張青

[摘要] 閱讀教學(xué)是語(yǔ)言價(jià)值和思維價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一，傳統(tǒng)知識(shí)本位的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)因過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)而禁錮了學(xué)生思維的發(fā)展。本文從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)環(huán)節(jié)探討在閱讀教學(xué)中發(fā)展思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從“淺層閱讀”走向“深度閱讀”，提高學(xué)科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);思維品質(zhì);培養(yǎng)路徑

語(yǔ)言既是交流的工具，也是思維的工具。思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵要素之一，閱讀教學(xué)是語(yǔ)言和思維交互的過(guò)程，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和思維品質(zhì)的有效途徑。教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要及時(shí)更新教學(xué)理念，深度解讀文本，引領(lǐng)學(xué)生由單純的文本“淺層閱讀”走向富有學(xué)科“思維含量”的深度閱讀。通過(guò)閱讀前思維的激發(fā)和喚起，閱讀中思維的聚合與深化，以及閱讀后思維的遷移與鞏固，有效地促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中高階思維的生成。

一、閱讀前：思維的激發(fā)與喚起

Pre-reading讀前活動(dòng)是學(xué)生步入文本閱讀的“前奏”。在走進(jìn)文本閱讀之前，教師指導(dǎo)學(xué)生立足單元文本話題，依據(jù)閱讀文本內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)有效的讀前活動(dòng)，進(jìn)行“思維熱身”，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，靈動(dòng)思維。

1.話題設(shè)疑，啟迪思維

結(jié)合單元話題，通過(guò)設(shè)疑、頭腦風(fēng)暴等方法引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度發(fā)散思維，巧妙導(dǎo)入閱讀文本。例如，譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材（以下舉例均為此版本）六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 What a day！的讀前活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生讀課題猜測(cè)含義，PPT給出三個(gè)選項(xiàng)：

A.多么美好的一天！B.多么糟糕的一天！C.多么忙碌的一天！

學(xué)生紛紛展開(kāi)想象，大膽猜測(cè)，產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣。接著，教師緊扣這個(gè)話題，拋出wh引導(dǎo)的問(wèn)題：Who were they？ What was the weather？What did they do？ 這些發(fā)散性問(wèn)題，幫助學(xué)生拓寬思路，活躍思維，發(fā)展語(yǔ)言能力;同時(shí)鞏固了與單元話題相關(guān)的天氣和活動(dòng)的詞匯，激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生進(jìn)入文本閱讀奠定了相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。

2.巧用插圖，激活思維

學(xué)生對(duì)故事總是懷著無(wú)限興趣，每讀一個(gè)故事，總是迫不及待地想知道情節(jié)的發(fā)展。譯林版英語(yǔ)教材圖文并茂、生動(dòng)直觀。在閱讀文本前，教師不僅要關(guān)注閱讀內(nèi)容，還要充分運(yùn)用文本插圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖思考，預(yù)測(cè)課文內(nèi)容，為閱讀文本做好準(zhǔn)備。例如，六年級(jí)下冊(cè)Unit 1 The lion and the mouse中的“Story time”部分，講述了獅子和老鼠的寓言故事。在進(jìn)入文本前，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，讓學(xué)生展開(kāi)討論，預(yù)測(cè)故事情節(jié)：One day，a little mouse met a large lion.What happened？ Did the lion eat the mouse？小老鼠遇見(jiàn)了大獅子，會(huì)發(fā)生什么？它會(huì)被吃掉嗎？有的學(xué)生說(shuō)小老鼠被吃掉了，也有的學(xué)生說(shuō)他們會(huì)成為好朋友，一起做游戲。這樣，學(xué)生帶著懸念去閱讀會(huì)饒有興趣，而自由的思考和表達(dá)使得他們的思維能力得以培養(yǎng)，并且保持了對(duì)真實(shí)故事情節(jié)的求知欲。

3.情景鋪墊，維持思維

當(dāng)閱讀文本中生詞較多，對(duì)學(xué)生的理解特別是輸出可能造成較大困難時(shí)，教師可通過(guò)情景會(huì)話引出生詞，由易到難、循序漸進(jìn)、巧妙鋪墊，掃除學(xué)生閱讀障礙。而對(duì)于一些簡(jiǎn)單的新詞，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文推測(cè)出意義，培養(yǎng)他們的自主思維能力。例如，六年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Road safety文本中生詞較多，學(xué)生閱讀有困難。閱讀前，教師可創(chuàng)設(shè)“將教室布置成模擬街道”這一場(chǎng)景，利用教室里的空間為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境。如此，學(xué)生很直觀地理解zebra crossing、pavement、traffic lights等詞匯，為后面的閱讀掃清了障礙，打好了基礎(chǔ)。

