馬雷鳴 趙蒙成

摘 要：職業(yè)體驗(yàn)活動是實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的有效途徑，而職業(yè)體驗(yàn)中心則是進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)活動必要且高效的平臺。當(dāng)前，中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)主要存在定位模糊、項(xiàng)目單一、課程匱乏、師資薄弱等問題。造成這些問題的主要原因是體驗(yàn)中心建設(shè)路徑較為模糊、體驗(yàn)項(xiàng)目及課程的開發(fā)團(tuán)隊(duì)有待組建、體驗(yàn)教育師資隊(duì)伍還不成熟。依據(jù)教育組織理論，可以從職業(yè)體驗(yàn)中心的行政系統(tǒng)和專業(yè)系統(tǒng)兩方面，聯(lián)合社會上其他力量建立健全相關(guān)機(jī)制，聚焦項(xiàng)目式體驗(yàn)課程開發(fā)，提高教師職業(yè)體驗(yàn)教育勝任力，打造體驗(yàn)中心核心特色。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生;職業(yè)體驗(yàn)中心;雙重制度邏輯;職業(yè)體驗(yàn)教育

職業(yè)體驗(yàn)是指學(xué)生在實(shí)際工作崗位上或在模擬情境中見習(xí)、實(shí)習(xí)，體認(rèn)職業(yè)角色的過程[1]。豐富多樣的職業(yè)體驗(yàn)活動不僅是職業(yè)啟蒙教育實(shí)施的有效平臺，也是綜合實(shí)踐課程開展的重要方式和勞動教育深化改革的實(shí)現(xiàn)途徑。為了實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量的職業(yè)體驗(yàn)，各地紛紛建立中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心，并開發(fā)相關(guān)的體驗(yàn)課程和教材來促進(jìn)職業(yè)體驗(yàn)中心的發(fā)展。通過積極探索，職業(yè)體驗(yàn)教育積累了一些本土化經(jīng)驗(yàn)，但職業(yè)體驗(yàn)中心的建設(shè)目前還存在定位模糊、項(xiàng)目單一、課程匱乏、師資薄弱等問題。因此，我國教育行政部門和職業(yè)體驗(yàn)中心自身需要盡快剖析問題的本質(zhì)，尋求解決之道。

一、中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)的問題

職業(yè)體驗(yàn)教育是融合普通教育和職業(yè)教育、覆蓋各年齡段學(xué)生的一種新型教育，而中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心是職業(yè)體驗(yàn)教育有效實(shí)施的重要依托。作為一個新興的教育組織，它將學(xué)校、企業(yè)以及社會的其他力量聯(lián)系在一起，關(guān)系到學(xué)生、教師、學(xué)校組織以及企事業(yè)單位等多方利益。目前，中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心發(fā)展存在以下四方面問題。

（一）職業(yè)體驗(yàn)中心定位模糊不清

清晰的定位是教育組織建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，但目前，中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心的定位還不明確，主要表現(xiàn)為體驗(yàn)中心功能不全且異化、服務(wù)群體指向缺失且模糊、體驗(yàn)中心特色欠缺等三方面。

1.體驗(yàn)中心功能不全且異化。以江蘇省為例，《省教育廳關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)教育的指導(dǎo)意見》指出，職業(yè)體驗(yàn)中心應(yīng)具備職業(yè)傾向測試、職業(yè)場景體驗(yàn)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)、職業(yè)拓展培訓(xùn)的功能，將科普、生活、學(xué)習(xí)、娛樂融為一體，將職業(yè)文化、產(chǎn)業(yè)文化、傳統(tǒng)文化融為一體，不斷增強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)教育吸引力[2]。然而，江蘇省內(nèi)建成的以及在建的多所職業(yè)體驗(yàn)中心并沒有完全按照指導(dǎo)意見中的建設(shè)要求來做，或多或少地出現(xiàn)了體驗(yàn)中心功能不全的情況。更有甚者，如依托職業(yè)院校創(chuàng)建體驗(yàn)中心的建設(shè)團(tuán)隊(duì)將體驗(yàn)中心窄化為職業(yè)院校的附屬品，存在搭乘政策的快車提高學(xué)院自身知名度來吸引生源，以及獲取資金支持滿足本校自身教學(xué)需要等情況。

2.服務(wù)群體指向缺失且模糊。傳統(tǒng)意義上的職業(yè)體驗(yàn)中心是由中高職院校出資，在生源相對集中、產(chǎn)業(yè)集群相對領(lǐng)先的城市創(chuàng)建的，集實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和就業(yè)服務(wù)等功能于一體的實(shí)踐教學(xué)平臺[3]，而中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心則面向小學(xué)、初中和高中三個階段的學(xué)生群體。然而，現(xiàn)階段的諸多體驗(yàn)中心忽視了1～3年級的小學(xué)生和10～12年級高中生的體驗(yàn)需求，服務(wù)對象的部分缺失違背了中小學(xué)體驗(yàn)中心建設(shè)的初衷和職業(yè)體驗(yàn)教育的實(shí)施原則。此外，體驗(yàn)項(xiàng)目和課程面向?qū)ο蟮谋硎鲆卜浅Ｄ：?jīng)常使用“小學(xué)生”“中學(xué)生”“中小學(xué)生”“1～9年級學(xué)生”等表述，忽視了小學(xué)和初中階段學(xué)生的明顯差異，教育效果不佳。

