麥細(xì)妹

摘 要：由于學(xué)生自身的家庭環(huán)境、個(gè)人素質(zhì)等各方面因素影響，班級(jí)中存在后進(jìn)生是必然的。當(dāng)代素質(zhì)教育核心之一，就是面向全體學(xué)生。努力轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，是每一位教師的職責(zé)。文章結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，分析后進(jìn)生的成因，探討有效的轉(zhuǎn)化策略，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化和教育工作。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生;轉(zhuǎn)化策略;農(nóng)村小學(xué)

后進(jìn)生是指學(xué)習(xí)成績(jī)較差，道德行為表現(xiàn)較落后的學(xué)生。他們的形成不僅與家庭、社會(huì)和學(xué)生自身等因素有關(guān)，也與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法有直接的關(guān)系。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“在我們創(chuàng)造性的教育工作中，后進(jìn)生的工作是最難啃的硬骨頭之一?！痹谌鎸?shí)施素質(zhì)教育的今天，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，提高后進(jìn)生的綜合素質(zhì)，是每位教師的責(zé)任。因此，教師應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法做好后進(jìn)生的教育和轉(zhuǎn)化工作。

一、后進(jìn)生形成的原因

（一）自身因素

小學(xué)生正處于智力發(fā)展迅速，身心急劇發(fā)展的轉(zhuǎn)變時(shí)期，其生理、心理各項(xiàng)機(jī)能尚未成熟，他們好奇心強(qiáng)，但對(duì)新鮮的事物，往往來(lái)不及消化和適應(yīng)，因而在心理上產(chǎn)生諸多的不良情緒。因此，久而久之就養(yǎng)成不良行為習(xí)慣或產(chǎn)生思想偏差從而導(dǎo)致行為偏差。

（二）家長(zhǎng)因素

我校屬于農(nóng)村小學(xué)，部分家長(zhǎng)教育意識(shí)淡薄，教育方法不到位，平時(shí)忙于工作，對(duì)孩子疏于管教。而小學(xué)階段正是各方面習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，家庭教育的缺失無(wú)法給學(xué)生的成長(zhǎng)助力，一旦學(xué)生養(yǎng)成了不良習(xí)慣，便需要花九牛二虎之力去糾正。在社會(huì)大環(huán)境的影響下，有些家庭穩(wěn)固程度逐漸下降，如果不及時(shí)疏導(dǎo)，學(xué)生很可能會(huì)出現(xiàn)心理障礙，影響其自身的健康成長(zhǎng)，甚至變成后進(jìn)生。

（三）教師因素

個(gè)別教師缺乏正確的教育觀、人才觀，缺乏科學(xué)育人理論及有效的教育方法，對(duì)學(xué)生不尊重，不能一視同仁，一些學(xué)生受到不公平對(duì)待等，久而久之會(huì)導(dǎo)致師生關(guān)系惡化，學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，無(wú)法正確對(duì)待學(xué)校和教師的教育，從而逐漸變?yōu)楹筮M(jìn)生。

二、個(gè)案分析

小成，五年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，上課經(jīng)常搞小動(dòng)作，無(wú)心向?qū)W，在學(xué)校經(jīng)常欺負(fù)弱小，頂撞家長(zhǎng)和老師，對(duì)學(xué)校、老師、家庭的教育非?？咕?。經(jīng)過(guò)深入的調(diào)查，筆者了解到他父母在他讀一年級(jí)的時(shí)候就離異了，目前跟爸爸和姑媽一起生活。爸爸忙于工作，教育方法簡(jiǎn)單粗暴，小成做錯(cuò)事只會(huì)打罵。長(zhǎng)此以往，小成便養(yǎng)成了驕橫任性、不講道理和自私的性格，自然沒(méi)有心思學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想。

三、轉(zhuǎn)化的策略

蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)特殊群體，教育者必須要正確認(rèn)識(shí)他們，想方設(shè)法教育好他們。

