賈平

摘 要：隨著科學技術日新月異的發(fā)展，新型材料被逐步開發(fā)出來，新的加工方法、手段從想象變?yōu)楝F(xiàn)實，模具行業(yè)的發(fā)展也正在發(fā)生時代性的變化。而在各個行業(yè)、廠礦中廣泛使用的沖壓模具更面臨著巨大的挑戰(zhàn)和要求。那高校在課程培養(yǎng)中如何使學生既能掌握基礎理論知識，又能具有工程實際能力呢？在《沖壓工藝及模具設計》課程中，通過理論知識學習—隨堂作業(yè)小結—單元測驗考試—3D實體操練這樣一條縱線，同時在四個環(huán)節(jié)中都橫向貫穿線上、線下、實體模具現(xiàn)場拆裝測繪、計算機虛擬設計和3D實體打印等多種形式構成的多元混合模式探索，從而使得整個教學過程立體豐富，滿足培養(yǎng)本科工程教育的要求，激發(fā)學生自主學習熱情，教學效果得到了學生的肯定。

關鍵詞：多元混合模式;自主學習;工程實際能力;教學探索

近年來，我國模具技術快速進步，主要表現(xiàn)在模具集成制造單元與技術的普及、商業(yè)互聯(lián)網向模具及其產業(yè)鏈延伸、模具的智能化、3D打印在模具制造中的廣泛應用、輕量化新材料與大型塑料模具的出現(xiàn)與優(yōu)化、大型級進沖模技術的成熟及高速高可靠性成為精密級進沖模的重要特征、模具標準件趨于精細化這幾個方面[1]。從技術角度來看，我國模具設計加工和制造技術正在趕超國際水平，而且我國的模具產值已經成為世界之最[2]。這些都迫切要求高校在課程培養(yǎng)中切實注重學生的工程實際能力，那如何才能實現(xiàn)這一目的呢？本文就《沖壓工藝及模具設計》這門材料成型及控制工程專業(yè)的課程進行了多元混合模式教學探索，在整個教學環(huán)節(jié)從立體角度進行構造教學各個環(huán)節(jié)，從而激發(fā)了學生的自主學習熱情，獲得了良好的教學效果，增強了學生的工程實際能力。

1 傳統(tǒng)教學模式弊端

《沖壓工藝及模具設計》是材料成型及控制工程的一門重要的專業(yè)課程，是一門理論性、實踐性和綜合性比較強的課程，它將沖壓成形工藝原理、沖壓工藝分析和沖壓模具設計三者結合在一起。學生不僅需要學習相應理論知識，更需要大量的實踐操作和動手活動才能真正形成工程實際能力，滿足國家和企業(yè)的需要?？蓚鹘y(tǒng)的課堂理論知識灌、課下作業(yè)都雷同、實驗只能靠觀看三部曲明顯不能滿足這些要求。

傳統(tǒng)的課堂理論教學部分即使有多媒體課堂的加持，增加了動態(tài)的視頻、動畫以求形象直觀的表現(xiàn)模具的基本工作原理、常見的模具結構形式等，但是只是課堂上那幾分鐘的演示，上完課學生就拋之腦后，很難真正掌握本質內容。課下布置作業(yè)之后，批改作業(yè)會發(fā)現(xiàn)抄襲雷同現(xiàn)象比較嚴重，真正自己獨立完成的同學少之又少，何來加強鞏固所學知識的可能性。

2 多元混合模式探索

多元混合模式就是不拘泥于形式，以多種多樣豐富的教學形式共同進行課程教學活動，盡可能地激發(fā)學生自主學習熱情，擁有積極主動學習態(tài)度，化被動接收為主動吸收，從書本死板理論轉化為立體靈活實踐操作，真正實現(xiàn)學生在課程學習中增強自身工程能力，形成真正工程素養(yǎng)[3]。

目前提倡的混合模式也形式多樣，不單單只是線上網絡教學和線下傳統(tǒng)課堂教學的簡單疊加，隨著MOOC的興起，混合式教學模式又有了新的內涵。翻轉課堂被作為加強MOOC學習效果的有力手段，將線上學習與線下討論相結合，即學生先在線上學習教師預先錄制或指定的視頻資料，獲得初步知識，再在課堂上與教師就不懂的問題或有疑惑的問題進行研討學習，旨在最大限度地提高學生的學習效果[4]。

