邱佳慧?李晴?徐敬豪?沈殊逸

【摘要】隨著國(guó)家對(duì)高素質(zhì)人才培養(yǎng)要求的不斷提高，大學(xué)生思辨能力欠缺的現(xiàn)狀與迫切提高大學(xué)英語(yǔ)課堂思辨含量已經(jīng)產(chǎn)生了明顯的矛盾。本文以The Lost Voice碎聲音公益雙語(yǔ)演講平臺(tái)的設(shè)計(jì)理念和實(shí)踐內(nèi)容為例，剖析傳統(tǒng)課堂下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生思辨能力欠缺的原因，提供結(jié)合英語(yǔ)演講與辯論兩種形式增加傳統(tǒng)課堂思辨性的思考。

【關(guān)鍵詞】思辨能力;演講與辯論;英語(yǔ)專業(yè)

【作者簡(jiǎn)介】邱佳慧，李晴，徐敬豪，沈殊逸，杭州師范大學(xué)。

一、英專生思辨能力現(xiàn)狀

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（ 2007 ）提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。”國(guó)家對(duì)國(guó)際化形勢(shì)下高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求不斷增加，因此為了適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，不僅需要提高大學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五方面的技能，還需要培養(yǎng)大學(xué)生的思維，即思辨能力，以提高綜合素質(zhì)，更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

外語(yǔ)教學(xué)中，大部分時(shí)間用于對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的水平以滿足應(yīng)試環(huán)境，而相對(duì)忽視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，從而限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)不斷進(jìn)行改革的教育大環(huán)境下，The Lost Voice碎聲音公益雙語(yǔ)演講發(fā)聲平臺(tái)的出現(xiàn)，能為探索符合時(shí)代要求的英語(yǔ)教學(xué)方法提供些許思路，從而注重對(duì)學(xué)生思辨能力、批判性思維的培養(yǎng)。

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有69.41%的受訪對(duì)象認(rèn)為自己進(jìn)入大學(xué)后聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力進(jìn)步不大，甚至有21%的人群認(rèn)為退步了。聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力，是逐漸培養(yǎng)并一直反饋促進(jìn)學(xué)習(xí)更進(jìn)一步的重要因素。而這項(xiàng)能力的止步不前，使得大學(xué)生的能力停留在一個(gè)點(diǎn)附近，輸出有限，輸入也會(huì)變得緩慢。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)是一種循序漸進(jìn)逐漸融合，舊知可以舉一反三新知的過(guò)程。語(yǔ)言本身是思辨能力的載體，語(yǔ)言的匱乏會(huì)打擊自己的表達(dá)信心和程度。

此外，70.59%的人群認(rèn)為自己的思辨能力匱乏影響了自己理解英語(yǔ)原著，處于半知不解的狀態(tài)。閱讀原著有壓力，是因?yàn)闊o(wú)法直接理解透文本，往往需要花費(fèi)時(shí)間反復(fù)去查找單詞，或是補(bǔ)充背景資料，這樣的過(guò)程讓很多大學(xué)生覺(jué)得繁瑣。對(duì)于受訪的大部分大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在得不到積極反饋后，想要長(zhǎng)期堅(jiān)持主動(dòng)去閱讀英語(yǔ)原著缺乏吸引力，也就失去了做這件事的動(dòng)力。因此，可以總結(jié)出大學(xué)生缺乏動(dòng)力的主要原因是：（1）客觀上，學(xué)習(xí)形式單一，除了課堂學(xué)習(xí)之外，主要是自學(xué)，缺乏互動(dòng)性。（2）主觀上，認(rèn)為解決未知的知識(shí)過(guò)程麻煩，知識(shí)缺乏體系和聯(lián)動(dòng)性。