3.體驗(yàn)中心特色欠缺。各職業(yè)體驗(yàn)中心的品牌意識弱，建設(shè)團(tuán)隊(duì)還停留在“職業(yè)院校有什么、體驗(yàn)中心設(shè)什么”的思維方式，沒有形成獨(dú)具特色的競爭優(yōu)勢，導(dǎo)致體驗(yàn)中心“場地不大不小、項(xiàng)目不全不精、課程千篇一律”等問題出現(xiàn)。首先，體驗(yàn)中心的場地主要是職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)室，空間鮮少得到拓展和優(yōu)化。其次，體驗(yàn)中心沒有充分借助依托的職業(yè)院校的專業(yè)優(yōu)勢去開發(fā)成熟的體驗(yàn)課程和有代表性的體驗(yàn)項(xiàng)目群。最后，各體驗(yàn)中心不僅在項(xiàng)目的開設(shè)上有較高的重復(fù)率，而且其體驗(yàn)課程的實(shí)施也缺乏新意，體驗(yàn)的整體效果欠佳，對學(xué)生的吸引力不足。

（二）職業(yè)體驗(yàn)中心項(xiàng)目有待優(yōu)化

豐富的職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目是中小學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)生活、發(fā)現(xiàn)職業(yè)興趣的直接載體，項(xiàng)目的設(shè)置和數(shù)量直接影響學(xué)生的體驗(yàn)質(zhì)量。當(dāng)前，中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心仍需在體驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置和數(shù)量上作進(jìn)一步優(yōu)化。

1.體驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置不夠理想?！督K省中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)參考目錄》指出，江蘇省中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心主要依托職業(yè)院校教育教學(xué)資源，根據(jù)自身專業(yè)特色和優(yōu)勢，對接地方支柱產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)，重點(diǎn)圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的職業(yè)體驗(yàn)方向而開展建設(shè)。三大產(chǎn)業(yè)涵蓋了多種可以進(jìn)行體驗(yàn)的典型職業(yè)，但體驗(yàn)中心在體驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置上卻過多關(guān)注制造業(yè)，忽視了農(nóng)業(yè)和服務(wù)業(yè)的職業(yè)體驗(yàn)。另外，體驗(yàn)項(xiàng)目常常與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況相脫節(jié)，如：在小學(xué)階段開展汽車修理的職業(yè)體驗(yàn)，深奧的原理及復(fù)雜的操作步驟大大超出了小學(xué)生的認(rèn)知和動手操作能力范圍;或者在小學(xué)低年級階段進(jìn)行的空乘體驗(yàn)，低年級小學(xué)生大多沒有乘坐航班的經(jīng)驗(yàn)，高空飛行的知識、空乘服務(wù)的理念對他們而言晦澀難懂。

2.體驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)量有待增加。2014年，上海市開始舉辦“職業(yè)體驗(yàn)日”活動，截至2019年，已經(jīng)有64所職業(yè)學(xué)校、97個市級開放實(shí)訓(xùn)中心提供了17個專業(yè)大類以及398個職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目。但對于其他城市而言，尤其是中西部地區(qū)的城市，在建的體驗(yàn)中心還處于初步發(fā)展階段，體驗(yàn)項(xiàng)目有限，更無法覆蓋全部的專業(yè)類別。另外，體驗(yàn)項(xiàng)目的拓展過于追趕潮流，例如，有些體驗(yàn)中心開設(shè)“無人機(jī)”“樂高機(jī)器人”“智慧農(nóng)業(yè)”等項(xiàng)目，并試圖在此基礎(chǔ)上開展更細(xì)致的體驗(yàn)活動，忽視了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)及手工業(yè)中更加貼近生活、更具有實(shí)用性和趣味性的職業(yè)角色。

（三）職業(yè)體驗(yàn)中心課程有待開發(fā)

職業(yè)體驗(yàn)課程是落實(shí)職業(yè)體驗(yàn)教育的重要支撐，開發(fā)職業(yè)體驗(yàn)課程也是中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心的重要任務(wù)。但是，已有的體驗(yàn)課程還存在開發(fā)不合理、課程的設(shè)計與實(shí)施相對紊亂等問題。

1.職業(yè)體驗(yàn)課程開發(fā)不合理。職業(yè)體驗(yàn)課程幾乎和體驗(yàn)項(xiàng)目一一對應(yīng)，每開設(shè)一個體驗(yàn)項(xiàng)目就要開發(fā)一門配套課程，這不僅增加了教師的授課壓力，而且也造成了一定的資源浪費(fèi)。此外，有些課程在開發(fā)和設(shè)置上同質(zhì)化也較為嚴(yán)重，不利于職業(yè)體驗(yàn)中心的長期發(fā)展。

2.職業(yè)體驗(yàn)課程實(shí)施紊亂。首先，課程目標(biāo)和內(nèi)容設(shè)計不明確。職業(yè)體驗(yàn)課程面向中小學(xué)生而非職校生，其目的不在于培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，而在于“體驗(yàn)”。但在現(xiàn)實(shí)中，很多體驗(yàn)課程沒有遵循這一原則，不僅忽略了關(guān)于學(xué)生體驗(yàn)興趣的調(diào)查，而且大多數(shù)課程為職業(yè)學(xué)校課程的縮減版，內(nèi)容的選擇和難度的設(shè)計與職校課程無異。其次，體驗(yàn)課程的教材有待編寫。職業(yè)體驗(yàn)課程的教材基本處于空白狀態(tài)，任課教師大多根據(jù)經(jīng)驗(yàn)編寫每節(jié)課教案，沒有成熟的教材作為參考。最后，職業(yè)體驗(yàn)教育是一種新的教育形式，傳統(tǒng)的課堂形態(tài)和教學(xué)方法在一定程度上已經(jīng)不再適用其體驗(yàn)課程的實(shí)施，但在“送課到中小學(xué)?！币约啊霸隗w驗(yàn)中心授課”的過程中仍然存在班級授課、知識灌輸?shù)默F(xiàn)象。適合體驗(yàn)教育的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，即一種以學(xué)生為中心，設(shè)計執(zhí)行項(xiàng)目的教與學(xué)的方式[4]，還沒有得到普遍的應(yīng)用。