《沖壓工藝及模具設計》課程的多元混合模式教學也涉及了多種形式，除了常見的各種概念的課堂學習模式、線上學習、翻轉課堂等，更重要的是模塊化學習、計算機模擬設計和3D打印實驗平臺的利用，真正實現(xiàn)實體動手操作，并延伸至課外，校外的各種實踐活動、各類比賽中，真正實現(xiàn)培養(yǎng)具有工程實際能力人才的目標。

2.1 多元混合模式在基礎理論教學中

《沖壓工藝及模具設計》課程的理論教學相對比較抽象，如何在教學中生動形象的講授沖壓成形的原理、沖壓對應的工藝及過程、沖壓模具的結構組成及運行情況，這是個需要多元混合才能實現(xiàn)的過程。

在基礎理論教學中，課堂授課之前線上以慕課的形式進行學生學習知識點的成績累計，以此強制學生必須進行每次課程之前的預習工作，在慕課平臺上針對重要知識點進行視頻、課件、文檔及討論等多種形式的發(fā)布，更加容易引起學生對自身不懂知識點的敏感度[5]。而學情統(tǒng)計里有關每位同學的預習情況都會有所顯現(xiàn)，比如：各種資料更關注哪一部分？視頻觀看了多少時長？是否積極主動談論知識難點？大多數同學對本節(jié)內容預習的難點是什么？教師可以針對這部分問題進行課堂授課側重點的把握及下次課程準備工作的調整。

課堂授課時以線下面對面授課的傳統(tǒng)形式進行，在必要的時刻加入實體教具、多媒體動態(tài)演示及講解、小組談論、知識難點學生講授教師補充等多種混合互動的形式進行，更容易抓住學生的注意力，教師亦可以根據學生的現(xiàn)場真實反應隨時調整講授進度，真正使學生解惑預習中的難點，從而圓滿理解掌握本次課程知識點內容。

這樣的多元混合模式在基礎理論知識學習中使學生不留疑惑問題，保證每節(jié)課程理論知識點當堂攻克，不留死角。

2.2 多元混合模式在隨堂內容反饋中

《沖壓工藝及模具設計》課程的隨堂反饋不能只看學生的課堂回答或課后作業(yè)，同樣需要多元混合模式的進行才能反饋的更加全面和具體。

隨堂內容反饋分兩種，一種是課堂講授環(huán)節(jié)之前針對前期學生預習的學情統(tǒng)計情況進行說明，從而讓學生直接了解本次課程大家的重難點是什么，在后續(xù)的課堂講授環(huán)節(jié)更集中注意力在這些方面;另一種則是在課堂基礎理論知識學習完成之后進行。課堂上可以在結束前預留10分鐘左右的時間進行學生提問教師解答、教師點名提問、隨堂小測驗等形式進行，也可以在課下網絡課程平臺上以習題、調查問卷等形式進行。

多元混合模式可以使每節(jié)課程的隨堂內容反饋都真實直觀，而不僅僅局限于每次的千篇一律的課后作業(yè)，不能保證真實來源。同時使學生更樂于去表現(xiàn)自己真實的知識掌握情況，不知不覺中轉換學習角色，積極主動汲取知識。

2.3 多元混合模式在模塊知識形成中

每個完整章節(jié)學習過程中以多元混合模式進行，形成學生對模塊知識的構建，改變學生學習思維，建立解決問題條理清晰的工程實際能力。

章節(jié)學習之前的線上整體章節(jié)知識構圖，建立章節(jié)學習框架，分清章節(jié)主次。章節(jié)學習之后線上拋出開放性知識點討論、章節(jié)相關論文式開放作業(yè)、章節(jié)的集中考試;線下的章節(jié)思維導圖總結串講、作業(yè)優(yōu)秀者帶來的習題課講解等多元混合模式使整個章節(jié)學習系統(tǒng)起來，形成學生的思維模塊化意識，初步形成對工程實際能力的培養(yǎng)意識。