二、閱讀中：思維的聚合與深化

While-reading讀中環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的重心，也是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)有梯度的、富有“思維含量”的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和技巧，引導(dǎo)學(xué)生逐步從獲取文本概要和細(xì)節(jié)走向理解文本內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生由“淺層閱讀”走進(jìn)文本“深度閱讀”。

1.巧用思維導(dǎo)圖引發(fā)系統(tǒng)思維

小學(xué)生的思維正在由形象思維向邏輯思維過(guò)渡，教師在這個(gè)階段巧用思維導(dǎo)圖，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。如果閱讀文本內(nèi)容中有許多并列的內(nèi)容，那么就適合用思維導(dǎo)圖的形式。例如，五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends一課中，介紹了Yang Ling、Mike等人物各自的動(dòng)物朋友。文本中的內(nèi)容框架都是一樣的，先是描述動(dòng)物的顏色，然后描述動(dòng)物的身體特征，最后描述了它們各自的能力。類(lèi)似這樣的文本，非常適合用圖表的形式，一是可以幫助學(xué)生理清文本的內(nèi)容，逐步提高閱讀中獲取信息、整理信息的能力;二是可以為閱讀后文本的復(fù)述提供幫助?？紤]到五年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)言水平，教師要適當(dāng)?shù)貙⒈碇械母爬ㄐ栽~匯轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單的語(yǔ)言支架，要緊扣文本關(guān)鍵詞“My animal friend：a dog”，并圍繞核心句型“It is…”“It has…”“It can…”具體板書(shū)設(shè)計(jì)如右圖所示。

不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是通過(guò)提示特征去推斷描述對(duì)象。同樣地，我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)描述對(duì)象去整理歸納特征。通過(guò)直觀地借助思維導(dǎo)圖，支撐文本的語(yǔ)言支架，學(xué)生在清晰梳理文本脈絡(luò)的同時(shí)，也在教師教學(xué)活動(dòng)思維的引領(lǐng)下，能夠有序進(jìn)行文本解讀和思維訓(xùn)練，思考的邏輯性一并得到了提升。

在單元復(fù)習(xí)課中，思維導(dǎo)圖能將單元關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言內(nèi)容有機(jī)組合與提煉，有助于學(xué)生對(duì)單元已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真有序的整理與分類(lèi)，并借助話題輸出單元語(yǔ)言。例如，在六年級(jí)下冊(cè)Unit 6 An interesting country和Unit 7 Summer holiday plans單元復(fù)習(xí)課中，教師巧用思維導(dǎo)圖架構(gòu)單元核心話題，以某個(gè)國(guó)家為中心詞，圍繞cities、weather、places、sports、holidays等關(guān)鍵詞，將單元主干環(huán)繞在話題四周，并配以單元重要句型框架，引導(dǎo)學(xué)生依托導(dǎo)圖有序地介紹國(guó)家、城市、風(fēng)土人情等，從而在具體情境中準(zhǔn)確地使用一般將來(lái)時(shí)的各種句型，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元內(nèi)容的有效鞏固。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)激發(fā)深度思維

“無(wú)疑則思不起”，有效的提問(wèn)能促使學(xué)生積極主動(dòng)思考，而設(shè)計(jì)有層次性、有梯度性的問(wèn)題，能讓學(xué)生進(jìn)行深層次思考，幫助他們更好地理解文本內(nèi)涵，培養(yǎng)思維的邏輯性。以五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and the three bears為例，在學(xué)生閱讀課文內(nèi)容后，教師提出如下問(wèn)題：

T：What do you think of Goldilocks？

S：She is impolite.

T：Why？

S：She goes into the bearshouse.

She has the bearssoup.

She sleeps on the bearsbeds.

