)期。作為教育質(zhì)量的第一責(zé)任人，廣大教師在課本知識(shí)的傳授上都下足了功夫，許多教師會(huì)采用一切辦法、抓住一切機(jī)會(huì)去提高學(xué)生的考試成績(jī)，竭盡全力朝著“培養(yǎng)高分學(xué)生”的目標(biāo)去邁進(jìn)。教育應(yīng)該“去功利化”，返璞歸真到人本身的發(fā)展，將培養(yǎng)全面發(fā)展的人作為教育的根本目標(biāo)。英國(guó)著名詩(shī)人多恩曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒有人是與世隔絕的孤島”，誠(chéng)然如此，所有人都是命運(yùn)的共同體，教育的價(jià)值應(yīng)該在于將個(gè)體都培養(yǎng)成既有知識(shí)能力，又有道德情懷，既有恪盡職守的信念，又有健康強(qiáng)壯的體魄，集才華、品德、理想、活力于一身的完善的人。只有將每一個(gè)社會(huì)成員都培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞娜?，作為命運(yùn)共同體中的所有人才可以一起風(fēng)雨同舟、守望相助、攜手共進(jìn)。因此，在當(dāng)前時(shí)期，應(yīng)該更加理性地去深入追尋教育的本質(zhì)，要消除教育異化的影響，正本清源，要將“立德樹人”擺在教育目標(biāo)的首位，為國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送優(yōu)質(zhì)的人才。

作為教育工作者，時(shí)刻不能忘記教育要以育人為根本，要在學(xué)生的心底厚植愛國(guó)情懷，要引導(dǎo)學(xué)生樹立報(bào)效祖國(guó)、服務(wù)人民的遠(yuǎn)大志向，只有這樣，教育才能實(shí)現(xiàn)百年樹人的實(shí)效。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考

在通常的課堂教學(xué)中，雖然教學(xué)內(nèi)容主要取決于教材、教學(xué)大綱，但不管選擇什么教材，也不管教學(xué)大綱如何修訂，教學(xué)內(nèi)容始終都是圍繞學(xué)科展開的，具有鮮明的專業(yè)性。對(duì)于教師而言，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的過(guò)程中，也是始終將課本知識(shí)、專業(yè)技能的傳授作為設(shè)計(jì)的宗旨與目標(biāo)?！傲⒌聵淙恕笔侵袊?guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的根本任務(wù)，但是在部分人的認(rèn)知中，“立德”是思想政治課程教師的責(zé)任，與其他課程教師無(wú)關(guān)，不同學(xué)科教師的教育職責(zé)涇渭分明。

“課程思政”和“立德樹人”是教育界近幾年出現(xiàn)的高頻詞匯，“課程思政”是圍繞“立德樹人”這個(gè)核心的教育理念，將思想政治教育融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全員育人、全程育人、全方位育人目標(biāo)的一種教學(xué)實(shí)踐探索。在“課程思政”的理念之下，無(wú)論是什么性質(zhì)的課程，都不僅承擔(dān)著知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的職責(zé)，而且還應(yīng)該承擔(dān)價(jià)值塑造的義務(wù)。思想政治教育并不是思想政治教師的專利，思想政治課程并不是德育的唯一渠道，所有的課程都包含育人的元素，所有的教師都應(yīng)該承擔(dān)育人的義務(wù)。在課程的教學(xué)實(shí)踐中，要充分挖掘蘊(yùn)含在課程知識(shí)體系中的思想政治教育資源，積極提煉課程背后的文化基因，努力發(fā)現(xiàn)課程中隱藏的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，通過(guò)合理、巧妙的設(shè)計(jì)，將這些德育元素渾然天成地融入課程教學(xué)，踐行價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授三位一體的育人理念。

