【摘 要】 有大量的研究結(jié)果表明，自然對(duì)人的影響是非常深遠(yuǎn)的，是貫穿人的一生的。人的成長(zhǎng)離不開自然環(huán)境，特別是對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，自然就是最好的老師。但是隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展與電子信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，兒童漸漸沉溺在了虛擬網(wǎng)絡(luò)中，與自然的接觸越來(lái)越少。遠(yuǎn)離自然對(duì)于兒童的身心健康發(fā)展都極為不利?；诖擞變簣@應(yīng)積極開展“親自然”課程，為兒童培養(yǎng)親自自然的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)兒童去親近自然和正確地認(rèn)識(shí)自然，增進(jìn)兒童與自然的感情。

【關(guān)鍵詞】 親自然? 本土資源? 幼兒園

1. 前言

對(duì)于人類來(lái)說(shuō)，自然是神秘?zé)o垠的，還有很多的奧秘等待探尋。特別是對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，親近自然不僅是天性，通過親近自然對(duì)兒童的身心和知識(shí)的發(fā)展都有積極的影響。但是隨著社會(huì)的發(fā)展，曾經(jīng)喜歡在自然中與小伙伴一起嬉戲玩耍的兒童慢慢沉溺到了虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界。長(zhǎng)此以往對(duì)兒童的身心發(fā)展都是非常不利的。如果長(zhǎng)時(shí)間沉溺在虛擬世界中，那么不僅會(huì)出現(xiàn)近視、肥胖等身體方面的問題，還會(huì)出現(xiàn)不知怎么與人交流、沒有自我控制能力等精神方面的問題?；诖擞變簣@在進(jìn)行幼兒教育時(shí)應(yīng)該更加注重開展“親自然”課程，更加重視對(duì)兒童親近自然的意識(shí)的培養(yǎng)。怎樣讓兒童去認(rèn)識(shí)自然和怎樣開展親近自然課程是需要我們每個(gè)人思考的課題。

2. 如何利用農(nóng)村本土資源開展“親自然”課程

2.1 通過體驗(yàn)式的親近自然活動(dòng)來(lái)開展

兒童接觸自然通常是通過用眼睛去看、用手去觸摸、用鼻子去聞等方式，這樣就要求幼兒園在開設(shè)親近自然課程時(shí)應(yīng)該最大程度地滿足兒童通過觸覺、嗅覺、味覺和視覺的體驗(yàn)需求。而要滿足兒童多樣的體驗(yàn)需求最好的方式就是通過多樣化的體驗(yàn)式的親近自然活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行體驗(yàn)式的自然活動(dòng)的場(chǎng)地構(gòu)建時(shí)可充分利用農(nóng)村的本土資源，例如農(nóng)民種植的果樹，在果實(shí)成熟時(shí)可以帶領(lǐng)大班的兒童來(lái)親手進(jìn)行果實(shí)的采摘，感受農(nóng)民豐收的喜悅。還可以通過帶領(lǐng)大班的兒童通過喂養(yǎng)農(nóng)民養(yǎng)殖的家畜認(rèn)識(shí)動(dòng)物和動(dòng)物建立起聯(lián)系。

2.2 利用農(nóng)村閑置土地進(jìn)行親自然課程開展

幼兒園可以利用農(nóng)村的閑置土地開辟成小型的種植基地。然后教師通過帶領(lǐng)大班的兒童進(jìn)行給種植基地起名字，增強(qiáng)兒童對(duì)種植基地的歸屬管。然后組織兒童一起種植胡蘿卜、西紅柿、草莓等農(nóng)作物，并將農(nóng)作物的看管事項(xiàng)分發(fā)給每一位小朋友并提議小朋友通過觀察農(nóng)作物的成長(zhǎng)情況與對(duì)比不同農(nóng)作物的生長(zhǎng)情況來(lái)寫觀察日記。讓這塊小小的種植基地成為兒童進(jìn)行播種、對(duì)比觀察植物成長(zhǎng)過程的樂土。