T：What should she do？

S：…

對(duì)話中，老師的問(wèn)題層層推進(jìn)，把學(xué)生的思維進(jìn)一步引向深處。學(xué)生通過(guò)尋找閱讀文本，結(jié)合自己的思考，層次分明地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程，思考有條理，表達(dá)有依據(jù)，語(yǔ)言能力和思維能力的邏輯性得到了切實(shí)提高。而最后一個(gè)問(wèn)題則讓學(xué)生推測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事，這是對(duì)文本的拓展和延伸，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、閱讀后：思維的遷移與鞏固

Post-reading閱讀后環(huán)節(jié)是綜合運(yùn)用活動(dòng)環(huán)節(jié)。教師應(yīng)通過(guò)豐富的讀后活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化新知識(shí)，以讀促說(shuō)，以讀促思，幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維拓展。

1.以說(shuō)促思，創(chuàng)意交流

閱讀教學(xué)結(jié)束，教師通常會(huì)采用dub或表演等形式幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言。但小學(xué)中年級(jí)的story都比較簡(jiǎn)單，閱讀后單一的表演原文會(huì)很枯燥。一次英語(yǔ)課堂展示活動(dòng)中，教師執(zhí)教四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 At the snack bar，在鞏固環(huán)節(jié)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了點(diǎn)餐的場(chǎng)景，放手讓學(xué)生進(jìn)行表演。

場(chǎng)景1：給學(xué)生提供餐飲的餐牌，咖啡系列、茶系列、果汁系列中有不同的選擇。學(xué)生的對(duì)話中就會(huì)出現(xiàn)“Black coffee or white coffee？”“What about some green tea？”

場(chǎng)景2：給學(xué)生提供餐飲的餐牌，其中部分食品已售罄，這個(gè)餐牌的設(shè)計(jì)也是很生活的。當(dāng)客戶提出“Id like some noodles”之后，作為服務(wù)生面對(duì)noodles售罄的情況下，應(yīng)該如何回答？

學(xué)生小組交流后，整理的對(duì)話內(nèi)容十分豐富：“Sorry，there is no…”“What about…”“Sandwich is very popular.”……教師引導(dǎo)學(xué)生延伸文本話題，進(jìn)行個(gè)性化語(yǔ)言交流，拓展了創(chuàng)新思維。

2.以寫(xiě)化思，有效鞏固

閱讀后可以要求學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容落實(shí)到書(shū)面上。如通過(guò)改變?cè)牡牡攸c(diǎn)、時(shí)間和人物等進(jìn)行改寫(xiě)，對(duì)原文的人物進(jìn)行采訪，替文中的人物寫(xiě)日記、寫(xiě)信等。與機(jī)械地抄寫(xiě)句子、單詞不同，這項(xiàng)訓(xùn)練活動(dòng)更加有意義。首先，它能夠讓學(xué)生在寫(xiě)作中自覺(jué)地用到新學(xué)的知識(shí)，并在運(yùn)用時(shí)對(duì)它們的用法有一定的思考;其次，在改寫(xiě)原文的過(guò)程中，學(xué)生可以用語(yǔ)文課上的寫(xiě)作經(jīng)歷感受英語(yǔ)寫(xiě)作的層次感;最后，寫(xiě)作活動(dòng)能夠滿足學(xué)生的求異心理，使他們對(duì)表達(dá)的渴望有了宣泄的地方。例如，在四年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My day閱讀后的訓(xùn)練中，教師設(shè)計(jì)按照時(shí)間發(fā)展的順序讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)自己忙碌的一天。學(xué)生在這樣的寫(xiě)作支架中，不僅可以感受到寫(xiě)作的層次，也可以體悟?qū)懽鲀?nèi)容的條理性，從而了解文本的框架和表達(dá)方式。

3.以圖啟思，外化遷移

英文繪本作為教學(xué)資源的有效補(bǔ)充，正逐漸被應(yīng)用到英語(yǔ)課堂教學(xué)中。如果學(xué)生閱讀的繪本與教材有聯(lián)系，在閱讀和表達(dá)時(shí)，知識(shí)積累會(huì)更充分，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)更有成效。在五年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Our animal friends中的“Sound time”教學(xué)中，教師可以結(jié)合繪本故事The ugly duckling，把u發(fā)音例詞整合到一個(gè)整體故事情境中，引導(dǎo)學(xué)生在朗朗上口的閱讀中自然感知詞匯中所含字母組合u的一般發(fā)音。四年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Seasons在對(duì)季節(jié)進(jìn)行教學(xué)后，我們推薦學(xué)生閱讀I am a Bunny，這一繪本從小兔子Nicholas的視角展現(xiàn)四季更替，畫(huà)面逼真，語(yǔ)言富有詩(shī)意。同時(shí)，有關(guān)季節(jié)的詞匯和教材內(nèi)容有所聯(lián)系，而難度又很適宜。由此可見(jiàn)，繪本閱讀能發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)涵，拓展學(xué)生的思維。

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地將語(yǔ)言教學(xué)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)、反思，從而更好地激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，讓他們愛(ài)閱讀、會(huì)閱讀，并從閱讀中受益。