【摘要】英語是一門世界上的通用性語言，在文化交流中起著關(guān)鍵作用，我國(guó)從小學(xué)就開始設(shè)置英語課程，這充分說明對(duì)英語的重視。閱讀教學(xué)在高中英語教學(xué)中占據(jù)著重要地位，是學(xué)生學(xué)習(xí)、內(nèi)化與吸收英語知識(shí)的主要途徑，教師需積極滲透英語文化，改善他們的學(xué)習(xí)成效。筆者主要對(duì)高中英語閱讀教學(xué)中如何進(jìn)行文化滲透作了探討，并提出了一些恰當(dāng)途徑。

【關(guān)鍵詞】高中英語;閱讀教學(xué);文化滲透

【作者簡(jiǎn)介】趙琳，江蘇省徐州市第三十六中學(xué)。

語言和文化之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，語言能夠傳播文化，文化則通過語言形式來呈現(xiàn)。在高中英語教學(xué)中，或多或少都會(huì)接觸到英國(guó)國(guó)家的文化背景，特別是在閱讀環(huán)節(jié)，文化現(xiàn)象更是極為常見，這需要引起廣大教育工作者的高度重視。高中英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體情況靈活自如地滲透文化，輔助學(xué)生深層次理解文本內(nèi)容，同時(shí)提升他們的文化意識(shí)。

一、注重教材信息挖掘，學(xué)生增長(zhǎng)文化見識(shí)

教材是一切教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)與基本切入點(diǎn)，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，教材內(nèi)容也在悄然改變，越來越注重人文性和工具性的統(tǒng)一。高中英語教材也在不斷更新與完善，具有顯著的時(shí)代性特征，蘊(yùn)含著比較豐富的文化信息，這為英語文化的滲透提供了良好契機(jī)與出發(fā)點(diǎn)。高中英語教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)閱讀文本的研究和挖掘，把其中的文化元素提煉出來，一方面輔助學(xué)生透徹理解課文內(nèi)容，另一方面促使他們?cè)鲩L(zhǎng)文化見識(shí)。

例如，在“The world of our senses”的“Fog”閱讀教學(xué)實(shí)踐中，課文主要講述一件發(fā)生在倫敦大霧中的故事。教師先詢問：Do we sometimes have foggy days here？When？How do you feel on a foggy day？What can you think of when the word “fog” is mentioned？Have you ever lost your way in the fog？What would you do if you got lost in the fog？Which city has the name of “foggy city”？組織學(xué)生圍繞“霧”自由討論，自然而然的由天氣導(dǎo)入“霧”這個(gè)關(guān)鍵詞，使其充分發(fā)揮自身的想象能力，由“霧”聯(lián)想到什么？再引出“霧都倫敦”——本文故事發(fā)生的地點(diǎn)，順利導(dǎo)入課文。接著，教師結(jié)合課文內(nèi)容告知學(xué)生英國(guó)倫敦是世界上著名的霧都，原因是英國(guó)是一個(gè)島國(guó)，北大西洋暖流與挪威寒流在這里交匯，又受西風(fēng)帶影響，屬于典型的溫帶海洋性氣候，四季溫差非常小，夏季很涼爽，冬季溫暖、空氣濕潤(rùn)，多雨霧，秋冬季節(jié)大霧天氣尤甚;倫敦處于英國(guó)東南部的一塊盆地上，盆地南北兩側(cè)是東西走向的山嶺，秋冬季節(jié)，當(dāng)西風(fēng)把大西洋的水汽吹向陸地時(shí)，白天和晚上的溫差比較大，盆地空氣相對(duì)穩(wěn)定，流動(dòng)不暢，下層空氣受冷以后，往往會(huì)形成漫天大霧，并且循環(huán)往復(fù)，久不消散，再加上倫敦的工業(yè)和交通迅速發(fā)展，工礦企業(yè)和汽車排出的大量煙塵飄浮在空氣中，污染十分嚴(yán)重，就變成霧的凝結(jié)核。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，巧妙實(shí)現(xiàn)文化滲透