經(jīng)歷了疫情大考以后，推進(jìn)“課程思政”教學(xué)改革更有重要性、必要性、迫切性。在當(dāng)前這個(gè)特殊的新時(shí)期，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇不僅要緊扣知識(shí)目標(biāo)，而且要滲透德育思想。在挖掘課程的德育元素時(shí)，要秉承“因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”這三大原則。因事而化，即從課程的學(xué)科屬性和教學(xué)規(guī)律出發(fā)，結(jié)合課程的自身特點(diǎn)、思維方法和價(jià)值理念，找到其中內(nèi)蘊(yùn)的“思政教育”資源。因時(shí)而進(jìn)，是指課程“思政資源”的開發(fā)，應(yīng)該緊扣時(shí)代脈搏，把握時(shí)事動(dòng)態(tài)，貼近生活實(shí)踐，與時(shí)俱進(jìn)、與“實(shí)”俱進(jìn)。當(dāng)下發(fā)生的事情、國(guó)內(nèi)外的熱點(diǎn)事件是學(xué)生最為關(guān)注和最感興趣的問題，也是最佳的“思政元素”挖掘點(diǎn)。因勢(shì)而新，是指挖掘“思政資源”時(shí)，不僅要把握本學(xué)科的專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，而且要準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)國(guó)內(nèi)外的發(fā)展形勢(shì)，掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，做到應(yīng)勢(shì)而謀、順勢(shì)而為、推陳出新。

由于不同的課程有不同的教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)體系，“課程”與“思政”的“觸點(diǎn)”和“融點(diǎn)”自然不盡相同。在實(shí)施課程的“思政教育”時(shí)，不能為了“課程思政”而思政，將“思政元素”生搬硬套進(jìn)課程?！罢n程”與“思政”，并非簡(jiǎn)單的加減乘除，而是化學(xué)上的催化反應(yīng)。只有經(jīng)過(guò)巧妙、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課程教學(xué)中自然、悄然地融入“思政內(nèi)容”，才能夠引人入勝，才不會(huì)讓學(xué)生有生硬突兀之感。課程里雖然添加了“思政味”，但學(xué)生不會(huì)有被說(shuō)教感，而會(huì)引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生從心理上自然而然地接受教師的諄諄教誨，從而使“思政教育”達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的效果。如果將課程比作一碗優(yōu)質(zhì)的底湯，將“思政教育”傳遞的正確價(jià)值觀比作調(diào)料，那么這個(gè)調(diào)料，該放多少（思政時(shí)間的分配）、放在哪里（思政融合點(diǎn)的選?。?、何時(shí)投放（思政時(shí)機(jī)的把握），才能使湯更鮮美、更入味、更營(yíng)養(yǎng)、更開胃，是決定實(shí)施“課程思政”教學(xué)改革能否取得顯著成效的關(guān)鍵，亦是進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)需要著重思考的問題。

三、對(duì)教學(xué)方式的思考

談到教學(xué)，人們的第一反應(yīng)就是學(xué)生聚集在課堂上，井然有序、安靜專注，聆聽教師在講臺(tái)上面對(duì)面的悉心教導(dǎo)。在教室里面授的教學(xué)方式有著幾千年的歷史，從古代的私塾發(fā)展到現(xiàn)代的學(xué)校，課堂教學(xué)始終都是最主流的教學(xué)方式。這種方式之所以可以長(zhǎng)久地延續(xù)下來(lái)，主要?dú)w功于其自身的諸多優(yōu)勢(shì)，例如管理上的方便與透明，學(xué)習(xí)進(jìn)度的把控和統(tǒng)一，學(xué)習(xí)效果的及時(shí)反饋與響應(yīng)等。另外，教室是一個(gè)相對(duì)封閉的空間，在這里開展教學(xué)活動(dòng)，可以隔離掉外界大部分的干擾;在教室這個(gè)實(shí)體空間里，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，以及學(xué)生與學(xué)習(xí)資源之間都處于全方位、立體化的接觸狀態(tài)，可以很方便地進(jìn)行互動(dòng)交流;教師可以通過(guò)直接地觀察、了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容，以便達(dá)到最佳的教學(xué)效果;在課堂上，因?yàn)橛衼?lái)自教師的眼神交流，所以學(xué)生會(huì)有被密切關(guān)注的感覺，因此學(xué)習(xí)會(huì)更加投入;跟同學(xué)們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，專注的學(xué)生是全班學(xué)生的榜樣，榜樣的力量有助于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、提高學(xué)生的注意力。