（一）家校聯(lián)動(dòng)，形成合力

針對(duì)小成的情況，筆者與任課教師一起進(jìn)行家訪，深入了解他的家庭狀況及在家表現(xiàn)，并向家長(zhǎng)反映他在學(xué)校的表現(xiàn)情況，力求取得家長(zhǎng)的配合和支持，共同教育好小成。尤其是要特別提醒小成爸爸要多陪伴孩子、教育好孩子，注意與孩子溝通的方式，指出其粗暴的教育方式不但沒(méi)有效果，還會(huì)讓孩子產(chǎn)生逆反心理等。經(jīng)過(guò)多次詳談，小成爸爸懂得了一些正確教育孩子的方法，努力改變對(duì)孩子的不良教育方式，有效進(jìn)行家校共育。

（二）內(nèi)心強(qiáng)大，相信“必贏”

教師的內(nèi)心要足夠強(qiáng)大，加上正確巧妙的教育方法，與后進(jìn)生斗智斗勇，就一定會(huì)“贏”。

在一次單詞小組聽(tīng)寫中，有組長(zhǎng)反映小成翻書作弊，讓他重新聽(tīng)寫，但小成拒不承認(rèn)，還張口責(zé)罵舉報(bào)的組長(zhǎng)。筆者把他叫到講臺(tái)前，鄭重其事地問(wèn)他：“老師不是不相信你，只是想知道實(shí)情，希望你能把事情的經(jīng)過(guò)告訴老師?！痹捯粑绰?，只見(jiàn)他緊握拳頭，怒目瞪著組長(zhǎng)及筆者，并大聲回應(yīng)：“我沒(méi)有！我沒(méi)有！他冤枉我！”面對(duì)其他同學(xué)的指正，他更加生氣了，把本子直接扔到地上，怒氣沖沖地對(duì)同學(xué)說(shuō)：“你們都看到我抄書了？”于是，筆者把小成叫到辦公室，他歪著頭斜視地面，眼睛里滿是倔強(qiáng)、蠻橫以及無(wú)所謂。面對(duì)暴躁、情緒不穩(wěn)定的小成，筆者默不作聲，耐心地等待著他冷靜下來(lái)，再進(jìn)行溝通。對(duì)于小成挑戰(zhàn)教師權(quán)威的做法，筆者所采用的方法是：放低音量，先默認(rèn)小成是通過(guò)自己的努力而不是作弊完成的聽(tīng)寫;然后，做個(gè)測(cè)試，重聽(tīng)單詞。面對(duì)教師的耐心、包容、巧妙的教育方式，小成主動(dòng)承認(rèn)，是因?yàn)橹柏澩鏇](méi)有好好復(fù)習(xí)才會(huì)作弊，以后會(huì)改正。最后，筆者順勢(shì)對(duì)其進(jìn)行誠(chéng)信、禮貌方面的教育，讓其承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，向同學(xué)道歉，并且要反思。往后的一段時(shí)間，通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)其有所改正，與同學(xué)之間的關(guān)系也有所改善。通過(guò)這件事，作為教師的我們，面對(duì)挑戰(zhàn)自己權(quán)威的學(xué)生，要內(nèi)心強(qiáng)大，包容學(xué)生，通過(guò)耐心、信心、愛(ài)心等“贏”得學(xué)生。這一次，筆者贏得了小成的改變。

（三）以生為本，付出師愛(ài)

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，筆者認(rèn)為首先要尊重、愛(ài)護(hù)學(xué)生。心理學(xué)家認(rèn)為愛(ài)是教育好學(xué)生的前提。對(duì)學(xué)生的愛(ài)不應(yīng)只表現(xiàn)在生活上的關(guān)心照顧，更需要的是心理上的關(guān)心，尤其是對(duì)后進(jìn)生，倘若在他們苦惱煩悶時(shí)，能幫助他們解憂，他們就會(huì)從內(nèi)心深處感激和接受教師。

有一天上課，筆者看到小成無(wú)精打采、心不在焉的樣子，無(wú)意間瞥見(jiàn)他的手臂上有一點(diǎn)傷痕，下課筆者把他叫到跟前關(guān)心地問(wèn)起緣由，好久他才吞吞吐吐說(shuō)出原因。原來(lái)是昨天玩游戲被爸爸打了。筆者心平氣和跟他分析了打游戲的弊端，教育他要珍惜現(xiàn)在來(lái)之不易的幸福生活，還與他分析了爸爸的用心良苦，他察覺(jué)到自己的不對(duì)，并答應(yīng)以后會(huì)注意時(shí)間，勞逸結(jié)合。