高中英語教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)之前，需意識(shí)到英語文化和內(nèi)涵的滲透不能僅局限于課文的講解之中，而是要從多個(gè)方面靈活自如地滲透，達(dá)到潛移默化的效果，讓學(xué)生不知不覺中接受英語文化熏陶與感染，慢慢提升他們的文化水平。導(dǎo)入作為高中英語閱讀教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，關(guān)系著一節(jié)課的成敗，教師可根據(jù)閱讀主題精心設(shè)計(jì)文化導(dǎo)入的樣式，將英語文化滲透至導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新課之前就產(chǎn)生了解英語文化的熱情，激起他們的好奇心。

比如，在進(jìn)行“Back to the past”的“Lost civilizations”閱讀教學(xué)時(shí)，本文主要介紹人類歷史上消失的兩個(gè)文明，分別是西方的龐貝古城和中國(guó)的樓蘭古城。教師可要求學(xué)生事先在網(wǎng)絡(luò)上觀看紀(jì)錄片《消失的樓蘭古城之謎》及BBC紀(jì)錄片《龐貝古城重現(xiàn)》等視頻，使其初步了解這兩座古城，同時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、歷史資料、書籍雜志等渠道，搜集有關(guān)這兩個(gè)古城材料，重點(diǎn)各個(gè)時(shí)期的圖片，整理后制作成微課視頻。課堂上，教師先播放微課，重點(diǎn)收集展示兩組圖片，一組是意大利龐貝古城中的古羅馬式建筑、裝飾筆畫的房子與墊腳石的道路，屬于典型的西方建筑代表;另外一組是中國(guó)樓蘭古城的建筑，像高塔、作坊、廟宇、宮殿、城墻和民居等，是經(jīng)典中國(guó)古代建筑的代表，由此揭示課題“Pomprii vs Loulan”，設(shè)置問題：Where is the city of Pompeii/Loulan？What happened to Pompeii/Loulan？What is Pompeii/Loulan like now？What else do you want to know about them？組織學(xué)生結(jié)合課前所學(xué)自由會(huì)話，分享各自對(duì)龐貝與樓蘭歷史的了解，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣，寓教于樂、水到渠成導(dǎo)入新課。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片與閱讀文本相對(duì)照，一起探討中西方在建筑文化方面的不同，使其發(fā)現(xiàn)西方以尖式、圓式建筑為主，喜歡使用圓形柱子，中國(guó)則以木質(zhì)、塔式和宮殿式為主，代表著中西方文化背景的差異，巧妙實(shí)現(xiàn)建筑文化的滲透。

三、善于進(jìn)行中西對(duì)比，學(xué)生了解文化差異

從廣義視角來看，在高中英語閱讀教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，不能只關(guān)注西方國(guó)家文化的滲透，這樣極易導(dǎo)致學(xué)生缺乏認(rèn)識(shí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的弊端，所以還要滲透一些中國(guó)文化，帶領(lǐng)他們?cè)诒容^中增強(qiáng)對(duì)文化現(xiàn)象的理解和認(rèn)知。而且中西方國(guó)家在思維方式、價(jià)值觀念、宗教信仰、生活方式及節(jié)日習(xí)俗等方面均存在著明顯不同，高中英語教師在閱讀課堂上，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合閱讀文本對(duì)這些方面進(jìn)行對(duì)比，使其了解中西文化差異，提高他們的文化理解能力。

