梁翠絨

摘 要：高中物理實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生實(shí)踐能力以及動手操作的能力，還有創(chuàng)新意識的培養(yǎng)來說都有著重大的意義。但是當(dāng)前高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在著過分重視知識的傳授，不注重能力的培養(yǎng)，教師不重視實(shí)驗(yàn)的問題，而物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以有效地幫助學(xué)生提高對于物理學(xué)習(xí)的興趣，所以身為一名高中物理學(xué)科的教師，應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，重視物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用，運(yùn)用靈活多樣的探究性的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好物理，愛上物理。

關(guān)鍵詞：高中物理 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 探究性教學(xué)

在高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生要面臨緊張的高考，其學(xué)習(xí)任務(wù)也顯得異常繁重，再加家長重視、學(xué)校重視、社會關(guān)注，因此學(xué)生也面對著很大的壓力，那么培養(yǎng)學(xué)生們對于物理學(xué)科的敏感性以及對物理學(xué)習(xí)的興趣就是關(guān)鍵，這樣就可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)上和心理上的負(fù)擔(dān)。

一、當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）受應(yīng)試教育影響，無法激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展

在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育下更加重視成績，卻不注重學(xué)生能力的提高，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，很多教師采用，教師的教學(xué)方式便是告訴學(xué)生們固定的操作步驟，讓學(xué)生們牢記知識，然后固化操作，無法激起學(xué)生的創(chuàng)新能力，只是注重知識而不注重學(xué)生操作的過程。

（二）實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后

現(xiàn)在物理教學(xué)當(dāng)中存在的另外一個問題就是物理實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較落后，設(shè)備大都多年不換，比較老久，跟不上時代發(fā)展的需要，甚至有一些教師直接告訴學(xué)生牢記知識不用進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以至于學(xué)校更加不關(guān)注實(shí)驗(yàn)設(shè)備的更新。

二、高中物理實(shí)驗(yàn)探究性教學(xué)應(yīng)用策略

（一）激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新精神

教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新，大膽想象，不能懷著固有的思想進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣既無法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，又沒有辦法提高學(xué)生的課堂主體性，學(xué)生循規(guī)蹈矩地按照教師提供的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣當(dāng)學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)實(shí)驗(yàn)時便沒有了參照物，自己的動手操作能力就會變得很弱，所以教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)大膽放手，讓學(xué)生們通過自己的想象和創(chuàng)新以及不斷嘗試，比如教師在講到引力場這一節(jié)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)親身感受到引力場當(dāng)中的力、物體的運(yùn)動規(guī)律等，學(xué)生通過自主觀察，對實(shí)驗(yàn)情況記錄，分析討論得到初步結(jié)論或假設(shè)等，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生以探究者、實(shí)驗(yàn)者身份在知識的形成過程中生成學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（二）創(chuàng)設(shè)課外實(shí)驗(yàn)活動

創(chuàng)設(shè)課外實(shí)驗(yàn)活動可以有效地培養(yǎng)學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的能力，有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思想，課外實(shí)驗(yàn)活動具有趣味性高的特點(diǎn)，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有積極主動性，這對于學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的興趣培養(yǎng)有著很大的意義，比如，教師在講“河水水流強(qiáng)度”這一節(jié)內(nèi)容時，可以組織學(xué)生進(jìn)行課外實(shí)驗(yàn)活動，讓學(xué)生們觀察水流的運(yùn)動，并且讓學(xué)生們親近大自然，走出課堂時，會更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際生活能力，這樣的教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課本實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式，能夠讓學(xué)生在興趣的激勵下，積極主動地參與到實(shí)驗(yàn)過程當(dāng)中來。

（三）積極訓(xùn)練學(xué)生動手制作的能力

教師應(yīng)當(dāng)善用實(shí)驗(yàn)室，定期開放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生們進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，提高動手操作能力，走出課本的教學(xué)，不只是重視知識，更加注重能力的培養(yǎng)以及實(shí)驗(yàn)過程的體驗(yàn)，設(shè)置自愿實(shí)驗(yàn)的方式，因?yàn)槊總€學(xué)生都有其個體差異性，有些學(xué)生動手操作的傾向性更大，對于課堂上所學(xué)知識是不滿足的，有余力進(jìn)行更多的實(shí)驗(yàn)和探究，因此，不定期開放實(shí)驗(yàn)室自愿實(shí)驗(yàn)的方式是為喜歡動手操作的同學(xué)提供一種更加有效的探究學(xué)習(xí)的方式，并且學(xué)生可以反復(fù)的進(jìn)行操作。

四、多種實(shí)驗(yàn)方式結(jié)合促進(jìn)知識交融

（一）合作性

教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)巧用合作性的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生進(jìn)行小組合作，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分組，然后給學(xué)生布置統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行合作式的教學(xué)，也可以給學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行小組探究，然后進(jìn)行分享，這樣不僅提高了學(xué)習(xí)效率，同時激發(fā)了學(xué)習(xí)的熱情。

（二）研究性

探究式的教學(xué)是以探究性為主要特點(diǎn)的一種教學(xué)方式，教師通過提出某一問題對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生們采用自主思考或者是進(jìn)行小組討論的合作方式來探究問題，這種教學(xué)方式可以有效地體現(xiàn)學(xué)生作為課堂當(dāng)中的主體地位，并且能夠讓可能效率變得更加高效，比如教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)向?qū)W生們提出來一個問題，學(xué)生們進(jìn)行自主思考，一定時間之后再由學(xué)生們進(jìn)行自由分享，對于正確的地方教師給予表揚(yáng)，對于錯誤的地方給予更正，可以有效地提高教學(xué)效率。以動量守恒定律為例，在上課時圍繞“什么是動量守恒定律”可以向?qū)W生逐一提出問題，層層遞進(jìn)然后讓學(xué)生們進(jìn)行自主探究式的學(xué)習(xí)，可以有效啟發(fā)學(xué)生思考問題的能力。

綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，需要教師切切實(shí)實(shí)地實(shí)行素質(zhì)教育，在重知識的同時更重過程，明確實(shí)驗(yàn)的重要性，采用正確的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和動手操作能力，積極促使教學(xué)效果達(dá)到事半功倍的效果。

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[1]龔明.基于實(shí)驗(yàn)設(shè)計的高中物理核心素養(yǎng)落實(shí)策略研究[J].學(xué)周刊，2020（05）：52.

[2]譚志剛.新高考背景下的高中物理實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2020，37（01）：73-74.

（陜西省寶雞市扶風(fēng)縣扶風(fēng)高中）