溫亞明

我國教育部門頒發(fā)的《面向二十一世紀深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》中明確指出：“中職教學(xué)應(yīng)明確以能力為基礎(chǔ)的教學(xué)指導(dǎo)思想，專業(yè)設(shè)定、課堂教學(xué)必須以經(jīng)濟和社會需求為指導(dǎo)，從職業(yè)市場分析和勞動力崗位分析著手，合理地進行。”應(yīng)用文寫作恰好就是符合經(jīng)濟社會需求的一項技能，因此從中職語文中脫穎而出，成為被重點關(guān)注的問題。本文即針對新課改下中職語文應(yīng)用文教學(xué)展開討論。

一、中職語文應(yīng)用文教學(xué)面臨的問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)較弱

中職學(xué)生基本知識相對薄弱，加之剛接觸應(yīng)用文學(xué)寫作，自然會產(chǎn)生一些抵觸情緒。在具體的遣詞造句，也會存在明顯的語法問題，或是對知識的理解把握不到位，導(dǎo)致學(xué)生對應(yīng)用文寫作及學(xué)習沒有信心。

2.學(xué)生學(xué)習積極性不高

學(xué)生對應(yīng)用文寫作的學(xué)習積極性不高，一方面是前文提及的受到基礎(chǔ)知識相對薄弱的限制，不能及時掌握相應(yīng)的知識點，把握應(yīng)用文寫作的真諦。另一方面，則是進入中職階段學(xué)生普遍有一個觀念，即“中職學(xué)習以適度、有用為原則，以專業(yè)課為重點”，學(xué)生將更多的關(guān)注點與精力投入到專業(yè)課學(xué)習中，而對語文等公共基礎(chǔ)課程的關(guān)注則少之又少。正是因為這樣的心理，導(dǎo)致學(xué)生對應(yīng)用文的學(xué)習參與度十分有限，很難真正投入到應(yīng)用文的學(xué)習中，這也增加了應(yīng)用文教學(xué)的難度。

二、新課改下中職應(yīng)用文教學(xué)策略

1.對學(xué)生充分了解

在中職語文應(yīng)用文教學(xué)中，應(yīng)當圍繞因材施教展開，先將關(guān)注點投入于學(xué)生本身。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當充分了解班級每位學(xué)生的入學(xué)基礎(chǔ)（語文基礎(chǔ)），把握住選擇不同專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習興趣點等。圍繞這些因材施教，有有針對的制定教學(xué)計劃。很多時候，一些理工科的男生對文字并不敏感，很難激發(fā)他們運用文字表達和處理問題的興趣;而一些人文學(xué)科的同學(xué)，則對文字過于敏感，認為應(yīng)用文過于乏味，難以提起興趣。這些問題的出現(xiàn)并非偶然，需要教師揣摩不同學(xué)生的關(guān)注點及遇到的困擾，再一一加以解答，及時做出有效、高效的指導(dǎo)，制定出恰當?shù)恼n程教學(xué)方案。當然，由于專業(yè)的不同，出現(xiàn)的應(yīng)用文應(yīng)用需求的不同，也需要教師予以足夠關(guān)注，在應(yīng)用文案例選用、教學(xué)側(cè)重點的選擇上有所突破，及時將學(xué)生需要的應(yīng)用文文體知識提供給學(xué)生。

2.提高學(xué)生對應(yīng)用文的重視

提高學(xué)生對應(yīng)用文的重視程度，也是教師需要關(guān)注的環(huán)節(jié)。對中職語文學(xué)科重視度普遍低，是當前中職語文面臨的一大困境，而應(yīng)用文教學(xué)作為語文學(xué)習的一部分，如何擺脫困境，或者說至少讓議論文擺脫這樣的困境，仍然需要廣大教師深入思考，積極探究。在這方面，教師可以從當今經(jīng)濟社會對人才需求的變化上進行分析——隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，對于人才的需求早已不再是單純地擁有一技之長，或者是僅僅具有一定的專業(yè)知識，而是轉(zhuǎn)向?qū)θ瞬拧熬C合素養(yǎng)”的關(guān)注，而應(yīng)用文寫作，從最初的一紙簡歷，到作為敲門磚的文案策劃等，都能成為學(xué)生未來就業(yè)的加分項。而在入職之后，工作策劃、工作總結(jié)乃至一張便條等，都可能會影響到對個人專業(yè)素養(yǎng)的評定。所謂“腹有詩書氣自華”，具有較強的文案處理能力，能成為加分項。另一方面，在強調(diào)了應(yīng)用文的積極意義后，也要從更為具體的層面給學(xué)生以引導(dǎo)，可以選擇總結(jié)、通告、計劃、尋人尋物啟事、借條、通報、求職信、請示、應(yīng)聘信、報告、會議記錄等常見文體，進行解說，使學(xué)生理解應(yīng)用文應(yīng)用的廣泛性，進而啟發(fā)學(xué)生參與到學(xué)習中，逐漸提高學(xué)生對應(yīng)用文的重視程度。