《沖壓工藝及模具設計》課程的模塊知識構建得益于多元混合模式的實施。

2.4 多元混合模式在實操工程能力培養(yǎng)中

《沖壓工藝及模具設計》是一門專業(yè)性、實踐性和綜合性都很強課程，它的實操環(huán)節(jié)更加重要，除了傳統(tǒng)學習中涉及的實驗環(huán)節(jié)和課程設計環(huán)節(jié)之外，可以采用多遠混合模式將更多的實操引入課程學習中，真正培養(yǎng)起學生的工程素養(yǎng)和實際能力。

線上可以利用現(xiàn)有網絡資源和其他高校開發(fā)使用的模擬軟件，進行模具裝調拆裝等視頻操作。線下現(xiàn)有沖壓實驗室現(xiàn)場真實沖壓設備操作，模具安裝調試，真正實現(xiàn)自己動手操作，深刻理解模具安裝過程、調試過程、設備運行情況，從而在模具設計過程中考慮這些工程實際問題，不會造成學生只會理論設計模具，結果模具不滿足工程需求實際等這樣的問題;模具拆裝實驗室工業(yè)用模具現(xiàn)場學生自己動手操作測繪，使其了解真正的工業(yè)用模具結構特點，設計出更適合工業(yè)生產使用的模具，實現(xiàn)學生的工程素養(yǎng)的建立;三維實驗室計算機軟件設計繪制沖壓模具，使學生學會模具設計基本流程，能夠設計且繪制出合理沖壓模具;第二課堂3D打印實驗室開放平臺，實現(xiàn)學生從設計到實體的質的跨越，真正了解設計模具與制造模具之間的差異，同時在課外也可利用此開放平臺，積極參加各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等比賽項目，不僅實現(xiàn)專業(yè)技能知識的提升，也鍛煉個人的工程實際能力。

3 結語

通過在《沖壓工藝及模具設計》課程內進行多元混合模式教學活動，四大方面囊括了學習理論知識到動手實際操作的各個方面，小細節(jié)入手，變50分枯燥滿堂灌的課堂為各個小的模塊學習，真正激發(fā)學生學習興趣，變被動接收為主動吸收。而實際動手進行沖壓模具設計，再利用3D實驗平臺把自己設計的模具變?yōu)楝F(xiàn)實可視的實體，學習興趣會持續(xù)增加，在這個過程中，學生更能直觀地發(fā)現(xiàn)設計其中存在的問題，發(fā)現(xiàn)問題的同時想辦法去解決這個問題，最終建立起真實有效的工程實際能力，慢慢形成自身工程素養(yǎng)。

未來，我國模具行業(yè)將朝著高精密化、自動化、智能化、新型化及融合化的方向發(fā)展。勢必對高校培養(yǎng)沖壓模具工程師提出了更高的要求，而《沖壓工藝及模具設計》課程的多元混合模式教學探索從多角度立體實現(xiàn)了良好的教學效果，值得繼續(xù)執(zhí)行，相信在后期的教學中逐步改進，日益精進，一定會實現(xiàn)培養(yǎng)祖國模具行業(yè)優(yōu)秀工程人才的目標。

參考文獻：

[1]王輝，劉莉滋，等.新形勢下應用技術型人才培養(yǎng)中課程教學改革研究——以沖壓工藝及模具設計為例[J].科學咨詢（科技·管理），2019，12：162-163.

[2]王呼和，閆亮明.《沖壓工藝與模具設計》課程理論與實踐教學改革探討[J].當代教育實踐與教學研究，2017，09：211.

[3]寇莉莉，華熳煜，等.以學生能力培養(yǎng)為目標的混合式教學的研究[J].科技創(chuàng)新導報，2019，05：217-219.

[4]王金旭，朱正偉，等.混合式教學模式：內涵、意義與實施要求[J].高等建筑教育，2018（04）：7-12.

[5]劉盼，肖羽.多元媒體融合教學模式存在問題及建議[J].教育教學論壇，2020（43）：319-320.