文 朱曉敏

在“全景式”理念下開展幼兒園大班美術(shù)區(qū)域游戲是依據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣需求，創(chuàng)設(shè)有利于幼兒學(xué)習(xí)的美術(shù)區(qū)域情境，開展的幼兒園美術(shù)區(qū)域游戲活動。幼兒美術(shù)區(qū)域游戲具有情境性和全面性，能夠讓幼兒眼會看、耳善聽，徹底解放幼兒的雙手、雙腳和頭腦，充分調(diào)動幼兒的觀摩、實踐和思維能力，在民主、平等、合作的學(xué)習(xí)氛圍中，主動建構(gòu)知識，積極探索，大膽表現(xiàn)，感受創(chuàng)作的樂趣。

“全景式”美術(shù)區(qū)域活動能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)生動、形象的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒創(chuàng)作的積極性和主動性。

一、創(chuàng)設(shè)“全景式”美術(shù)區(qū)域環(huán)境

（一）創(chuàng)設(shè)顯性環(huán)境

《3 ～ 6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“環(huán)境應(yīng)充分發(fā)揮其教育價值，注意體現(xiàn)教育的進(jìn)程及幼兒的發(fā)展?fàn)顟B(tài)?！泵赖沫h(huán)境可以啟發(fā)和支持幼兒的學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)作欲望。因此，在“全景式”美術(shù)區(qū)域游戲活動中，教師應(yīng)在教室里選擇一塊安靜、采光好的區(qū)域作為美工區(qū)，并利用可移動的游戲柜將該區(qū)域隔成半開放式的空間，讓幼兒在此區(qū)域中充分探索并專注于自己的活動。此外，環(huán)境的色調(diào)應(yīng)以溫馨舒適的暖色調(diào)為主，且可以隨著季節(jié)的變化而變化。

（二）創(chuàng)設(shè)隱性環(huán)境

在“全景式”美術(shù)區(qū)域游戲活動中，教師可以采用照片、操作示意圖、欣賞圖等方式，引導(dǎo)幼兒在自主創(chuàng)造中獲得發(fā)展?；顒又校瑧?yīng)讓幼兒根據(jù)自己的需要選擇美術(shù)材料，通過與隱性環(huán)境的無聲對話，自主地進(jìn)行創(chuàng)造活動。

二、“全景式”美術(shù)區(qū)域材料投放的原則

（一）開放性原則

幼兒一般喜歡能夠激發(fā)他們好奇心和創(chuàng)造力的游戲。在“全景式”美術(shù)區(qū)域游戲活動中，可以通過投放豐富的開放性材料促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。開放性材料是幼兒在游戲時可以任意移動、操作、拆卸、組合的材料。在“全景式”的美術(shù)區(qū)域游戲活動中，最常見的開放性材料應(yīng)該是自然材料，如樹枝、樹葉、花瓣、松果等都是幼兒在生活中隨處可見的材料。開放性材料具有很強(qiáng)的可操作性，便于幼兒智力得以更好地發(fā)展。

（二）欣賞性原則

美的感受可以通過不同的渠道獲得。教師可以在提供不同層次操作材料的同時，也要提供具有欣賞性的材料，以打造美的環(huán)境。在創(chuàng)作區(qū)中，激發(fā)幼兒創(chuàng)作靈感的可以是各種創(chuàng)意作品；在玩色區(qū)域中，可以放置不同風(fēng)格的藝術(shù)作品，以提高幼兒的審美能力；有民族特色的民間藝術(shù)作品可以放置在美勞區(qū)，讓幼兒在操作中感受民間藝術(shù)的魅力；為幼兒制作的畫冊中可以包含極具特色的國風(fēng)剪紙、泥工藝術(shù)作品等，相關(guān)作品的內(nèi)容要符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，如攝影作品《祖國大好河山》《家鄉(xiāng)美》等，以開闊幼兒美工制作的視野。不同形式的藝術(shù)作品以不同形式展現(xiàn)，能夠讓幼兒在欣賞中體會美的畫面、美的意境、美的造型，在欣賞“全景式”的藝術(shù)美中提升審美能力和藝術(shù)表現(xiàn)力。

（三）趣味性原則

“全景式”美術(shù)活動材料的新穎性和趣味性，可以刺激幼兒的眼球，撥動幼兒的心弦。有趣的材料會激發(fā)幼兒的好奇心，驅(qū)使幼兒調(diào)動感官，主動去觀察、觸摸、嘗試、探索和操作。趣味性的材料會使幼兒在進(jìn)入活動室后不再無所事事或不知所措，也不會使幼兒處于獨(dú)自探索的狀態(tài)。這樣，既能夠激發(fā)幼兒的求知欲，提升幼兒的操作能力，還使幼兒在操作過程中產(chǎn)生了交流互動。而在探索過程中，幼兒主動學(xué)習(xí)的熱情也會被持續(xù)點(diǎn)燃。