（四）職業(yè)體驗(yàn)中心師資力量薄弱

教師是職業(yè)體驗(yàn)教育有效開展的關(guān)鍵因素，但中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心的教師數(shù)量非常有限、師資結(jié)構(gòu)和質(zhì)量也存在問題。

1.教師數(shù)量少。職業(yè)體驗(yàn)中心的師資包括專職教師和兼職教師，大多數(shù)體驗(yàn)中心的教師數(shù)量有限、教師隊(duì)伍整體規(guī)模較小，主要存在專職教師缺乏、兼職教師掛名等問題。從實(shí)際情況來看，專門從事職業(yè)體驗(yàn)中心各項(xiàng)工作的教師非常有限，日常教學(xué)、管理等工作經(jīng)常由職業(yè)院校的教師代勞。授課教師不僅要負(fù)責(zé)多個體驗(yàn)課程或體驗(yàn)項(xiàng)目，而且還可能擔(dān)任管理人員等多個職務(wù)。另外，體驗(yàn)中心的兼職教師實(shí)際參與度低。兼職教師一般是校企合作企業(yè)中的技術(shù)人員，他們擁有豐富的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、深刻的職業(yè)成長感悟及最新的技術(shù)技能，但由于體驗(yàn)中心兼職教師隊(duì)伍建設(shè)制度不太完善，他們很少參與實(shí)際的教學(xué)工作;還有的體驗(yàn)中心兼職教師數(shù)量較少，甚至沒有兼職教師。

2.師資結(jié)構(gòu)單一。除了極少數(shù)企業(yè)員工擔(dān)任兼職教師外，職業(yè)體驗(yàn)中心的授課教師大部分來自中心建設(shè)所依托的職業(yè)院校，并且大多為專業(yè)課的任課教師或骨干教師，職業(yè)院校其他教師的參與缺失、中小學(xué)校教師的參與度低。首先，職業(yè)院校思政課及文化課教師的參與缺失。職業(yè)體驗(yàn)課程和項(xiàng)目是進(jìn)行道德滲透的有效途徑，是立德樹人目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的載體，但思政及文化課教師卻沒有看到這其中的教育缺口。其次，中小學(xué)教師的參與度低。在中小學(xué)中，僅有綜合實(shí)踐課教師配合體驗(yàn)中心做好“送課到?！薄敖由胄！钡膶庸ぷ?，其他教師很少參與。中小學(xué)生區(qū)別于職業(yè)院校的在校生，有著不同的年齡特點(diǎn)和心理特征，做好教學(xué)方法的分享以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動手能力的溝通工作，有利于體驗(yàn)課程授課教師把握學(xué)生總體情況、調(diào)整教育教學(xué)策略，但中小學(xué)的教師沒有這方面的行動。

3.師資質(zhì)量參差不齊。不同職業(yè)體驗(yàn)中心所依托的職業(yè)院校等級有差異、師資水平有差別，因此，不同體驗(yàn)中心所設(shè)置的相似體驗(yàn)項(xiàng)目往往會有不同的體驗(yàn)效果。如，“我是急救員”這一體驗(yàn)項(xiàng)目在多個體驗(yàn)中心出現(xiàn)，但教師在急救知識的傳授以及活動設(shè)計等方面的差異給學(xué)生帶來的體驗(yàn)相差甚遠(yuǎn)。另外，同一體驗(yàn)中心的教師質(zhì)量也有差別。雖然授課教師大多是骨干教師或?qū)I(yè)課教師，但在面對教育對象由職校生向中小學(xué)生的轉(zhuǎn)變時，有的教師能夠改變原有的教育理念并很快習(xí)得新的教學(xué)方法，有的教師則需要更長時間適應(yīng)，甚至無法勝任體驗(yàn)課程的教學(xué)工作。

二、職業(yè)體驗(yàn)中心問題的原因探析

中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心在探索初期暴露出以上諸多問題，主要是因?yàn)槁殬I(yè)體驗(yàn)教育是一種新型教育，其意義價值還未澄清，開展實(shí)施缺乏經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)體驗(yàn)中心作為職業(yè)體驗(yàn)教育的重要組成部分和有效推進(jìn)途徑，還沒有成熟的理論做指導(dǎo)，其建設(shè)路徑也較為模糊，尤其是體驗(yàn)項(xiàng)目及課程的開發(fā)團(tuán)隊(duì)有待組建，體驗(yàn)中心的師資隊(duì)伍還不成熟等因素也在一定程度上影響了職業(yè)體驗(yàn)中心的發(fā)展。

（一）職業(yè)體驗(yàn)中心是新興的教育組織

中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心是一個新興的教育組織，不同于已有的職業(yè)體驗(yàn)館、職業(yè)體驗(yàn)樂園，其價值和重要性還未得到充分的認(rèn)識，主要表現(xiàn)在以下兩方面。

