李華

摘 要：在以往的初中教育階段，歷史經(jīng)常被當(dāng)作是所謂的“副科”，得不到師生應(yīng)有的重視，教學(xué)效果堪憂。很多學(xué)生只是記住了一些歷史中的“點(diǎn)”，對(duì)整體的“歷史”缺少了解?；蛘哒f(shuō)，學(xué)生掌握了很有限的基本歷史知識(shí)，但歷史方面的能力素養(yǎng)并沒有得到很好的培養(yǎng)?，F(xiàn)今社會(huì)各界整體教育理念的進(jìn)步使這種情況得到了很大的改觀，但轉(zhuǎn)變不是一夕之間可以完成的，仍有不少值得注意的地方。本文從合理補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容，積極推動(dòng)課堂互動(dòng)，科學(xué)使用思維導(dǎo)圖三個(gè)方面，對(duì)初中歷史課堂的有效教學(xué)策略展開討論。

關(guān)鍵詞：初中歷史;有效教學(xué);教學(xué)策略

在當(dāng)前的中學(xué)歷史課程中，一些老師經(jīng)常單方面講課，不注意與學(xué)生的互動(dòng)，不講詳細(xì)，也不講授如何學(xué)習(xí)歷史。上述教學(xué)方法無(wú)助于提高中學(xué)歷史教育的效率，容易引起學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的惰性。在應(yīng)對(duì)這種情況的中學(xué)歷史教師的教學(xué)過(guò)程中，他們不僅必須認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)習(xí)中的個(gè)人錯(cuò)誤，而且必須糾正目標(biāo)，將以教師為中心的思維轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的思維，并創(chuàng)造屬于學(xué)生的東西。基于學(xué)生的教學(xué)使學(xué)生能夠探索歷史知識(shí)，掌握歷史方法，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)技能并提高歷史教育的有效性。

一、合理補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容

仔細(xì)思考可以發(fā)現(xiàn)，初中歷史教材中的內(nèi)容是非?；A(chǔ)的，因?yàn)槠渲饕慕虒W(xué)目標(biāo)之一是讓在學(xué)生頭腦中構(gòu)建起一個(gè)大致的歷史脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)，讓他們能夠具備一定的知識(shí)技能基礎(chǔ)。更多的學(xué)習(xí)為這個(gè)框架添加更多的血肉，使之充實(shí)起來(lái)，都是以后的歷史教學(xué)要去逐步完成的任務(wù)。但是，教材只是教師教學(xué)的工具，在學(xué)生有切實(shí)需求的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充，滿足學(xué)生對(duì)歷史的好奇心，讓歷史在學(xué)生的眼中更鮮活、更生動(dòng)，提升其歷史學(xué)習(xí)熱情。

例如，在學(xué)習(xí)“古代日本”的時(shí)候，因?yàn)楫?dāng)代初中生有不少都看過(guò)日本的動(dòng)漫作品，其中可能會(huì)帶有一些古代日本的元素，所以他們希望能夠證實(shí)自己心中的想法，了解更多的細(xì)節(jié)。此時(shí)教師當(dāng)然不能因?yàn)閷W(xué)生提出了要求，就漫無(wú)邊際地直接把很多歷史資料拋給學(xué)生，而是要在這節(jié)課開始前就先與學(xué)生溝通交流，了解到他們?cè)谶@方面的需求，把學(xué)生的疑問(wèn)都收集起來(lái)，再以教材內(nèi)容為核心去進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，保證既能滿足學(xué)生的需要，又不會(huì)喧賓奪主，影響正常教學(xué)進(jìn)度。比如對(duì)日本戰(zhàn)國(guó)歷史的大致介紹等。

二、積極推動(dòng)課堂互動(dòng)

