徐翠

寫作是初中語文教學的重點，也是難點，只有優(yōu)化教學，學生才能在寫作上獲得最大程度的進步。優(yōu)化教學對于初中寫作來說，要立足三個基點。立足文本，能讓學生將讀寫結合起來，能讓他們將學到的知識靈活地運用到寫作中;立足生活，能讓學生跳出課本，汲取更多元的寫作素材;立足評價，能讓學生及時獲得反饋，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的短板，也自豪自己的長處。

一、立足文本，閱讀、寫作一體化

學生每天都進行文本閱讀，一方面學生的理解能力得到了提升，另外一方面也能促進寫作能力的發(fā)展。因此在教學的過程中，教師要將閱讀與寫作對接起來，在閱讀中滲透寫作，以讓學生獲得更多寫作知識和素材，也讓寫作趨于多元化。當前在寫作教學中存在著這樣的問題：學生不知道從閱讀文本中汲取需要的詞匯、表現(xiàn)手法、寫作方式等;教師也沒能從這方面入手，引導學生閱讀，學習相關知識。其實讀寫一體化，是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，是基于學生全面發(fā)展的需求。

以統(tǒng)編教材初三年級的《孔乙己》為例，這是魯迅的經典短篇小說，也是學生喜歡的閱讀文本，文章講述了一個可憐、可笑、又可悲的舊時讀書人的故事。文章的最后沒有表明孔乙己的去向，于是教師就讓學生以孔乙己家人的身份寫一份尋人啟事。尋人啟事也是多元化寫作的一種，是基于生活的需要，設置在文本閱讀中，也是基于學生情感發(fā)展的需要。大多學生也想知道孔乙己的下落，寫一個尋人啟事就成了他們的一個渴望。尋人啟事對學生來說，也是一次寫作上的鍛煉，他們需要弄清楚相關人物最后一次出現(xiàn)的時間、地點、衣著，以及相關的見證人;這需要學生有分析文本信息的能力，有重新組合信息的能力，還有對信息表達訴求的能力。這些能力得到鍛煉必然會促進寫作能力的發(fā)展。學生在地點一欄寫道：咸亨酒店;在時間一欄寫道：將近初冬，這些都是文本里有的信息。在衣著及外貌特征一欄上寫道：臉色黑而且瘦，穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住，這是對文本的概括，對文本的二度使用，滲透著學生自己的思維。接著學生寫到，一個年近七旬的老人，一個嗜酒如命的老人，一個熱愛讀書的老人，一個樂觀又開朗的老人，就這么不見蹤影了;作為家人心如刀絞，希望知情者聯(lián)系我們，我們會奉送最真摯的感恩的心，還有最暖胃的魯鎮(zhèn)特產。很明顯地，學生對文本不但有深入的理解，而且借助文本表達了自己的情感。學生在寫作過程中運用的排比修辭手法，精煉的個性表達，也是一次寫作上的展示。

二、立足生活，寫作、生活一體化

由于經濟的發(fā)展，生活水平的提升，學生的生活也是愈發(fā)多彩。筆者曾經對學生的課外生活做過簡單的調查，調查對象是城鄉(xiāng)結合部的一個初中的全體初二學生。問的問題是，他們在暑假的時候會不會去旅游，幾乎百分百的學生都說會;他們列舉的地方，也幾乎包含了祖國所有的大江大河，名山古跡。同時教師再問，平常周末做些什么呢，學生的回答是陪父母逛街，和同學打球，去電影院看電影，偶爾也去健身房，最多的是每周都回老家看望爺爺奶奶。通過調查可以發(fā)現(xiàn)，學生的生活不是枯燥的，不是單調的?？墒菃栴}上，學生這些豐富的生活在寫作上沒有反映出來，幾乎沒有學生寫與父母逛街的場景，也沒學生寫爺爺奶奶看到他們來時的那種景象?？梢妼由睿统闪藢懽鹘虒W的一個重要基點。

還以《孔乙己》這課為例，教師讓學生在周末陪家人吃飯的時候，多留意一下周圍的一些飯店，以及人們吃飯時的舉止行為等。很明顯，這是給學生鍛煉的機會，讓他們也寫一寫當下的生活，在激發(fā)生活熱情的同時，也培植他們的觀察能力，進而提升寫作能力。一個學生寫的他在快餐店的見聞，就寫得很有味道：老頭，頭發(fā)、眉毛、鼻子都粘滿白灰;一件羽絨服腋窩處露出鴨毛。一看就知道老頭在我家小區(qū)里做著裝潢。老頭點了芋頭、泡菜，坐到角落處，然后去盛湯。旁邊的女孩，嶄新的外套亮著珠光寶氣、手腕上一只烏龜?shù)募y身幾乎要爬到她的碗里。女孩吃起老頭的菜，把肉圓、鯽魚、番茄炒蛋，讓給老頭。女孩淡淡一句話：爺爺我喜歡你點的菜，咱們換著吃吧。生活給了學生靈感，學生將生活的點點滴滴寫得真實、感人。當寫作與生活對接就給了學生更多維的視角，更廣闊的天空。

三、立足評價，寫作、評價一體化

當前在寫作教學上還存在著這樣一個問題，就是寫作與評價是分開的。首先表現(xiàn)在，寫作與評價的主體是分離的。寫作是學生的事，評價是教師的事;學生只負責寫，教師只負責評。其次表現(xiàn)在結果與過程的分離。教師只在學生上交的作文本上進行批閱，再給出最終的分數(shù)，對于學生的寫作過程卻沒有過多的指點與指導。最后，體現(xiàn)在家長與學校的分離。家長很少知道學生在寫作上的具體狀況，他們知道的只是語文的總體成績，以及學生大致的學習狀況。其實讓家長感知學生在寫作上的狀況同樣重要，它能引發(fā)家長關注，能讓家長參與到促進學生寫作發(fā)展的行列中來。

基于此，立足寫作與評價的一體化就成了當務之急。以學生寫人的一篇文章為例，學生在文章中這樣寫道：我爺爺快六十了，走起路來，就像腳下生風，比我還快。爺爺小的時候可能吃過不少苦，別人丟掉的東西，他都要進行二次鑒定，像一個古董商一樣，將他認為有價值的拿回家。他的房間就是如百貨商店，去了之后，你可以看到不同式樣的家具、各種好玩的飾品等。對于這樣的作文教師是這樣進行評價的：首先讓學生將寫作思路寫出來，對寫得好的部分進行表揚;對寫得不好的部分，要進行指點，即真正進行過程評價。在寫好之后，教師要讓學生自己發(fā)表看法，即，讓其先自評。這個學生是這樣自評的：抓住了人物的特點，就是沒有寫出更詳細的事例。接著教師再讓其他學生參與評價，一學生說，他爺爺大家都認識，就是這個樣子，非常真實。最后，教師將認為好的作品放在家長群里，也讓家長參與評價。那個爺爺看到自己的孫子將自己寫進文章中，在家長群里說了很多贊美孩子的話。明顯地，這些多元的評價有效促進了學生寫作能力的提升。

立足三個基點，其實就是立足于學生的發(fā)展，給他們盡可能多的展示機會。因此在教學中教師要改進教學方式，讓寫作成為學生的需要。