（四）及時(shí)表?yè)P(yáng)，促其進(jìn)步

對(duì)學(xué)生的肯定和表?yè)P(yáng)，必須要看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，及時(shí)表?yè)P(yáng)。小成的每一次進(jìn)步，都是付出極大努力的，而且他很期望自己的進(jìn)步能被看見(jiàn)。對(duì)于小成有時(shí)能上課認(rèn)真，積極舉手爭(zhēng)取發(fā)言，聲音很響亮的行為，筆者會(huì)在班級(jí)里及時(shí)表?yè)P(yáng)他，并希望同學(xué)們向他學(xué)習(xí)。小成得意極了，學(xué)習(xí)的勁頭更足了。于是筆者趁熱打鐵，直接委任他做學(xué)習(xí)小組副組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)監(jiān)督大家的讀書。由于筆者對(duì)他的表?yè)P(yáng)和肯定，同學(xué)們對(duì)他刮目相看。在表?yè)P(yáng)的作用下，他沒(méi)有辜負(fù)大家的期望，在不斷進(jìn)步。

（五）集體力量，事半功倍

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，要充分利用班級(jí)中教師和學(xué)生的集體及榜樣力量。筆者常常通過(guò)開(kāi)展集體主題活動(dòng)，對(duì)學(xué)生，尤其是針對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育，讓學(xué)生從集體中得到熏陶。筆者還常拿身邊進(jìn)步的學(xué)生給他們做榜樣，使后進(jìn)生樹(shù)立“我要向他學(xué)習(xí)，我也能進(jìn)步”的自信心。此外，對(duì)于后進(jìn)生而言，同伴的幫忙是必不可少的。因此，筆者讓自律性強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好的鄭同學(xué)與小成同桌，前后桌也安排了兩位有責(zé)任心的同學(xué)，組建學(xué)習(xí)小組。在學(xué)習(xí)小組的幫助下，小成漸漸地感受到同學(xué)對(duì)他的信任。透過(guò)集體的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中達(dá)到事半功倍的效果。

（六）遵循規(guī)律，寬容相待

后進(jìn)生身上存在著不足，對(duì)他們的轉(zhuǎn)化不可能一蹴而就，他們?cè)诟恼e(cuò)誤的過(guò)程中常常故態(tài)復(fù)萌，這也是一種正常的現(xiàn)象。因此對(duì)待他們要學(xué)會(huì)寬容，多一點(diǎn)耐心，必須遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢(shì)利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢(shì)頭。小成喜歡走路時(shí)故意用手觸摸別人，這讓其他同學(xué)十分反感，經(jīng)過(guò)教育，小成有所改變，可用不了多久又故技重演。后來(lái)筆者跟他說(shuō)：“這種行為同學(xué)和老師都不喜歡，但我們不跟你計(jì)較，是寬容你，是希望你能反省并改正?！毙〕擅靼琢俗约旱男袨榻o別人帶來(lái)了困擾，并做出了改變。由于有了老師和同學(xué)的寬容，后進(jìn)生才有足夠的時(shí)間去內(nèi)省，才能反思己過(guò)，不斷進(jìn)步。

四、小結(jié)

經(jīng)過(guò)各方面堅(jiān)持不懈的共同努力下，小成同學(xué)有了很大的進(jìn)步：與同學(xué)之間的矛盾變少，對(duì)老師、家長(zhǎng)也比之前有禮貌，逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能按時(shí)完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有所進(jìn)步，成為班上進(jìn)步最大的學(xué)生。

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，教師要應(yīng)更新觀念，探索新的教育方法，發(fā)奮做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。堅(jiān)信只要因材施教，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作就會(huì)取得良好成效，讓每個(gè)學(xué)生的人生價(jià)值得到最大的發(fā)揮，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的人才，也使我們的教育工作更有意義。