1.職業(yè)體驗(yàn)中心的價值還未澄清。職業(yè)體驗(yàn)中心區(qū)別于已有的職業(yè)體驗(yàn)館、兒童職業(yè)體驗(yàn)樂園，后者以盈利為目的、游樂為形式，集休閑、娛樂、商業(yè)為一體，而中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心是非營利性的教育組織，主要依托職業(yè)院校并聯(lián)合中小學(xué)校及企事業(yè)單位開展職業(yè)體驗(yàn)教育活動。在理想狀態(tài)下，職業(yè)體驗(yàn)中心通過項(xiàng)目體驗(yàn)、課程教學(xué)等形式，幫助中小學(xué)生形成職業(yè)意識、探索職業(yè)興趣、挖掘職業(yè)潛能，在學(xué)生未來尋找適切的職業(yè)方向上發(fā)揮重要作用。依托職業(yè)院校所建立的職業(yè)體驗(yàn)中心不僅有進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)活動的物質(zhì)條件，而且體驗(yàn)項(xiàng)目及課程可以得到規(guī)模、系統(tǒng)的開發(fā)和共享，所起到的教育效果應(yīng)該更加理想。但是在實(shí)際的運(yùn)行中，諸多體驗(yàn)中心對所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)并不清晰，僅教學(xué)生一些簡單的操作技能，有些體驗(yàn)中心所依托的職業(yè)院校甚至試圖通過職業(yè)體驗(yàn)活動進(jìn)行學(xué)校的招生宣傳。另外，體驗(yàn)中心的管理者和教師缺乏對職業(yè)體驗(yàn)教育的認(rèn)真思索和系統(tǒng)探究，沒有意識到職業(yè)體驗(yàn)教育的價值和重要性。

2.體驗(yàn)中心的建設(shè)路徑還不明朗。職業(yè)體驗(yàn)教育在美國、日本等發(fā)達(dá)國家起步較早，在教育體系中已經(jīng)占有一席之地并形成了相對成熟的實(shí)施路徑，而我國的職業(yè)體驗(yàn)教育還處于初步發(fā)展階段，如何系統(tǒng)地實(shí)施職業(yè)體驗(yàn)教育還在探索中。中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心作為職業(yè)體驗(yàn)教育的重要載體，其建設(shè)還缺乏共同體意識。國家層面對于體驗(yàn)中心的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容沒有作明確的規(guī)定，各省、直轄市教育廳都是摸著石頭過河，出臺的相關(guān)指導(dǎo)意見也相差甚遠(yuǎn)。而大多數(shù)中小學(xué)校將自身定義為體驗(yàn)中心的服務(wù)對象，沒有成為體驗(yàn)中心建設(shè)的重要力量，更沒有為體驗(yàn)課程的開發(fā)與實(shí)施提供師資和建設(shè)方案。另外，企業(yè)參與的積極性較低，大多數(shù)體驗(yàn)中心只有2～5家企業(yè)參與建設(shè)，有的甚至僅有一家企業(yè)參與。還有些體驗(yàn)中心的參與企業(yè)是校企合作的固定企業(yè)，存在掛企業(yè)名牌而無實(shí)質(zhì)參與的嫌疑。此外，教育相關(guān)部門和學(xué)校的宣傳工作也未落到實(shí)處，對各個體驗(yàn)中心的開放時間及體驗(yàn)項(xiàng)目缺乏系統(tǒng)的介紹。

（二）職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目及課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)尚未形成

中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目和課程沒有得到系統(tǒng)、規(guī)模、高質(zhì)量的開發(fā)，這主要是因?yàn)閷I(yè)的開發(fā)團(tuán)隊(duì)尚未形成。體驗(yàn)項(xiàng)目和課程在開發(fā)過程中，現(xiàn)有的團(tuán)隊(duì)沒有把握體驗(yàn)的內(nèi)涵，學(xué)生的有效體驗(yàn)感缺失。

1.中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心的項(xiàng)目和課程數(shù)量少、質(zhì)量低，很大程度上是因?yàn)殚_發(fā)團(tuán)隊(duì)沒有形成。目前，職業(yè)體驗(yàn)中心的項(xiàng)目開發(fā)工作主要由職校教師，尤其是骨干教師、專業(yè)課教師負(fù)責(zé)，行政主管部門的指導(dǎo)有限，高?；蜓芯繖C(jī)構(gòu)的課程專家、中小學(xué)教師、行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員以及民間工匠等更是很少參與其中。這些群體所具有的專業(yè)理論和知識、最新的行業(yè)動態(tài)和技能、傳統(tǒng)的品質(zhì)和精神都沒有得到充分的發(fā)揮。

2.體驗(yàn)項(xiàng)目和課程開發(fā)的過程中沒有抓住體驗(yàn)的內(nèi)涵。職業(yè)體驗(yàn)是合成詞，它既有“職業(yè)”的規(guī)定性，也有“體驗(yàn)”的特質(zhì)[5]。體驗(yàn)項(xiàng)目和課程都抓住了“職業(yè)”的要求，對于小學(xué)、初中和高中生分別設(shè)立了職業(yè)感知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)，卻忽略了“體驗(yàn)”的本質(zhì)。《辭源》對“體”和“體驗(yàn)”有兩種解釋：一是“領(lǐng)悟”“體察”“設(shè)身處地”;二是“實(shí)行”“實(shí)踐”“以身體之”。從詞義解釋上看，體驗(yàn)包括內(nèi)部心理感受以及外部身體實(shí)踐兩個方面。在心理學(xué)中，體驗(yàn)主要指人的一種特殊的心理活動，由感受、理解、聯(lián)想、情感、領(lǐng)悟等諸多心理要素構(gòu)成，是在對事物的真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上對事物產(chǎn)生情感并生成意義的活動[6]。但從目前來看，無論是體驗(yàn)項(xiàng)目還是體驗(yàn)課程，仍然偏重于認(rèn)知性知識的傳授，只停留在簡單的身體感受上，沒有引導(dǎo)學(xué)生在感性情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行更多的理解和聯(lián)想，生成更深層的領(lǐng)悟和意義，學(xué)生的有效體驗(yàn)感缺失。

