楊光

杜甫曾經(jīng)說過：“讀破萬卷書，下筆如有神。”這句話闡述了閱讀對(duì)寫作的重要影響。因此，在初中語文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該拓寬視野，另辟蹊徑，從閱讀教學(xué)的視角探索寫作教學(xué)的新模式，從而以閱讀教學(xué)為契機(jī)，提高學(xué)生的寫作能力，實(shí)現(xiàn)以讀促寫，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的全面發(fā)展。

在本文中，筆者嘗試從“品佳作”“賞金句”“悟真情”“仿名篇”四個(gè)層面，探討在初中語文教學(xué)中，教師如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫作方法、積累寫作素材、深化寫作體驗(yàn)、開展寫作練習(xí)，從而通過以讀促寫，開辟寫作教學(xué)的新路徑，探索寫作教學(xué)的新策略。

一、品佳作，在閱讀中體會(huì)寫作方法

學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)主題模糊、順序混亂、結(jié)構(gòu)零散等問題。究其原因，在于學(xué)生在寫作中的思路不夠清晰，經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。要想解決上述問題，教師可以以閱讀教學(xué)為突破口，通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生在品讀名篇佳作的過程中，理清作者的寫作思路，把握作者的寫作方法，從而為自己的寫作奠定基礎(chǔ)。

例如，在統(tǒng)編人教版七年級(jí)上冊(cè)《從百草園到三味書屋》這篇課文中，作者進(jìn)行了大量的景物描寫。那么，如何讓景物描寫做到次序井然、層次分明呢？教師就可以針對(duì)這個(gè)問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。比如，在對(duì)“百草園”的景物描寫的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生細(xì)致品讀相關(guān)段落，并嘗試總結(jié)作者的景物描寫順序。于是，學(xué)生以教師提出的問題為抓手，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析與梳理，發(fā)現(xiàn)作者在描寫植物的時(shí)候，按照“由低到高”的順序，而在描寫動(dòng)物的時(shí)候，按照“由高到低”的順序。學(xué)生的這一發(fā)現(xiàn)，使他們的景物描寫也具有一定的順序性和邏輯性。

在閱讀教學(xué)中，教師通過加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中體會(huì)到各式各樣的寫作方法，這對(duì)提高學(xué)生的寫作能力大有幫助。

二、賞金句，在閱讀中積累寫作素材

在寫作過程中，有的學(xué)生文思泉涌，有的學(xué)生卻才思枯竭，造成二者差異的關(guān)鍵因素在于平時(shí)的積累。因此，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)“金句”和欣賞“金句”，并在發(fā)現(xiàn)和欣賞的基礎(chǔ)上，積累“金句”和創(chuàng)造“金句”。這樣，學(xué)生就能夠在寫作中使語言更加生動(dòng)和豐富，使文章更加精彩和感人。

例如，統(tǒng)編人教版七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》這篇課文就有大量的“金句”。在閱讀教學(xué)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同發(fā)現(xiàn)這些“金句”，讓學(xué)生明確哪些是好句子，這些句子好在哪里，以及如何讓自己寫出來的句子也能達(dá)到這種效果。

比如，《濟(jì)南的冬天》里有這樣一個(gè)句子：“那點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！痹谶@個(gè)句子中，作者使用了擬人的修辭，賦予了“雪”感情和神態(tài)，使語言變得更加生動(dòng)。同時(shí)，本句中的“微微”一詞既準(zhǔn)確描寫了雪的顏色，又與濟(jì)南冬天“溫晴”的特點(diǎn)相呼應(yīng)，使句子的表達(dá)更加細(xì)膩和精準(zhǔn)。教師通過帶領(lǐng)學(xué)生剖析“金句”，不僅提高了學(xué)生對(duì)語言的理解與鑒賞能力，也提高了學(xué)生對(duì)語言的駕馭與運(yùn)用能力。同時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷“積累‘金句—改編‘金句—?jiǎng)?chuàng)造‘金句”的過程，可以不斷積累寫作素材，豐富寫作經(jīng)驗(yàn)，提高寫作能力。