（四）層次性原則

“全景式”美術(shù)區(qū)域活動是一種開放性的美術(shù)活動。由于幼兒存在著個體差異，因此，在同一種活動中，教師提供的材料需要有層次之分。例如，在大班剪紙活動中，教師可以提供部分折好的手工紙、部分畫好輪廓線的手工紙和沒有進(jìn)行二次加工的手工紙，方便幼兒根據(jù)自己的需要進(jìn)行選擇。材料投放的層次性可以使幼兒體驗成就感，從而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

（五）探索性原則

材料的探索性是指教師提供的材料應(yīng)能激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，具有探究的意義和價值。具有探索性的“全景式”美術(shù)區(qū)域活動材料能夠吸引幼兒帶著疑問專注地進(jìn)行活動。例如，在“膠水和色素碰撞”的活動中，幼兒會在一遍遍的失敗和總結(jié)經(jīng)驗的過程中，探索到最佳操作方法，成功拓印出一幅美麗的畫。這樣的探索不僅提升了幼兒的專注力，也培養(yǎng)了他們做事堅持到底的意志力。

三、“全景式”美術(shù)區(qū)域游戲中教師的指導(dǎo)

幼兒的活動離不開教師的指導(dǎo)，但怎樣才是有效的指導(dǎo)呢？

（一） 微課投放個性指導(dǎo)

美術(shù)區(qū)域教學(xué)一般采用的是教師示范教學(xué)，或者圖文并茂的方式進(jìn)行的教學(xué)活動，往往無法引起幼兒的興趣。而美工區(qū)的主要目的是培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力、審美能力以及對美術(shù)活動的興趣，因此，如何有效地讓幼兒在短時間內(nèi)學(xué)會各種操作技能以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，成為教師面臨的重要問題。

“全景式”美術(shù)區(qū)域活動可以利用微課視頻進(jìn)行教學(xué)，時長一般在5～8 分鐘左右為宜。微課是一種形式上“微”、內(nèi)容上“精”、整體效果追求“妙”的全新教學(xué)資源形態(tài)，能夠直觀形象地對美術(shù)知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析和講解，降低幼兒的學(xué)習(xí)難度，讓幼兒清晰地觀察到活動的每一個步驟。微課可以有效地解決不同能力的幼兒在美術(shù)區(qū)域活動中遇到的問題，滿足不同水平幼兒的學(xué)習(xí)需求，解決因幼兒個體差異而出現(xiàn)的教學(xué)矛盾，方便教師有效地進(jìn)行分層式指導(dǎo)教學(xué)。幼兒也可以根據(jù)自己的能力水平和活動需求，控制視頻播放的速度，或者回看某些活動內(nèi)容。因此，那些平時不愿接受老師幫助的幼兒，或者對某些環(huán)節(jié)存在疑問的幼兒便可通過微課的形式較好地解決自己在美術(shù)區(qū)域活動中遇到的問題。

（二）教師間接指導(dǎo)

1.以材料為媒介的間接指導(dǎo)

當(dāng)大班幼兒對現(xiàn)有材料缺乏興趣時，教師可以根據(jù)實際情況投放新穎的材料，以激發(fā)幼兒的興趣。

2.以提問為引導(dǎo)的間接指導(dǎo)

當(dāng)幼兒興趣不高或因困惑而無法繼續(xù)進(jìn)行美術(shù)區(qū)域活動時，教師可以通過提問的方式進(jìn)行引導(dǎo)，以激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。

3.以教師觀察為基礎(chǔ)的適時介入

教師的觀察指導(dǎo)要求教師能夠以專業(yè)的教育眼光觀察幼兒在游戲活動中的各種行為，并在幼兒需要的時候以適宜的方式推進(jìn)他們的發(fā)展。教師指導(dǎo)是為了引導(dǎo)幼兒發(fā)揮其想象力而不是干擾其活動，因此，教師應(yīng)在細(xì)致觀察并了解幼兒的表現(xiàn)和需求后，恰到好處地給予干預(yù)及指導(dǎo)。在美術(shù)區(qū)域游戲活動中，教師要提供自由的空間與時間，最大限度地讓幼兒自己去發(fā)現(xiàn)、探究和獨(dú)立思考。

基于“全景式”理念開展的幼兒園大班美術(shù)區(qū)域游戲活動，不僅能使大班幼兒得到全面的發(fā)展，也能使教師觀察與指導(dǎo)的能力得到提升。

“全景式”理念是一種開放、多元化的理念，通過環(huán)境的全景式、材料的全景式和教師全方位的觀察與指導(dǎo)，能夠促進(jìn)其他區(qū)域與美術(shù)區(qū)域的相互滲透與有機(jī)結(jié)合。因此，從美術(shù)區(qū)域的研究到“全景式”美術(shù)區(qū)域的研究，從獨(dú)享走向共享，使美術(shù)區(qū)域的功能更加多元化，幼兒創(chuàng)作的天地更為廣闊，才是我們追求的“全景式”。