雖然優(yōu)點(diǎn)眾多，但任何事物都不可能完美不缺，課堂面授的教學(xué)方式也不例外。首先，這種方式對(duì)時(shí)間和空間有極強(qiáng)的要求和限制，學(xué)習(xí)者必須在相同的時(shí)間段集中在同一個(gè)地點(diǎn);其次，這種方式不具備重復(fù)性，教師講課的過(guò)程無(wú)法自動(dòng)記錄與保存，學(xué)生課后要想溫習(xí)課堂教學(xué)的內(nèi)容，只能憑借課堂筆記和自己的記憶。從2000年左右開始，我國(guó)出現(xiàn)了遠(yuǎn)程教學(xué)，最初是教育部委托電大開展試點(diǎn)，主要借助電視為媒介開展教學(xué)。近十年左右，又陸續(xù)出現(xiàn)了很多以電腦、移動(dòng)設(shè)備為媒介的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。雖然4G網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)全面覆蓋，移動(dòng)設(shè)備也已經(jīng)像生活必需品一樣普及，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)始終都只是充當(dāng)輔助課堂教學(xué)的角色。

在2020年新冠病毒肺炎疫情期間，因?yàn)闊o(wú)法組織學(xué)生到校學(xué)習(xí)，學(xué)校采取了線上教學(xué)的方式。經(jīng)過(guò)了一輪教學(xué)實(shí)踐以后，線上教學(xué)被發(fā)現(xiàn)擁有很多課堂教學(xué)不具備的優(yōu)勢(shì)。線上教學(xué)完全不受地域的限制，只需一臺(tái)電腦，或者一部手機(jī)，就可以開展教學(xué)活動(dòng)，師生足不出戶，待在家里就可以完成教學(xué)任務(wù)。因此，當(dāng)遇到惡劣天氣，或者其他原因，不方便出行，或者不允許人口聚集的時(shí)候，線上教學(xué)的這個(gè)優(yōu)勢(shì)就凸顯出來(lái)。目前有很多平臺(tái)提供線上教學(xué)服務(wù)，而且大部分都是直播加錄制的方式，可以將教學(xué)的全部過(guò)程完整地記錄下來(lái)，并且具備課程回放功能，如果因?yàn)樘厥庠驅(qū)е聼o(wú)法參與直播學(xué)習(xí)，或者雖然參與了直播學(xué)習(xí)，但由于對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)的理解不夠到位，希望再次聆聽教師的講解，就可以通過(guò)選擇觀看回放的方式，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的形式非常活潑，諸如視頻、音頻、動(dòng)畫，這些在傳統(tǒng)課堂不常見到的元素，卻可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中頻繁出現(xiàn)，刺激學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

隨著疫情防控形勢(shì)的持續(xù)向好，寧?kù)o的校園又恢復(fù)了往日的生機(jī)勃勃，線下教學(xué)重新回到了他的主導(dǎo)位置，但這并不意味著要完全放棄線上教學(xué)。在當(dāng)前這個(gè)特殊的時(shí)期，應(yīng)該嘗試開展線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)方式，因時(shí)制宜、因地制宜、因人制宜，根據(jù)實(shí)際情況選擇最利于提高教學(xué)效果的方式。

四、對(duì)教師自身的思考

關(guān)于教師，有很多的代名詞。有人稱教師是園丁，辛勤地培育著祖國(guó)的花朵;有人稱教師是人類靈魂的工程師，是學(xué)生獲取知識(shí)的來(lái)源;還有人將教師比喻成蠟燭、春蠶、人梯，等等。這些代名詞都是對(duì)教師的褒揚(yáng)，對(duì)教師這個(gè)職業(yè)的肯定，以及對(duì)教師甘于奉獻(xiàn)精神的贊美。但教師還有一個(gè)代名詞，叫作教書匠。在全體教師大會(huì)上，經(jīng)常會(huì)聽到領(lǐng)導(dǎo)對(duì)老師們說(shuō)：“要做教育家，不做教書匠！”教書匠的含義，多半和簡(jiǎn)單重復(fù)、缺乏理想、沒有個(gè)性、不會(huì)創(chuàng)新等相聯(lián)系。教書匠，勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、樸樸素素、踏踏實(shí)實(shí)，也正是基于這種思想，很多教師走上工作崗位許多年了，依然堅(jiān)持“數(shù)年如一日”，用相同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法為一屆又一屆不同的學(xué)生對(duì)象授課，這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式下似乎也不會(huì)有什么大問題。而且也正是因?yàn)檫@種日復(fù)一日、年復(fù)一年，教師們的知識(shí)儲(chǔ)備不斷增加，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富，教學(xué)閱歷與日俱增。教師們不用像剛走上講臺(tái)那樣，擔(dān)心自己將內(nèi)容講錯(cuò);也不用害怕當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)意料之外的問題時(shí)，自己會(huì)束手無(wú)策、手忙腳亂;教師們應(yīng)對(duì)課堂的能力，會(huì)隨著時(shí)間的推移變得游刃有余。這些優(yōu)勢(shì)讓很多教師都非常享受隨著教齡的增長(zhǎng)帶來(lái)的教學(xué)從容感，從而也就忽略了從其他方面提升自己的必要性，因此在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，大部分教師其實(shí)都在扮演著教書匠的角色，然而他們自己卻渾然不知，并樂在其中。