（三）職業(yè)體驗(yàn)教育的師資隊(duì)伍還不夠成熟

中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心甚至整個職業(yè)體驗(yàn)教育的師資隊(duì)伍還不成熟，主要表現(xiàn)在以下兩方面。

1.專、兼職教師的管理制度不健全。由于職業(yè)體驗(yàn)中心的相關(guān)制度建設(shè)相對滯后，專、兼職教師的聘用、管理不規(guī)范，中小學(xué)校教師、企業(yè)行業(yè)相關(guān)人員以及民間工匠成為兼職教師的意愿低，參與職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)的積極性也不高。對于參與中心建設(shè)的職校教師、尤其是授課教師來說，時間上的過度占用很容易使其產(chǎn)生職業(yè)倦怠，他們沒有課時薪酬，勞動量也沒有作為教師發(fā)展晉升的考量要素，有時還會出現(xiàn)“一人勞動、全員共享”的局面。對于兼職教師來說，由于企業(yè)會擔(dān)心員工擔(dān)任兼職教師后影響其本職工作，因此，企業(yè)的技術(shù)人員一般是利用工作之余的時間到體驗(yàn)中心任教，這無形中又給兼職教師的時間和精力造成了一定的壓力，再加上這些工作量無助于他們在企業(yè)中的晉升，久而久之，企業(yè)的技術(shù)人員就很少參與到體驗(yàn)中心的建設(shè)中去。

2.職業(yè)體驗(yàn)教師的素養(yǎng)提升渠道窄。專、兼職教師在體驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施以及課程教學(xué)方面經(jīng)驗(yàn)不足，尤其當(dāng)教育對象跨越了小學(xué)至高中的學(xué)生群體，最終的教育目標(biāo)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對職業(yè)的“體驗(yàn)”時，教師在教學(xué)目標(biāo)的把握、課堂組織形式的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的運(yùn)用等方面都處于自行摸索的狀態(tài)。職業(yè)體驗(yàn)中心沒有成立專門的教研組織對教育教學(xué)過程中的問題進(jìn)行研究指導(dǎo)，也沒有聯(lián)合相關(guān)部門和教育組織對專兼職教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師的教學(xué)能力有待提高。

三、職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)的路徑及策略

教育組織在結(jié)構(gòu)上是多樣的，主要存在著行政系統(tǒng)和專業(yè)系統(tǒng)的雙重復(fù)合。行政系統(tǒng)保證教育組織按照規(guī)章制度運(yùn)行，專業(yè)系統(tǒng)為教育組織的業(yè)務(wù)開展和質(zhì)量改進(jìn)提供保證[7]。因此，職業(yè)體驗(yàn)中心在建設(shè)過程中出現(xiàn)上文所提及的定位、項(xiàng)目、課程以及師資等方面的問題可以通過行政系統(tǒng)和專業(yè)系統(tǒng)的完善來解決。從行政系統(tǒng)來看，教育行政部門應(yīng)建立健全相關(guān)規(guī)章制度，如拓寬經(jīng)費(fèi)籌措渠道、明確教師聘任標(biāo)準(zhǔn)、建立多元激勵機(jī)制;從專業(yè)系統(tǒng)來看，職業(yè)教育體驗(yàn)中心應(yīng)做好項(xiàng)目式職業(yè)體驗(yàn)課程開發(fā)、提高教師職業(yè)體驗(yàn)教育勝任力、打造職業(yè)體驗(yàn)中心的核心特色。另外，教育組織是一個開放而非封閉的系統(tǒng)，與復(fù)雜的社會環(huán)境一直保持信息和物質(zhì)等交換。因此，從教育組織各個子系統(tǒng)間的耦合角度出發(fā)，其建設(shè)不僅要聚焦體驗(yàn)中心內(nèi)部環(huán)境，而且需要將外部環(huán)境因素，如政府、中小學(xué)、企業(yè)等考慮在內(nèi)，實(shí)現(xiàn)內(nèi)外協(xié)調(diào)發(fā)展。

（一）建立健全相關(guān)制度，提供機(jī)制保障

中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心的建設(shè)離不開規(guī)章制度的制定。只有建立健全經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制、驗(yàn)收評價機(jī)制、安全保障機(jī)制、教師管理機(jī)制、學(xué)生評價機(jī)制，才能保障體驗(yàn)中心順利運(yùn)行。

1.健全經(jīng)費(fèi)籌措機(jī)制。各省、市的教育廳、教育局應(yīng)設(shè)立職業(yè)體驗(yàn)教育的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，逐步建立起政府、學(xué)校、社會、家庭等多元主體參與的經(jīng)費(fèi)籌措渠道，用于場地擴(kuò)建、課程研發(fā)、師資培訓(xùn)、項(xiàng)目耗材、績效獎勵等工作，從根本上解決職業(yè)體驗(yàn)中心經(jīng)費(fèi)少、發(fā)展難等問題。

