沈春燕

【摘 要】 與其他學(xué)科一樣，數(shù)學(xué)學(xué)科具有獨(dú)特的文化背景和文化內(nèi)涵，被統(tǒng)稱為數(shù)學(xué)文化。目前數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)文化在課堂上的教學(xué)運(yùn)用愈發(fā)重視，期望通過數(shù)學(xué)文化教育，熏陶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更有效地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)遵循數(shù)學(xué)文化滲透的教學(xué)需要，探索數(shù)學(xué)文化在自身教學(xué)中的滲透策略，以期發(fā)揮數(shù)學(xué)文化對數(shù)學(xué)教學(xué)的積極促進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)? 數(shù)學(xué)文化? 數(shù)學(xué)素養(yǎng)? 教學(xué)策略

數(shù)學(xué)文化已然成為教師開展高效數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教育力量，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)挖掘數(shù)學(xué)教材中的豐富數(shù)學(xué)文化，將其靈活運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，既要讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)文化熏陶下感受到數(shù)學(xué)的魅力，自覺地樹立起積極的學(xué)習(xí)情感態(tài)度，又要讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上發(fā)揮較強(qiáng)的學(xué)習(xí)積極性，深入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程之中，更好地汲取、掌握和運(yùn)用數(shù)學(xué)知識。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的重要意義

數(shù)學(xué)具有非常明顯的文化屬性，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是一種特殊的文化，可讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時感受到數(shù)學(xué)特有的文化價值。如今數(shù)學(xué)文化已然成為教師重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)資源，常被運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。而教師將數(shù)學(xué)文化有機(jī)滲透于自身的課堂教學(xué)之中，可發(fā)揮以下方面的教學(xué)意義：

一是數(shù)學(xué)文化承載著獨(dú)具文化魅力的數(shù)學(xué)知識，可讓學(xué)生受到良好的文化熏陶時，提升自己的文化素養(yǎng)與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這符合素質(zhì)教育對數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)提出的要求;二是教師在滲透數(shù)學(xué)文化的基礎(chǔ)上展開數(shù)學(xué)教學(xué)時，可讓學(xué)生在感受到數(shù)學(xué)特有的文化魅力時，增強(qiáng)自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這一興趣會轉(zhuǎn)化為較強(qiáng)的知識探索欲望，驅(qū)動學(xué)生持續(xù)、自主地獲取數(shù)學(xué)知識，這對于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識水平與知識學(xué)習(xí)能力有著積極的促進(jìn)作用。可以說，數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)文化有機(jī)滲透在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，這既體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的必然發(fā)展方向，也可滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個體發(fā)展需求。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的有效策略

（一）通過數(shù)學(xué)家故事形式滲透數(shù)學(xué)文化

在人類文明發(fā)展進(jìn)程中，孕育了非常豐富的數(shù)學(xué)文化。在數(shù)學(xué)發(fā)展史上，在數(shù)學(xué)家身上發(fā)生的故事引人深思，這樣的故事是一種特殊的數(shù)學(xué)文化，能夠讓學(xué)生從數(shù)學(xué)家故事中更直觀地感受到數(shù)學(xué)的文化價值，讓學(xué)生受到更好的數(shù)學(xué)文化熏陶。因此，教師可將課堂知識相關(guān)的數(shù)學(xué)家故事引進(jìn)來，讓學(xué)生一邊了解數(shù)學(xué)家故事，一邊對數(shù)學(xué)家故事相關(guān)的課堂知識進(jìn)行自主、高效的學(xué)習(xí)。

比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《周長》一課的教學(xué)中，教師可為小學(xué)生講述與“周長”相關(guān)的數(shù)學(xué)家故事：大約在兩千多年前，有一個人使用簡單的測量工具計(jì)算出地球的周長，他就是古希臘的數(shù)學(xué)家——埃拉托色尼……學(xué)生在聆聽數(shù)學(xué)故事時，能夠感受到數(shù)學(xué)知識的奧妙之處，也能夠感受到數(shù)學(xué)家獨(dú)特的人格魅力。學(xué)生在深受數(shù)學(xué)家故事文化熏陶時，產(chǎn)生較大的好奇心：“周長是指什么？怎么計(jì)算周長的呢？”學(xué)生在探索“周長”相關(guān)知識時，若是遇到了困難，還會聯(lián)想到數(shù)學(xué)家身上對數(shù)學(xué)探索不止的科學(xué)精神，這有利于增強(qiáng)學(xué)生突破學(xué)習(xí)困難的精神動力，讓學(xué)生愿意自主地深入數(shù)學(xué)課堂之中，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

（二）有機(jī)滲透蘊(yùn)含德育內(nèi)涵的數(shù)學(xué)文化

有些數(shù)學(xué)文化蘊(yùn)含著非常豐富的德育內(nèi)涵，教師可在德育的視域下將相關(guān)數(shù)學(xué)文化滲透進(jìn)來，引領(lǐng)學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的魅力進(jìn)行更深刻的感知與領(lǐng)悟。而在這一數(shù)學(xué)文化影響下的數(shù)學(xué)課堂會更具活力，教師可加大數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的解讀與挖掘力度，將教材中相關(guān)的數(shù)學(xué)文化資源開發(fā)出來，并融入數(shù)學(xué)課堂之中。

比如在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《年、月、日》一課的教學(xué)中，教師可將“年、月、日”相關(guān)的知識與特殊日期聯(lián)系起來，讓學(xué)生主動了解特殊日期背后的文化內(nèi)涵和德育內(nèi)涵：“同學(xué)們，你們知道1949年10月1日這一有特殊意義的日子嗎？你們還可以列舉出不同的具有特殊意義的日子嗎？”

在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生可從數(shù)學(xué)文化的角度對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主的了解和探究，使其更有效地理解“年、月、日”相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，甚至學(xué)會將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活之中。

（三）通過美育的形式巧妙滲透數(shù)學(xué)文化

有些數(shù)學(xué)文化內(nèi)容充分體現(xiàn)了美學(xué)觀，能夠滿足學(xué)生對數(shù)學(xué)文化的審美追求。對于這類的數(shù)學(xué)文化，教師可通過美育的形式在課堂上將其滲透進(jìn)來。比如在北師大版三年級下冊《圖形的運(yùn)動》一課中，教師可圍繞著軸對稱圖形的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，將其中體現(xiàn)了美學(xué)觀的數(shù)學(xué)文化滲透進(jìn)來，讓學(xué)生體會軸對稱圖形的對稱美、和諧美。為此，教師可在多媒體課件中放映生活中常見的蘊(yùn)含軸對稱圖形數(shù)學(xué)文化之美的畫面，如：翩翩飛舞的蝴蝶、在池塘上點(diǎn)水的蜻蜓、點(diǎn)綴在楓樹上火紅的楓葉等等。在這些直觀畫面的感官刺激下，學(xué)生會走進(jìn)充滿數(shù)學(xué)和諧美和對稱美的世界，既可感受到數(shù)學(xué)知識獨(dú)特的文化魅力，又可形象地記憶與掌握數(shù)學(xué)知識。

結(jié)束語：

總之，數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著非常積極的教學(xué)意義，教師應(yīng)秉承著創(chuàng)新教學(xué)精神，探尋新型的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，將數(shù)學(xué)文化巧妙融入到數(shù)學(xué)教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)

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