采用傳統(tǒng)的、常規(guī)的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行授課，加上對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，首要的一點(diǎn)就是看學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的掌握程度，所以是不是教書匠，是不是只會(huì)死教書、教死書，其實(shí)從結(jié)果來(lái)看，差別并不是太大。2020年停課不停學(xué)的要求，讓一些原本對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)了解甚少的教師有了一次深入接觸線上教學(xué)的機(jī)會(huì)，教師成了這個(gè)超長(zhǎng)假期里的網(wǎng)紅主播。在各種自學(xué)之后，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)華麗登場(chǎng)，雖然人們看到了許多令人忍俊不禁的網(wǎng)課“翻車現(xiàn)場(chǎng)”，但是更看到了克服各種困難給學(xué)生上網(wǎng)課的園丁們，這個(gè)具有高度責(zé)任心和奉獻(xiàn)精神的群體在特殊時(shí)期的可愛身影。

教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，迫使很多教師不得不開始關(guān)注并學(xué)習(xí)課本知識(shí)以外的知識(shí)與技能技巧。例如如何使用一些實(shí)用的計(jì)算機(jī)軟件，如word、excel、ppt這些最基本的辦公軟件，掌握得越熟練越好。除了這些常見的辦公軟件以外，還有許多實(shí)用的軟件，高效地設(shè)計(jì)、制作出精美的課件，或者幫助教師輕松地完成教學(xué)分類、管理等工作。另外，線上教學(xué)的經(jīng)歷使教師在資料的獲取、整理、加工等方面的能力得到了提升。處在信息時(shí)代的教師，要想僅僅憑借一本教學(xué)參考書就控制講臺(tái)是不太可能的?；ヂ?lián)網(wǎng)上有很多免費(fèi)的教學(xué)資料、學(xué)術(shù)論文、經(jīng)典案例等，對(duì)提升教師的教學(xué)能力大有裨益。教師要將通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量當(dāng)成一種習(xí)慣，既要學(xué)會(huì)如何從網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源，又要懂得如何對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行加工、處理，使其最符合自己所面對(duì)的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。

雖然新課程改革已經(jīng)進(jìn)行了很多年，改革需要教師轉(zhuǎn)變角色，要求教師從教書匠向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變，并鼓勵(lì)教師嘗試多種新型的教學(xué)方式，例如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等。經(jīng)歷了這個(gè)特殊時(shí)期的線上教學(xué)以后，作為教師，應(yīng)該要意識(shí)到，僅僅掌握書本上的知識(shí)，并不能勝任教師這個(gè)職業(yè)，需要學(xué)習(xí)的東西還有很多。要培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，教師自己也要全面發(fā)展，要有意識(shí)地、積極主動(dòng)地做出改變，讓自己變成全能型的教師，努力脫掉頭頂上教書匠的帽子。

疫情的發(fā)生給國(guó)家和人民造成了巨大的損失，也給了人們重新審視自己的機(jī)會(huì)。中國(guó)教育正面臨著巨大的變革趨勢(shì)，只要深刻反思、不斷學(xué)習(xí)、敢于突破、勇于嘗試、不懼失敗、善于總結(jié)，前進(jìn)的步伐就永遠(yuǎn)都不會(huì)停止，我國(guó)的教育就一定會(huì)迎來(lái)新一輪的大變革與大發(fā)展。教育工作者要自覺順應(yīng)新時(shí)代的教育變革趨勢(shì)，主動(dòng)融入教育改革的浪潮，努力探索教育改革的新方向，積極尋找教學(xué)改革的新方法，勇當(dāng)教育改革的實(shí)踐者和促進(jìn)者。疫情只會(huì)磨礪中國(guó)教育工作者的意志，而不會(huì)阻擋中國(guó)教育昂然奮進(jìn)的腳步。

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（責(zé)任編輯：姜波）