2.健全驗(yàn)收評價機(jī)制。教育領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)制定體驗(yàn)中心的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)等級認(rèn)定的內(nèi)容，定期對體驗(yàn)中心進(jìn)行驗(yàn)收和星級認(rèn)定。如上海市教育委員會多批次對職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)工作進(jìn)行驗(yàn)收，對75個已開放的實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行了一至五星級的評估和認(rèn)定，這不僅確保了每個中心的合格性，還有效促進(jìn)了各中心的良性競爭。

3.健全安全保障機(jī)制。教育行政部門應(yīng)聯(lián)合中小學(xué)校、職業(yè)院校制定職業(yè)體驗(yàn)中心工作規(guī)程，落實(shí)安全責(zé)任。保障學(xué)生安全始終是教育活動的基礎(chǔ)，我國的相關(guān)法律法規(guī)也從各個方面規(guī)定了學(xué)校對學(xué)生的安全保護(hù)義務(wù)，如《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》（2006年修訂）第22、24條就規(guī)定了學(xué)校設(shè)施和舉辦活動時對學(xué)生的安全保障義務(wù)[8]。學(xué)校不僅要對學(xué)生進(jìn)行安全意識的思想教育，還要形成完備的安全防范體系。由于職業(yè)體驗(yàn)中心鏈接中小學(xué)校和職業(yè)院校兩方主體，有可能會出現(xiàn)安全責(zé)任推諉問題，因此，教育行政部門要制定全面細(xì)致的保障方案，明確學(xué)生的安全責(zé)任邊界，確保學(xué)生的交通安全及操作安全，鼓勵保險行業(yè)開發(fā)有針對性的、費(fèi)用優(yōu)惠的產(chǎn)品，緩解學(xué)校及家長的安全顧慮。

4.創(chuàng)新教師管理機(jī)制。一方面，教育行政部門要完善體驗(yàn)中心教師的聘任制度，落實(shí)專、兼職教師的選聘標(biāo)準(zhǔn)，如根據(jù)體驗(yàn)的項(xiàng)目及課程的專業(yè)類別、難度系數(shù)來限定兼職教師的工種、技術(shù)職稱等。另一方面，要健全多元化的激勵制度。（1）將職業(yè)體驗(yàn)課計入教師的正常工作量，按時支付授課教師薪酬，打通這部分教師的晉升渠道，如將中小學(xué)教師、職業(yè)院校教師參與職業(yè)體驗(yàn)活動納入績效考核、職稱評聘、評優(yōu)評先、骨干教師培養(yǎng)等方面的評價體系中，鼓勵教師積極參與職業(yè)體驗(yàn)教育。（2）將教師管理制度與專業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升制度相結(jié)合，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)方面對職業(yè)體驗(yàn)中心的兼職教師給予優(yōu)先晉升。

5.改革創(chuàng)新學(xué)生評價機(jī)制。要調(diào)整當(dāng)前中小學(xué)校的學(xué)生評價機(jī)制，將學(xué)生參與職業(yè)體驗(yàn)納入其評價體系。職業(yè)體驗(yàn)教師根據(jù)課程及項(xiàng)目目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)，做出科學(xué)的分析和評價，引導(dǎo)學(xué)生形成職業(yè)感知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)意向。

（二）聚焦中心教育功能，打造核心競爭力

中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心的建設(shè)還要聚焦其教育功能，通過做好項(xiàng)目課程開發(fā)、提高專兼職教師的專業(yè)素養(yǎng)、打造體驗(yàn)中心的核心特色進(jìn)一步提高體驗(yàn)中心開展職業(yè)體驗(yàn)教育的質(zhì)量，打造體驗(yàn)中心的核心競爭力。

1.做好項(xiàng)目式體驗(yàn)課程開發(fā)。課程是職業(yè)體驗(yàn)教育發(fā)揮作用的重要載體，也是衡量職業(yè)體驗(yàn)教育水平的重要指標(biāo)。但是，現(xiàn)階段職業(yè)體驗(yàn)課程面臨目標(biāo)不清晰、門類不多元、教法不適宜等諸多問題，急需建設(shè)一支專業(yè)化的職業(yè)體驗(yàn)課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，對區(qū)域內(nèi)的資源進(jìn)行整合利用，開發(fā)出規(guī)?；?、系統(tǒng)化的職業(yè)體驗(yàn)課程。在課程開發(fā)的過程中，需要注意以下三個原則。第一，做好對中小學(xué)生興趣、能力等多方面的調(diào)查。興趣是最好的老師，對學(xué)生感興趣的體驗(yàn)內(nèi)容、體驗(yàn)形式進(jìn)行全面的了解，有利于為體驗(yàn)課程和項(xiàng)目的合理設(shè)置提供參考。同時，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)及動手能力也影響體驗(yàn)課程的實(shí)施。動手能力差的學(xué)生在體驗(yàn)過程中不易產(chǎn)生獲得感，提前了解學(xué)生狀況有利于課程難度的設(shè)置和把握。第二，強(qiáng)化課程的“體驗(yàn)”目標(biāo)。職業(yè)體驗(yàn)課程的目標(biāo)不是知識的學(xué)習(xí)、技能的掌握以及學(xué)生未來職業(yè)的確定，而是幫助學(xué)生獲得關(guān)于職業(yè)的感受。體驗(yàn)作為一種認(rèn)識方式，它的基本機(jī)制是海德格爾所說的“在之中”的領(lǐng)會，而這種領(lǐng)會是經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識的開始，同時也是以身體圖式對外部世界的直接感知[9]。因此，課程要強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓他們在身心體驗(yàn)中認(rèn)識職業(yè)。北京東城區(qū)在探索的過程中深刻把握了“體驗(yàn)”的內(nèi)涵，不同學(xué)段的學(xué)生通過模仿體驗(yàn)、感悟體驗(yàn)與研究體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式， 在身心與情感體驗(yàn)中感知、認(rèn)知、探知課程的獨(dú)特魅力[10]。第三，靈活運(yùn)用項(xiàng)目式課程。目前，職業(yè)體驗(yàn)課程還未與中小學(xué)課程實(shí)現(xiàn)有效銜接，存在學(xué)時短、間隔久、連續(xù)性不強(qiáng)等問題。因此，體驗(yàn)中心應(yīng)該采用項(xiàng)目課程，即基于典型產(chǎn)品或服務(wù)所設(shè)計的項(xiàng)目，讓學(xué)生學(xué)會完成工作任務(wù)的課程模式。通過相對獨(dú)立的活動模塊，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對職業(yè)的體認(rèn)，但也要注意項(xiàng)目的完整性、難度的適中性。