除此之外，為了進一步提高學(xué)生的學(xué)習興趣與對學(xué)習的重視程度，在應(yīng)用文教學(xué)中，教師需要適當?shù)芈?lián)系學(xué)生的實際生活，以生活為基礎(chǔ)，豐富應(yīng)用文教學(xué)的實用性，強化學(xué)生核心素養(yǎng)。一方面，教師可以依據(jù)學(xué)生的生活，選擇合適的應(yīng)用文主題。例如學(xué)校近期要舉辦一場籃球比賽活動，請你按照通知的格式要求，擬寫一份通知，告知全體學(xué)生。

這一活動在中職院校時有發(fā)生，學(xué)生會產(chǎn)生較強的熟悉感以及參與熱情。

3.結(jié)合專業(yè)課程組織應(yīng)用文教學(xué)

專業(yè)是中職院校最為明顯的優(yōu)勢。在中職教育工作中，不同的專業(yè)有不同的發(fā)展特點，對應(yīng)著不同的職業(yè)。在應(yīng)用文教學(xué)中，如果教師脫離學(xué)生的專業(yè)開展教育活動，會導(dǎo)致整體教學(xué)缺乏系統(tǒng)感與全面感。所以，在應(yīng)用文教學(xué)中，教師需要遵循貼合性原則，開發(fā)和應(yīng)用教學(xué)資源。

結(jié)合專業(yè)課程，組織應(yīng)用文教學(xué)，可以在了解學(xué)生專業(yè)的前提之下，為該專業(yè)學(xué)生“量身定制”所要學(xué)習的知識。如學(xué)前教育專業(yè)和建筑專業(yè)所接觸的應(yīng)用文練習就是不同的，除了普遍的求職信、應(yīng)聘信等，還可以在建筑專業(yè)增加工程標識和公告通知等文體的寫作。除了按照專業(yè)將較為普遍的應(yīng)用文文體進行劃分，制定課程大綱，在不同專業(yè)中也可以增加不同的特色文體，如在會計專業(yè)，可以增加單據(jù)的書寫等內(nèi)容;在廣告設(shè)計專業(yè)中可以增加廣告語和海報用語的教學(xué)等。應(yīng)用文作為一種文體，有其固定的文法特征等，包含的內(nèi)容也較為廣泛，但是只有真正將其帶入到實踐中，成為學(xué)生學(xué)習的剛需，才能切實推進教學(xué)工作的發(fā)展，為學(xué)生的學(xué)習帶來更為深刻的體驗，使學(xué)生更為積極地參與到課堂的學(xué)習與寫作中。

4.嘗試項目教學(xué)法等新的形式

嘗試項目教學(xué)法等新的形式，進一步盤活課堂。前文已經(jīng)提及，學(xué)生對于應(yīng)用文學(xué)習、語文學(xué)習，乃至中職各項公共基礎(chǔ)課的學(xué)習都相對較為懈怠，在課堂教學(xué)中，不妨運用更為靈活的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習樂趣。例如，定期組織一些“創(chuàng)業(yè)大賽”，要求學(xué)生提交創(chuàng)業(yè)策劃書，再如海報設(shè)計大賽等，總之，針對不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)置不同的具有參與意義的競賽與活動，以活動的形式調(diào)動學(xué)生應(yīng)用文寫作積極性，自發(fā)提高應(yīng)用文寫作能力。再如，在日常教學(xué)中，為學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，讓學(xué)生以小組為單位完成項目報告、策劃案等不同方案，最后進行點評。這些靈活多樣的形式，使語文學(xué)習變得更為輕松，使學(xué)生更好地投入到應(yīng)用文寫作學(xué)習中。

應(yīng)用文范圍廣泛，中職語文教師應(yīng)當高度重視。中職語文學(xué)科本身已經(jīng)處于劣勢地位，若想提升學(xué)生對中職語文應(yīng)用文寫作的重視程度，應(yīng)當積極采用科學(xué)的方法，全面推動教育教學(xué)工作的發(fā)展。