比如，“School life”的“School life in the UK”閱讀教學(xué)，這是一篇雜志上的文章，由一名從中國(guó)到英國(guó)的交換生所寫，主要介紹英國(guó)的校園生活。教師通過談話導(dǎo)入：We've learned a little about the difference between schools in China and in the UK。If you were an exchange student in a UK school，what would you enjoy most？引領(lǐng)學(xué)生從中英學(xué)校生活差異談起，使其結(jié)合親身經(jīng)歷自由討論，由此揭示課題。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中先使用skimming理解文章大意，再運(yùn)用scanning獲取文章細(xì)節(jié)信息，且對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行綜合回顧，然后提示他們轉(zhuǎn)換角度，從英國(guó)學(xué)生的角度來看待中國(guó)的學(xué)校生活，模仿課文結(jié)構(gòu)與格式，從多個(gè)方面介紹中國(guó)的校園生活，使其初步進(jìn)行中西方校園生活的對(duì)比。之后，教師圍繞中英教育文化差異給予補(bǔ)充，如：英國(guó)學(xué)生上學(xué)不用交學(xué)費(fèi)，國(guó)家免費(fèi)為他們提供學(xué)習(xí)平臺(tái);中國(guó)的義務(wù)教育只包括小學(xué)、初中兩個(gè)階段。西方社會(huì)是個(gè)體主義，在英國(guó)，孩子們從小就認(rèn)為我是一個(gè)個(gè)體，對(duì)于集體沒有強(qiáng)烈的觀念;中國(guó)是集體主義，學(xué)生是以集體為參照點(diǎn)。英式教育的側(cè)重點(diǎn)在于發(fā)展學(xué)生的長(zhǎng)處，幫助他們找到自己的興趣所在，中國(guó)仍然以知識(shí)為導(dǎo)向，素質(zhì)教育仍在推進(jìn)中，雖然英國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)落后中國(guó)學(xué)生，但是英國(guó)學(xué)生的創(chuàng)造力、探索能力比中國(guó)學(xué)生要強(qiáng)。通過對(duì)比豐富學(xué)生的文化感知，讓他們更好地了解中英文化差異。

四、適當(dāng)補(bǔ)充課外資源，擴(kuò)充文化滲透渠道

對(duì)于高中英語閱讀教學(xué)中，要想進(jìn)一步滲透文化，不能僅僅依靠教材中的閱讀文本和有限的課堂時(shí)間，而是要適當(dāng)補(bǔ)充一些課外資源，組織學(xué)生利用課余時(shí)間了解文化，這不僅可充實(shí)他們的課余生活，還能有效擴(kuò)充文化滲透渠道。高中英語教師需要先做好課內(nèi)閱讀教學(xué)工作，再為學(xué)生推薦一系列同一文化主題下的英語書籍、雜志、文章、電影、電視、動(dòng)畫、歌曲等課外資料，拓展他們的文化視野，使其接觸到更多的文化信息，從而擴(kuò)大文化積累。

在這里，以“Language”的“English and its history”閱讀教學(xué)為例，這是一篇介紹英語語言及其發(fā)展歷史的說明文，主要是英語所經(jīng)歷的三個(gè)階段——古代、中古與當(dāng)代。課內(nèi)環(huán)節(jié)，教師先設(shè)置問題：Where did the word English come from？Who made the greatest contribution to the development from Old English to Middle English？Why are many of the words for animals different from those for meat in English？讓學(xué)生帶著問題閱讀課文，關(guān)注文中的個(gè)別細(xì)節(jié)之處，使其通讀全文后結(jié)合小標(biāo)題概括各個(gè)部分的大意，分別為：General introduction to the English language;How Old English formed;How Middle English formed;How Modern English formed，以及 English is a living language。引領(lǐng)他們從整體上把握文章，了解英語的起源與發(fā)展過程。之后，在課外環(huán)節(jié)，教師可要求學(xué)生查詢一些有關(guān)介紹英語語言的課外資源等，如：Everybody can use English、《找對(duì)英語學(xué)習(xí)方法的第一本書》，及BBC的紀(jì)錄片The Adventure Of English等，使其進(jìn)一步了解英語語言發(fā)展的歷史，提高他們對(duì)英語及英語文化的認(rèn)識(shí)。

五、結(jié)語

在高中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到進(jìn)行文化滲透的必要性與重要性，幫助學(xué)生掌握文本中的語言知識(shí)，從多個(gè)途徑與層面滲透英語文化，不斷擴(kuò)充和豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到開闊眼界和增長(zhǎng)見識(shí)的目的，改善他們的文化素養(yǎng)，使其英語綜合素質(zhì)得以提升。

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