2.提高專、兼職教師的專業(yè)素養(yǎng)。教師是課程實(shí)施的直接力量，也是影響職業(yè)體驗(yàn)教育質(zhì)量的重要因素，當(dāng)前，職業(yè)體驗(yàn)教育的師資隊(duì)伍面臨數(shù)量少、結(jié)構(gòu)單一、質(zhì)量參差不齊等問題，因此，職業(yè)體驗(yàn)中心可以通過以下方式進(jìn)行解決。第一，增設(shè)專職教師。職業(yè)體驗(yàn)教育專職教師的缺乏是未來較長時間內(nèi)無法得到根本解決的問題，通過職業(yè)院校及中小學(xué)校教師的轉(zhuǎn)型可以暫時緩解這部分人才缺乏的現(xiàn)狀。另外，專科及本科院校應(yīng)該關(guān)注職業(yè)體驗(yàn)教育的發(fā)展，設(shè)置類似專業(yè)，培養(yǎng)專門人才。第二，擴(kuò)大兼職教師隊(duì)伍。鼓勵中小學(xué)教師、企業(yè)的技術(shù)人員、民間工匠積極參與職業(yè)體驗(yàn)教育，通過聘任、激勵機(jī)制來保障兼職教師的權(quán)益，同時還要注意增強(qiáng)兼職教師歸屬感，提高他們的精神滿足感。第三，開展教師培訓(xùn)和考核。無論是專職教師還是兼職教師，面對職業(yè)體驗(yàn)教育這一新的教育形式，都會出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)不足的情況。尤其是以企業(yè)技術(shù)人員和民間工匠為代表的兼職教師，他們沒有受過系統(tǒng)的師范教育和專業(yè)的教學(xué)訓(xùn)練，缺乏實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，職業(yè)體驗(yàn)中心不僅要成立專門的教研組織對體驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時研討，更要有計劃地組織職業(yè)體驗(yàn)活動師資培訓(xùn)，提高教師開展職業(yè)體驗(yàn)活動的能力[11]，并對參加培訓(xùn)的教師進(jìn)行追蹤，考察其后續(xù)的教育教學(xué)情況，做好督導(dǎo)與評價工作。

3.打造體驗(yàn)中心的核心特色。目前，無論在理論還是實(shí)踐層面，有關(guān)學(xué)校特色建設(shè)的討論都比較多[12]。辦學(xué)特色和教學(xué)質(zhì)量之間是相輔相成的關(guān)系，質(zhì)量是特色的根本和價值遵循，特色是質(zhì)量的展現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)手段，這也同樣適用于職業(yè)體驗(yàn)中心的建設(shè)要求。如何基于職業(yè)院校自身實(shí)際，通過探尋特色發(fā)展之路提高職業(yè)體驗(yàn)教育水平，是諸多中小學(xué)職業(yè)體驗(yàn)中心面臨的現(xiàn)實(shí)問題。具體舉措有：第一，立足優(yōu)勢學(xué)科。雖然現(xiàn)在的職業(yè)院校越來越朝向綜合化發(fā)展，專業(yè)設(shè)置越來越多元，但是優(yōu)勢學(xué)科依然擁有更多的資源——雄厚的師資、先進(jìn)的設(shè)備、優(yōu)化的場地等，這些為職業(yè)體驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置和課程實(shí)施提供了得天獨(dú)厚的物質(zhì)條件。例如，在模特學(xué)校設(shè)置乘務(wù)人員的角色體驗(yàn)、醫(yī)藥學(xué)校設(shè)置醫(yī)護(hù)工作的體驗(yàn)項(xiàng)目，相對其他職業(yè)院校來說更具優(yōu)勢，并且這些項(xiàng)目有著多種體驗(yàn)方式——授課、模擬、實(shí)操等，這些都是構(gòu)成體驗(yàn)中心教學(xué)特色的關(guān)鍵因素。第二，追溯傳統(tǒng)工藝。各體驗(yàn)中心主要圍繞現(xiàn)代農(nóng)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)設(shè)置體驗(yàn)項(xiàng)目，過于注重現(xiàn)代化和科技的應(yīng)用，忽略了傳統(tǒng)職業(yè)的體驗(yàn)。將傳統(tǒng)工藝與體驗(yàn)項(xiàng)目相結(jié)合是使體驗(yàn)中心賦有特色的有效路徑。例如，職業(yè)體驗(yàn)中心可以設(shè)置傳統(tǒng)的中國結(jié)與電子顯示燈相結(jié)合、農(nóng)作物種植與無土栽培相結(jié)合等項(xiàng)目。

