王薈華

與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育相比，新課程更加關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)形成與發(fā)展，初中作文教學(xué)作為語文知識輸入的重要環(huán)節(jié)，真實反映了學(xué)生的語言運用能力、語言表達技巧、思想動向等，是衡量學(xué)生語文水平和綜合素質(zhì)的重要途徑。因此，在新課程理念下，教師必須認(rèn)識到作文教學(xué)的重要性，并立足于當(dāng)前初中階段學(xué)生寫作面臨的困境，更新和優(yōu)化課堂教學(xué)手段，不斷提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。

在初中語文教學(xué)體系中，寫作教學(xué)是最為重要的環(huán)節(jié)，是提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑。但是在具體的教學(xué)中，由于部分教師對其認(rèn)識不夠全面、深刻，所選擇的作文教學(xué)手段與學(xué)生的寫作需要不相符，致使學(xué)生在寫作的過程中，常常出現(xiàn)毫無頭緒、沒有素材、不知道如何表達、措辭不當(dāng)?shù)葐栴}，甚至還會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。面對這一現(xiàn)狀，在新課程理念下，教師唯有更新作文教學(xué)理念，改進和優(yōu)化課堂教學(xué)手段，全面提升初中寫作教學(xué)的有效性。

一、觀察生活，積累寫作素材

不少初中學(xué)生在開展寫作的時候，常常面臨無話可說、沒有素材可用的現(xiàn)狀，甚至個別學(xué)生在寫作的時候，基本上都是“胡編亂造”。面對這一現(xiàn)狀，教師在開展寫作教學(xué)的時候，必須引導(dǎo)學(xué)生廣泛積累寫作素材。而要實現(xiàn)這一點，教師在開展寫作教學(xué)的時候，要秉持文學(xué)創(chuàng)作來源于生活又高于生活的理念，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人，認(rèn)真觀察生活中的事件、現(xiàn)象和人物，將其整理下來，使其成為日后寫作的素材。

由于初中階段學(xué)生很容易受外界的影響，在引領(lǐng)學(xué)生觀察生活的時候，教師要傳授給學(xué)生一定的觀察技巧，引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀察身邊的事物。在觀察的過程中，強化自身對事物的認(rèn)知，進而逐漸形成自己的認(rèn)識和體會等。

例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家中種植一些花草、蔬菜，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察其成長情況，并以記日記的方式將其記錄下來;還可以帶領(lǐng)學(xué)生參加春游、秋游等活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，認(rèn)真捕捉大自然的美好特點，感悟生活中的美好，并為日后的寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

當(dāng)前，初中生寫作興趣低下，為了改變這一現(xiàn)狀，教師在開展寫作教學(xué)的時候，應(yīng)圍繞寫作教學(xué)的主題，借助多種途徑，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的情境，引領(lǐng)學(xué)生在特定的情境下，喚醒內(nèi)心的寫作欲望。同時，通過寫作情境的創(chuàng)設(shè)，還可以促使學(xué)生在情境的情感體驗下，形成更為深刻的認(rèn)知和感觸，將其融入到寫作中，在很大程度上提升文章質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《大自然的語言》之后，教師確定寫作主題，并從網(wǎng)絡(luò)中搜集諸多關(guān)于環(huán)境污染、保護環(huán)境的材料、圖片、視頻等，精心制作成小視頻。學(xué)生在觀看的過程中，就會逐漸走進這一情境，產(chǎn)生強烈的情感共鳴和深刻的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生：在日常生活中，我們都遇到了哪些環(huán)境污染的現(xiàn)象呢？我們應(yīng)該如何去做呢？接著，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題進行思考，并形成寫作思路。如此，通過寫作情境的創(chuàng)設(shè)，教師不僅活躍了課堂氛圍，喚醒了學(xué)生的寫作興趣，也改變了學(xué)生以往的寫作態(tài)度。

三、發(fā)展想象力，奠定寫作的基礎(chǔ)

縱觀當(dāng)前初中學(xué)生的作文，“同質(zhì)化”現(xiàn)象很嚴(yán)重。多數(shù)學(xué)生的寫作內(nèi)容極其相似、缺乏想象力。因此，面對新課程背景下的語文教學(xué)要求，教師在開展寫作教學(xué)的時候，必須重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)自身的情感，更好地進行寫作，最終創(chuàng)作出個性化的、新穎的、高質(zhì)量文章。

一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走進生活、自然中，引導(dǎo)學(xué)生對其進行詳細(xì)觀察，在觀察中奠定想象的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《春》這篇文章之后，教師就可以組織學(xué)生春游，對大自然中的楊柳、小草等進行觀察，對其進行知識加工，進行想象和擴寫。久而久之，學(xué)生在訓(xùn)練中就會逐漸提升自身的想象力。

另一方面，引領(lǐng)學(xué)生在體驗中發(fā)展想象力。在具體的教學(xué)中，教師可靈活借助多媒體等教學(xué)工具，營造場景，促使學(xué)生在體驗中激活靈活，發(fā)展想象力。例如，在“海的聲音”寫作中，針對部分學(xué)生并未見過大海的現(xiàn)狀，教師就借助多媒體，展示海的聲音，海潮起、高潮、潮落的畫面，使學(xué)生在體驗中發(fā)揮想象力，將其表述出來。

四、引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，奠定寫作基礎(chǔ)

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，兩者密不可分。教師在加強寫作教學(xué)的時候，必須重視閱讀，引導(dǎo)學(xué)生逐漸養(yǎng)成多讀書、讀好書的習(xí)慣，促使學(xué)生在廣泛的閱讀中，積累寫作素材，學(xué)習(xí)他人的寫作技巧，借鑒他人的寫作風(fēng)格等，最終將其內(nèi)化，并運用到自己的寫作中，逐漸提升自身的寫作水平。

一方面，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材中的文章。現(xiàn)行語文教材中所選擇的內(nèi)容基本都是名篇佳作，具有極高的文學(xué)藝術(shù)價值。例如《春》《濟南的冬天》《從百草園到三味書屋》等，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，分析作者的語言特色、寫作技巧等，并嘗試將其運用到自己的寫作中。

另一方面，教師還要引導(dǎo)學(xué)生開展廣泛的課外閱讀，幫助學(xué)生選擇最佳的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中，感受文字的力量，積累相關(guān)的素材等，待到學(xué)生課外閱讀積累到一定程度時，學(xué)生自身的寫作水平也隨之提升。

綜上所述，面對初中學(xué)生寫作興趣低下、寫作質(zhì)量低下的現(xiàn)狀，教師在開展寫作教學(xué)的時候，必須要更新和改變寫作教學(xué)理念。引領(lǐng)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材;創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣;發(fā)展想象力，奠定寫作基礎(chǔ);廣泛閱讀，奠定寫作基礎(chǔ)等：不斷提升學(xué)生的寫作質(zhì)量。