2.3 通過觀察鮮花進(jìn)行課程的開展

農(nóng)村隨處可見一簇簇的野花，教師可以用帶領(lǐng)兒童通過認(rèn)識(shí)鮮花和觀察蜜蜂采蜜為鮮花授粉等來(lái)進(jìn)行親近自然的活動(dòng)。例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀察春天的迎春花，并為兒童講解迎春花姓名的由來(lái)和與春天的關(guān)系，夏天可以觀察荷花，可以讓兒童思考為什么有的鮮花長(zhǎng)在土中而有的鮮花長(zhǎng)在水里;秋天可以帶領(lǐng)學(xué)生觀賞菊花;冬天則可以帶領(lǐng)學(xué)生觀賞梅花。通過對(duì)一年四季鮮花的觀察讓幼兒領(lǐng)略到不同花的美和認(rèn)識(shí)到不同的鮮花習(xí)性也是大不相同的，讓幼兒體驗(yàn)到美、認(rèn)識(shí)到美，提升幼兒的審美體驗(yàn)。

3. 開設(shè)親自然課程時(shí)存在的問題

3.1 幼兒園的親自然課程的目標(biāo)設(shè)置單一缺乏整體性

幼兒園開設(shè)“親自然”課程的目的應(yīng)該是既要滿足幼兒的知識(shí)獲取的需求，還要幫助幼兒養(yǎng)成正確的人生觀、思想觀和價(jià)值觀，同時(shí)要培養(yǎng)幼兒正確認(rèn)識(shí)自然與對(duì)待自然的能力。由于兒童的特殊性，幼兒園對(duì)兒童的教育應(yīng)該是全方面的，開設(shè)課程追尋的目標(biāo)也應(yīng)該是具有全面性的。但是目前很多幼兒園的對(duì)開設(shè)“親自然”課程的目標(biāo)設(shè)置的比較單一，認(rèn)為開設(shè)親近自然的課程只需要讓兒童掌握自然知識(shí)就算達(dá)成開設(shè)課程的目標(biāo)，而忽視了對(duì)兒童思想方面和認(rèn)知方面的培養(yǎng)。

3.2 幼兒園開設(shè)的親自然課程內(nèi)容單一

目前很多幼兒園在進(jìn)行“親自然”課程的開設(shè)時(shí)往往只會(huì)教導(dǎo)兒童去認(rèn)識(shí)動(dòng)植物，仿佛兒童只要認(rèn)識(shí)了動(dòng)植物就會(huì)自然而然地認(rèn)識(shí)了自然、親近了自然。但是兒童對(duì)于自然現(xiàn)象等的認(rèn)知并不注重。這就容易導(dǎo)致兒童對(duì)于自然的認(rèn)識(shí)是狹隘、片面的。如果兒童對(duì)自然的認(rèn)知是單一的話又談何去正確地認(rèn)識(shí)自然與親近自然？又談何實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處呢？這種單一的課程內(nèi)容的設(shè)置大大影響了兒童全面整體的對(duì)大自然進(jìn)行認(rèn)知，對(duì)兒童的德、智、體、美發(fā)展都極為不利。

4. 小結(jié)

對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，大自然是最好的教師。兒童在親近自然的過程中可以體驗(yàn)到大自然的魅力，并且可以在親近自然的過程中獲得身心的發(fā)展。兒童作為一個(gè)國(guó)家和名族的未來(lái)，他們對(duì)于自然的認(rèn)識(shí)自然會(huì)影響到他們以后對(duì)待自然的方式。一個(gè)從幼兒時(shí)期開始就對(duì)自然抱有錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的人怎么可能會(huì)在長(zhǎng)大后正確地對(duì)待自然呢？因此幼兒園對(duì)于幼兒開設(shè)“親自然”課程是非常重要的。通過親近自然的課程，能夠拉近兒童與自然之間的關(guān)系，對(duì)兒童的成長(zhǎng)也是非常有幫助的。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：姓名：王海英 出生年月：1981年6月 性別：女 民族：漢族 籍貫：江蘇江都 最高學(xué)歷：本科 職稱：一級(jí)教師 研究方向：學(xué)前教育