（三）著力建成共同體，實(shí)現(xiàn)動態(tài)平衡

如上所言，中小學(xué)生職業(yè)體驗(yàn)中心的建設(shè)離不開政府、中小學(xué)、企業(yè)、媒介等外部力量的支持。因此，各方主體要不斷深化利益交互、明確自身的角色地位、形成發(fā)展共同體。

1.發(fā)揮政府的領(lǐng)導(dǎo)作用。上海市早在2014年便依托中職院校開設(shè)職業(yè)體驗(yàn)日活動。2015年，上海市高職院校首次面向社會舉辦“職業(yè)體驗(yàn)日”活動，并建立大量的職業(yè)教育開放實(shí)訓(xùn)中心，得到了社會的一致好評。上海成為全國第一個開展職業(yè)體驗(yàn)活動的地區(qū)，主要得益于政府的積極推動和扎實(shí)的工作研究[13]。其他省教育廳、市教育局雖然都認(rèn)識到職業(yè)體驗(yàn)教育的重要作用，并牽頭在地方組織開展職業(yè)體驗(yàn)活動，但還缺乏相關(guān)的法律法規(guī)對職業(yè)體驗(yàn)教育的地位予以確認(rèn)。因此，政府要發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”作用，制定和完善相關(guān)政策，給予體驗(yàn)中心完備的政治保障。

2.提高中小學(xué)的參與度。中小學(xué)校與職業(yè)體驗(yàn)中心雖然在教育目標(biāo)和任務(wù)上有所不同，但是這兩種教育組織的最終目的都是為了學(xué)生的全面發(fā)展，而且職業(yè)體驗(yàn)中心能夠?yàn)橹行W(xué)的綜合實(shí)踐課提供課程和活動場地。因此，職業(yè)體驗(yàn)中心應(yīng)該深化與中小學(xué)校的合作，并將其發(fā)展成為體驗(yàn)中心建設(shè)的重要力量。一方面，要做好與職業(yè)院校的對接工作，確保學(xué)生體驗(yàn)安全的同時，鼓勵中小學(xué)積極參與體驗(yàn)課程開發(fā)和課程教學(xué)師資的培養(yǎng)過程;另一方面，要重視家校合作，加強(qiáng)學(xué)生、教師和家長之間的溝通，豐富家長培訓(xùn)、家長課堂、家長學(xué)校等形式，有目的、有意識地改變家長對中小學(xué)生在體驗(yàn)中心開展職業(yè)體驗(yàn)的觀念和態(tài)度[14]。

3.調(diào)動企業(yè)參與的積極性。企業(yè)最能敏銳察覺行業(yè)動態(tài)，而企業(yè)員工則能掌握最先進(jìn)核心的技術(shù)，與“職業(yè)”聯(lián)系也最為密切。因此，教育行政部門需要鼓勵企業(yè)繼續(xù)參與體驗(yàn)中心的建設(shè)，建立“中小學(xué)校、職業(yè)學(xué)校、企業(yè)”的多元主體參與機(jī)制，鼓勵行業(yè)企業(yè)與中小學(xué)合作開展職業(yè)體驗(yàn)活動[14]。此外，教育部門還要鼓勵其他企業(yè)參與其中，為職業(yè)體驗(yàn)中心提供人員、場地甚至資金的支持。目前，職業(yè)體驗(yàn)中心并不能滿足企業(yè)對人才的直接需求，雙方的物質(zhì)交換并不平衡，所以，現(xiàn)階段還需要政府出臺相關(guān)的激勵制度，對參建企業(yè)進(jìn)行表彰掛牌，給予稅收優(yōu)惠從而提高其的社會知名度、減輕企業(yè)運(yùn)行成本。此外，政府還要盡快制定企業(yè)“準(zhǔn)入”制度，對于申請參建的企業(yè)資質(zhì)等進(jìn)行核查，保證企業(yè)參與的質(zhì)量。

4.做好媒介宣傳工作。職業(yè)體驗(yàn)教育和職業(yè)體驗(yàn)中心為媒體工作提供了宣傳素材，但“融媒體”的宣傳效果沒有得到最大程度的實(shí)現(xiàn)。所謂的“融媒體”是一種理念媒體，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)步和媒體發(fā)展而不斷變化，通過對傳統(tǒng)媒體和新媒體等實(shí)體媒介進(jìn)行融合，使其功能、手段、價值得以全面提升，實(shí)現(xiàn)由單一媒體的平面?zhèn)鞑マD(zhuǎn)變?yōu)槎嘀孛襟w的立體傳播，達(dá)到各媒體之間的優(yōu)勢互補(bǔ)[15]。目前，很多省市僅在政府官方網(wǎng)站中發(fā)布政策性文件，均忽視了官方微博、微信公眾號對職業(yè)體驗(yàn)教育、職業(yè)體驗(yàn)中心的相關(guān)報道，受眾游離在信息之外。為了增進(jìn)人們對職業(yè)體驗(yàn)教育的認(rèn)識、加快職業(yè)體驗(yàn)中心建設(shè)，教育部門應(yīng)該充分利用各種媒介、打通信息傳遞的通道。此外，社會環(huán)境中的其他組織和其他因素如文化、科技等對體驗(yàn)中心的建設(shè)也有推動作用，未來仍需探尋各方主體間的利益交互，鼓勵更多力量參與，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)中心的動態(tài)發(fā)展。

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