閱讀是“輸入”，寫作是“輸出”。只有以高質(zhì)量、大強(qiáng)度的“輸入”作為前提，才能提高“輸出”的效率和品質(zhì)。因此，在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生賞“金句”和記“金句”，為他們提供“輸入”保障，再引導(dǎo)學(xué)生改“金句”和創(chuàng)“金句”，幫他們提高“輸出”質(zhì)量。

三、悟真情，在閱讀中深化寫作體驗(yàn)

在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，一些教師受應(yīng)試教育理念的影響，在寫作教學(xué)中倡導(dǎo)“公式化”寫作模式，導(dǎo)致學(xué)生寫出來的文章千篇一律，毫無新意。這一做法顯然與新課標(biāo)理念不符，與新課改的方向相悖。那么，如何消除傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響，激發(fā)學(xué)生在寫作中的獨(dú)特創(chuàng)意呢？教師不妨從閱讀教學(xué)入手，讓學(xué)生先感悟他人作品中的“真情”，再嘗試在作文中抒發(fā)自己的“實(shí)感”。

例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編人教版八年級(jí)上冊(cè)《我的母親》這篇課文的時(shí)候，教師可以為學(xué)生布置這樣的小組討論任務(wù)：課文中描寫了母親哪幾件事？這幾件事展現(xiàn)了母親怎樣的品質(zhì)？體現(xiàn)了作者對(duì)母親怎樣的情感？通過這個(gè)任務(wù)，使學(xué)生進(jìn)入到文章的情境中，深刻體會(huì)作者的情感。這樣能夠引發(fā)學(xué)生在閱讀中的獨(dú)特體驗(yàn)，使他們不僅學(xué)會(huì)感知情感，更學(xué)會(huì)表達(dá)情感，從而為他們的寫作奠定基礎(chǔ)。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感悟真情，不僅能夠深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也能夠深化學(xué)生的寫作體驗(yàn)，為學(xué)生的個(gè)性化寫作助力。

四、仿名篇，在閱讀中開展寫作練習(xí)

寫作訓(xùn)練，不應(yīng)該只存在于寫作教學(xué)中，而應(yīng)該滲透于語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。尤其在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生參照名家名篇的寫作風(fēng)格，借鑒名家名篇的寫作技巧，通過仿寫、擴(kuò)寫、改寫等多種形式，開展寫作練習(xí)，從而構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，達(dá)到以讀促寫的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在統(tǒng)編人教版八年級(jí)上冊(cè)《背影》這篇課文中，作者一共寫了父親的四次背影。其中，“買橘子”這次最為經(jīng)典。在這段對(duì)背影的描寫中，既有外貌描寫，又有動(dòng)作描寫，在每個(gè)細(xì)節(jié)的刻畫上都做到了入木三分。尤其是“探”“攀”“縮”“傾”等幾個(gè)動(dòng)詞的運(yùn)用，將父親艱難、笨拙的神態(tài)刻畫得淋漓盡致，一個(gè)自己窮困潦倒但仍不忘為了兒子冒險(xiǎn)買橘子的淳樸而偉大的父親的形象躍然紙上。在完成這一段的閱讀教學(xué)之后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生將自己的閱讀心得融入寫作實(shí)踐當(dāng)中，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與寫作能力的全面發(fā)展。

“讀”與“寫”是相互促進(jìn)的關(guān)系，因此，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中為學(xué)生提供寫作練習(xí)的契機(jī)，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

教育家葉圣陶先生倡導(dǎo)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，要求教師重視閱讀與寫作的關(guān)系。在本文中，筆者從寫作教學(xué)的視角，探討了教師拓寬視野，另辟蹊徑，從“品佳作”“賞金句”“悟真情”“仿名篇”等層面，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)寫作方法、積累寫作素材、深化寫作體驗(yàn)、開展寫作練習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)以讀促寫，推進(jìn)寫作教學(xué)的創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的發(fā)展，希望對(duì)于大語文教師有所幫助。