王蘭風(fēng)

在初中語文教學(xué)中，閱讀和寫作是不可分割的兩個板塊，兩者緊密相連，互為依存;閱讀能力和寫作能力相互依托、相互促進。當(dāng)前，學(xué)生的寫作還存在很多問題，其中最重要的一點就是閱讀量比較少，導(dǎo)致作文內(nèi)容空洞、素材單一、立意淺顯。

學(xué)生閱讀量太少，僅僅局限于教材，對課外讀物的關(guān)注度并不高，這也導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力無法迅速得到提升。因此，對于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力而言，加強課外閱讀是一個非常重要的措施，需要師生給予充分重視。

一、初中生課外閱讀的現(xiàn)狀

1.課外閱讀意識缺失，閱讀量明顯不足

由于初中課程安排比較多，學(xué)生的大部分精力用于學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，對課外知識投入的精力不多，尤其是在語文學(xué)習(xí)中，教材文章已經(jīng)讓學(xué)生疲于應(yīng)付，因而缺少對課外閱讀的關(guān)注。

其實，對學(xué)生來說，僅僅局限于教材學(xué)習(xí)是遠遠不夠的，不僅不利于閱讀水平的提高，也不利于寫作能力的提升。寫作能力得以提升的一個基本前提是有一定量的閱讀積累，如果不能保證閱讀的量就無法掌握更多優(yōu)質(zhì)的寫作素材。

2.課外閱讀能力較弱，閱讀質(zhì)量有待提升

在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生在教師帶領(lǐng)下能夠?qū)崿F(xiàn)高效學(xué)習(xí)，能全方位掌握知識點，并將其整理出來。但這種學(xué)習(xí)方式不能使學(xué)生真正掌握閱讀的方法，在脫離教師進行自主閱讀時，由于缺乏有效的指導(dǎo)，如同囫圇吞棗，閱讀停留在表面，不能挖掘出文章的深層內(nèi)涵，學(xué)生的閱讀能力還有待提升。

二、課外閱讀在寫作中的重要作用

1.有效拓寬寫作思路，促進靈感涌現(xiàn)

在寫作教學(xué)中，為了提升學(xué)生的寫作能力，提高文章的可讀性和質(zhì)量，教師必須從學(xué)生的思路上進行引導(dǎo)，使他們在動筆時不將思維局限在狹小的空間內(nèi)，而是發(fā)揮想象力，將文章寫得更加生動。在這種情況下，學(xué)生多進行課外閱讀，增長了見識，在一定程度上能夠有效拓寬寫作思路。文本中的不同故事和寫作手法能不斷激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，使他們寫出更多獨特的文章。

2.增加作文資源積累，探索多元應(yīng)用

在閱讀課外文章的過程中，學(xué)生對優(yōu)秀的文學(xué)作品的鑒別能力會逐漸提高。從寫作實用性的角度來看，對于很多文章中的好詞好句，都可以隨時進行記錄，并用于自己的寫作，增加文章的文采和質(zhì)感。但是教師也要提醒學(xué)生：積累的名人名言可以直接引用，其他素材并不一定非要直接引用，而要加入自己的理解，并將這種理解充分展現(xiàn)出來，運用素材提升文章的思想深度，點明作文的核心，抒發(fā)情感。

3.逐步提升人文修養(yǎng)，挖掘?qū)懽魃疃?/p>

對于初中學(xué)生而言，人文素養(yǎng)的培育和提升是非常有重要的，其中包含了對優(yōu)秀文學(xué)作品的鑒賞能力和分析能力。從課外閱讀中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)值得學(xué)習(xí)和借鑒之處，這是進行閱讀的根本目標(biāo)。人文修養(yǎng)的培育要求學(xué)生將自己對閱讀的理解通過寫作進行完整表達，并在此過程中重視挖掘?qū)懽鞯纳疃?，讓作文更具可讀性。

三、將課外閱讀融入初中寫作教學(xué)的可行路徑

1.正確認識課外閱讀的作用，數(shù)量、質(zhì)量一起抓

為了進一步發(fā)揮課外閱讀在寫作教學(xué)中的作用，實現(xiàn)“以讀促寫”，需要師生共同重視課外閱讀。對教師而言，課外閱讀并不耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)，反而可以促進學(xué)生自主閱讀能力的提升，使其在寫作時發(fā)揮更高水平。對于學(xué)生而言，課外閱讀并不是一種學(xué)習(xí)負擔(dān)，而是在學(xué)有余力時緩解學(xué)習(xí)壓力的渠道。

例如，部編版七年級寫作課“熱愛生活，熱愛寫作”，要求學(xué)生在日常生活中對細節(jié)進行認真觀察，在缺乏寫作靈感時不妨看一看其他文章是如何描寫生活小事的。學(xué)生要增加課外閱讀數(shù)量擴充閱讀經(jīng)驗，積累素材，同時也要挑選優(yōu)質(zhì)閱讀作品來提升閱讀能力。

2.開展豐富的閱讀活動，相互交流實現(xiàn)閱讀拓展

在班級范圍內(nèi)也可以開展豐富的課外閱讀活動，從而有效提升學(xué)生閱讀的積極性。在開展寫作教學(xué)之前，教師可以在班會上開展“課外閱讀交流與分享”活動，讓每個學(xué)生都給大家介紹自己喜愛的課外讀物，并且說明推薦理由，從提升寫作能力的角度進行分析，給其他同學(xué)推薦優(yōu)秀的閱讀作品。

在八年級下冊“學(xué)習(xí)仿寫”教學(xué)中，學(xué)生就可以根據(jù)閱讀的文章進行仿寫，從文章結(jié)構(gòu)的布置到寫作手法都可以進行模仿，從而掌握優(yōu)秀作品的寫作精髓。學(xué)生在相互交流和寫作練習(xí)的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)讀寫能力的共同提升。

3.實現(xiàn)讀寫一體化，基于閱讀表達思想感悟

將課外閱讀的價值充分融入寫作教學(xué)中，需要讀寫一體化教學(xué)，教師可以將學(xué)生的課外閱讀素材作為寫作的話題開展作文練習(xí)。學(xué)生也能夠通過閱讀理解，提升對寫作的掌控能力，從而寫作更加貼合實際、符合要求的文章。

例如，在學(xué)習(xí)九年級上冊“學(xué)習(xí)改寫”這一模塊時，學(xué)生就可以根據(jù)讀過的文章進行趣味性的改寫，選取一些跌宕起伏的故事，對其開頭或結(jié)局進行改寫，在思考的過程中碰撞出新的靈感與火花，這對學(xué)生而言是一次思維訓(xùn)練的機會，能夠有效地基于閱讀表達自己的想法。

在初中寫作教學(xué)中，教師應(yīng)對課外閱讀高度重視，以提升學(xué)生讀寫能力為目標(biāo)，在增強學(xué)生課外閱讀能力的同時，提升學(xué)生的寫作能力。