李宏麗

摘 要：高中開展的通用技術教學，是一門具備時代性、實踐性特征的綜合學科，這種在學科特點方面體現(xiàn)出的特殊性，也是該課程實現(xiàn)理論與實踐充分結合在一起的重要基礎。因此，為了保證教學的實際效果，在開展教學的過程中，教師可以將情境教學方法融入到課堂中，通過不斷激發(fā)出學生的學習興趣，保證教學的實際效果。這樣不僅能夠有效拓寬學生的實際思維能力，同時還可以保證學生形成良好的知識應用能力，保證教學效果。

關鍵詞：情景教學法;高中;通用技術

在科學技術不斷發(fā)展，以及社會對人才要求不斷提高的背景下，高中開展的通用技術課程受到了越來越多教育者的重視。通過該課程的學習，學生的事務處理能力、邏輯思維能力以及反應能力等，都能夠實現(xiàn)非常明顯的提升，為學生今后實現(xiàn)綜合發(fā)展提供了良好基礎。因此，為了保證實際的教學效率，教師可以將情景教學法融入到課堂中，通過激發(fā)學生對于課程學習的興趣，保證學習效果，進而促使學生能夠更加全面地掌握通用技術相關知識。

一、豐富教學內容，創(chuàng)造適合教學條件

在高中通用技術的教學中，教師想要保證應用情境教學法，可以獲得預期的教學效果，真正幫助學生更加有效地掌握相關知識點，就需要從教學內容入手，通過全面、系統(tǒng)的分析教學內容，實現(xiàn)對教學內容的豐富和優(yōu)化[1]。以此保證學生能夠在教學中，按照實際的教學內容、教學要求，對情景教學法的應用進行調整，加強教學內容、情境之間的聯(lián)系。這樣不僅能夠保證獲得更好的教學效果，幫助學生準確地掌握通用技術相關知識點，同時也可以為情境教學的真正落實創(chuàng)造有利條件，促使學生的學習效果能夠實現(xiàn)有效提升，保證學生能夠系統(tǒng)地學習通用技術相關知識。例如在學習“圖樣繪制”相關知識的過程中，教師在講解之前需要先對教學內容進行優(yōu)化和處理，保證教學內容能夠為情境教學方法的落實提供支持。然后教師再有效地將教學方法融入到課堂中，為學生展示更加直觀、生動的通用技術知識點。如教師可以將一張桌子作為例子，先為學生講解桌子的實際制作方式，從設計人員的思想理念、設計內容等方面，為學生進行全面的解讀，使學生能夠圖樣繪制有一個初步的認識。之后再結合實際的教學目標，在多媒體技術的輔助下，為學生創(chuàng)建出設計停車場的具體任務，使學生能夠按照相似的設計理念、合理的構思，完成設計圖的創(chuàng)設。通過這種方式不僅能夠提升情境教學的實際效果，同時也可以對學生的綜合學習能力進行有效培養(yǎng)。

二、結合實際生活，保證情境真實合理

保證情境教學能夠順利地開展，并且獲得應有的教學效果，需要從設計情境入手，這是落實情境教學方法的重要基礎工作，同時也是保證教學效果的關鍵因素。在對教學情境進行設計的過程中，有機生成的教學情境，是教學價值最高的一項內容，同時也是學生接受程度最高的一種方式。因此在教學中，教師需要按照教學目標合理地對情境進行設計，積極發(fā)揮出自身在課堂中的引導作用，做好教學內容的設計。一般情況下，為了能夠提升學生學習效率，教師會從教學中的概念等理論知識方面入手，建立出立體化、生活化的真實情景，實現(xiàn)情景與生活的有機結合。例如在學習“設計的一般原則”知識的過程中，一部分教學內容是對“道德原則”的實際分析工作，這時教師就可以針對教學內容，合理地對情景進行設計。如在實際的教學中，教師可以先不為學生講解道德原則的相關定義內容，而是利用視頻、圖片和案例等方式，向學生講解關于食品安全中人們最關注的內容或者是事件。這樣就能夠充分調動學生的積極性，使學生能夠將注意力集中到課堂中。接著教師將學生分成幾個不同的小組，使學生能夠通過小組的形式對相關事件進行分析，并且選擇一個角度，確定討論的主題，如“該事件對人們生活有著怎樣的影響？”通過問題引導學生開動腦筋，發(fā)散思維，積極的進行思考和討論，最終得出融入學生自己見解的道德原則定義內容。通過這種形式，不僅可以保證學生的探究能力實現(xiàn)了提升，同時也加深了學生對于知識點的影響，使學生能夠更加準確地記憶和掌握知識點，進而提升教學的效果和質量。

三、完善評價方法，突出情境教學優(yōu)勢

針對情境教學法來說，其不僅是在名稱上與傳統(tǒng)的教學方式存在區(qū)別，其在作用上也與傳統(tǒng)教學方法，有著非常大的差別。想要真正將情境教學法的這種優(yōu)勢和區(qū)別體現(xiàn)出來，教師就需要從課堂評價方法入手，基于創(chuàng)新的角度，對該教學方法的優(yōu)勢進行凸顯，然后再根據教學方法具備的優(yōu)勢以及特點，為學生創(chuàng)建出適合的情境，獲得預期的教學成果。因此，在應用該方法開展教學活動的過程中，教師需要轉變傳統(tǒng)評價理念，按照通用技術課程教學中，學生的學習過程、學習結果，實現(xiàn)對學生的全面、綜合評價，保證評價的客觀性以及激勵性，進而提升學生在學習方面的主觀能動性[2]。例如在學習完半個學習、一個學期的課程內容后，教師不能僅僅對學生理論知識的掌握情況進行評價，在具體的評價中，除了利用試卷的方式，對學生基礎理論知識、技術原則等知識進行檢驗，同時也要將教材知識和實踐技術結合在一起，為學生擬定一項評價內容，指導學生在自主思考的情況下，完成通用技術的實踐應用。通過對學生實踐操作過程中，應用技術的準確性、合理性等方面，對學生的實踐能力進行評價。并且在評價中必須要保證客觀性、公正性，不能夠偏向任何一方，需要明確理論知識、實踐技術一樣重要的理念。同時，需要采用“發(fā)展性”的課堂評價模式，挖掘學生的潛力，結合適當的激勵措施，以此保證學生能夠建立起與教師相同的學習觀念，實現(xiàn)在真實情景中與通用技術知識之間的有效互動。

結束語：

高中開展的通用技術課程，是高中階段培養(yǎng)學生通用技術綜合能力的重要方式，需要得到教師的重視。在實際的教學中，教師需要基于素質教育的理念，準確地將情景教學法融入到課堂中，培養(yǎng)學生形成良好的綜合能力。這不僅是確保獲得預期教學效果的有效途徑，同時也能夠為學生未來實現(xiàn)全面、綜合的發(fā)展，奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]張英祥.情境導入，潤物有聲——情境教學法在高中通用技術教學中的應用策略[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（18）：33-34.

[2]吳健軍.創(chuàng)設情境 增強興趣——情景教學法在高中通用技術教學中的應用[J].高考，2020（27）：23.

（云南省大姚縣實驗中學）