課堂教學(xué)的本質(zhì)就是互動(dòng)。即使是傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂，實(shí)際上也是在進(jìn)行互動(dòng)，只不過(guò)在那種情況下，學(xué)生只能作為互動(dòng)中被動(dòng)接受的一方。所以，這里所說(shuō)的積極推動(dòng)課堂互動(dòng)，指的其實(shí)是推動(dòng)新型的，使得學(xué)生能夠更加積極地發(fā)揮作用的互動(dòng)形式。這種新型互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)是教師可以更好地掌握教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的真實(shí)反映靈活調(diào)整教學(xué)策略，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)條件進(jìn)行指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的準(zhǔn)確性。另外，這種互動(dòng)還能建立起一種更加積極有趣的課堂氛圍，從多個(gè)角度促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如，因?yàn)楦鞣N小說(shuō)和影視作品的影響，初中生對(duì)于宋朝時(shí)期的歷史有著一定的興趣，也有一些不太準(zhǔn)確的理解。比如《水滸傳》的故事就發(fā)生在宋朝，里邊對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的描寫并不一定與宋朝相符。所以教師在講解有關(guān)宋朝的歷史時(shí)，可以把教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成一次分享會(huì)。提前將學(xué)生分為小組，布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生自己確定一個(gè)主題，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事均可。然后通過(guò)各種渠道去了解這些主題下的宋朝情況，最后在課堂上分享、互相討論乃至辯論。教師則以平等的姿態(tài)加入進(jìn)去，滲透教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思維。

三、科學(xué)使用思維導(dǎo)圖

很多初中歷史教師發(fā)現(xiàn)，雖然這一階段的歷史知識(shí)比較淺顯，但是在廣度上是較為龐雜的，涉及的范圍非常廣。這對(duì)于很多初中階段才真正有機(jī)會(huì)和有興趣去了解歷史的學(xué)生來(lái)說(shuō)，想要將這些知識(shí)串成系統(tǒng)是較為困難的。此時(shí)，思維導(dǎo)圖就成了一個(gè)比較合適的工具。教師可以利用思維導(dǎo)圖，以較為生動(dòng)直觀的方式，按照某種標(biāo)準(zhǔn)將相關(guān)的歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，幫助學(xué)生構(gòu)建起歷史知識(shí)的整體脈絡(luò)，完成初中階段基本的歷史教學(xué)目標(biāo)。不過(guò)要注意，教師不能總是在使用思維導(dǎo)圖中做主導(dǎo)者，要讓學(xué)生自己逐漸學(xué)會(huì)科學(xué)地使用思維導(dǎo)圖。

例如，在學(xué)習(xí)完夏商周時(shí)期的相關(guān)知識(shí)之后，教師可以先示范性地帶領(lǐng)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下進(jìn)行單元回顧，讓學(xué)生明白既可以以時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)去縱向的認(rèn)識(shí)歷史，也可以文化或某一個(gè)主題，去了解歷史在某一個(gè)特定領(lǐng)域的發(fā)展變化。下一階段學(xué)習(xí)過(guò)秦漢時(shí)期的歷史后，教師讓學(xué)生將上次做下的思維導(dǎo)圖筆記拿出來(lái)，鼓勵(lì)他們模仿上次教師的做法畫出并分享自己的思維導(dǎo)圖，根據(jù)思維導(dǎo)圖去復(fù)述學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)，逐漸培養(yǎng)起學(xué)生良好的思維能力，使得他們?cè)诮窈竽軌蛞贿厡W(xué)習(xí)一邊鞏固。

總之，在提高初中歷史教學(xué)效率的過(guò)程中，教師必須把發(fā)揮學(xué)生的作用作為關(guān)鍵點(diǎn)，要滿足學(xué)生的合理學(xué)習(xí)需求，挖掘?qū)W生身上的潛力，從各個(gè)角度對(duì)以往的教學(xué)策略方法進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的快樂(lè)與成就感。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏宏道.初中歷史有效教學(xué)的思考[J].營(yíng)銷界，2019（13）：179.

[2]程孝春.新課改下初中歷史課有效教學(xué)的方法[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（07）：146.

（陜西省咸陽(yáng)市三原縣龍橋中學(xué)）