二、用英語(yǔ)演講辯論彌補(bǔ)英專生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏心理空缺

碎聲音平臺(tái)為了改善大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏這一問(wèn)題，從以下幾方面著手：（1）解決文本的枯燥性，利用社交媒體幫助學(xué)習(xí)。碎聲音公眾號(hào)定期發(fā)布雙語(yǔ)文章，關(guān)注者可以學(xué)習(xí)積累雙語(yǔ)表達(dá)，并且可通過(guò)微信后臺(tái)與平臺(tái)交流或者報(bào)名參與活動(dòng)。（2）舉辦經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)，邀請(qǐng)英語(yǔ)演講高手分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這主要是借助榜樣的正面形象去激勵(lì)大學(xué)生的上進(jìn)心。（3）舉辦線下+線上活動(dòng)，鼓勵(lì)輸出。首先，參加活動(dòng)的人員可以相互交流，討論學(xué)習(xí)過(guò)程的難點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，作為聽(tīng)取高手經(jīng)驗(yàn)的補(bǔ)充，而且這種交流往往更有效。其次，可以得到定期學(xué)習(xí)后的反饋和評(píng)論，從而得出改進(jìn)之處。

三、傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂VS演講辯論課堂

提升高校英語(yǔ)課堂思辨能力含金量需要從教學(xué)出發(fā)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，將英語(yǔ)演講和辯論與日常教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，從而對(duì)教學(xué)中存在的思辨缺陷進(jìn)行針對(duì)性的彌補(bǔ)。

傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式存在諸多弊端：（1）多采取灌輸式教學(xué)方式，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng)不足。教師備課后按計(jì)劃授課，課堂容易死板，缺乏靈活性。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生以考試為目的來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，容易喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的接觸面少，雖然課程涵蓋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，但教學(xué)比重多落于聽(tīng)、讀、寫(xiě)，缺乏對(duì)于口語(yǔ)的教導(dǎo)和訓(xùn)練。其中，聽(tīng)、讀、寫(xiě)等課程會(huì)流于常規(guī)化，較少形式和內(nèi)容的創(chuàng)新。（3）傳統(tǒng)課堂注重知識(shí)的傳授，容易忽視學(xué)生思維能力，如思辨能力、創(chuàng)新能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。

以英語(yǔ)演講和辯論形式開(kāi)展的新型課堂，可以打破傳統(tǒng)課堂模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，有利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。英語(yǔ)演講和辯論在教學(xué)中的應(yīng)用能夠拓寬學(xué)生的思維，不僅能提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，還能培養(yǎng)學(xué)生靈活思維的能力。

The Lost Voice碎聲音平臺(tái)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)演講和辯論比賽的培訓(xùn)方法具有先進(jìn)性，如果將其合理運(yùn)用到英語(yǔ)教學(xué)中，能夠促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升。（1）The Lost Voice碎聲音平臺(tái)匯聚英語(yǔ)演講辯論優(yōu)秀選手和眾多英語(yǔ)愛(ài)好者，定期開(kāi)展線上和線下交流活動(dòng)，互動(dòng)式激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力。（2）The Lost Voice碎聲音平臺(tái)定期組織主題性思辨活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的思維創(chuàng)新和語(yǔ)言組織能力，為所有英語(yǔ)愛(ài)好者提供發(fā)聲和交流的平臺(tái)。每次的主題與學(xué)生的生活有著緊密的聯(lián)系，使得學(xué)生容易通過(guò)特定情境來(lái)理解抽象的理論知識(shí)，能夠極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，疫情背景下的網(wǎng)課現(xiàn)象、如火如荼進(jìn)行著的女權(quán)運(yùn)動(dòng)，都引起了廣泛的討論，優(yōu)質(zhì)的回答以雙語(yǔ)的形式在公眾號(hào)平臺(tái)進(jìn)行呈現(xiàn)。在整個(gè)過(guò)程中，加入The Lost Voice碎聲音平臺(tái)的學(xué)生各司其職，從信息搜集、語(yǔ)言編輯到翻譯都各有分工，極大地訓(xùn)練了英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的綜合能力，更是培養(yǎng)了其思辨能力。

在傳統(tǒng)英語(yǔ)課程中，也可以采用The Lost Voice碎聲音平臺(tái)的方式來(lái)輔助教師的教學(xué)活動(dòng)。在英語(yǔ)演講和辯論競(jìng)賽的培訓(xùn)中，教師可以通過(guò)讓學(xué)生參與The Lost Voice碎聲音平臺(tái)的方式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏的理性思維邏輯性和條理性的培養(yǎng)，以及缺乏的對(duì)批判思維判斷能力的鍛煉，基本的分析判斷、綜合辨析、思考推理等各種能力。

四、 如何用英語(yǔ)演講辯論全面提升聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)素養(yǎng)

1. 現(xiàn)狀：當(dāng)前大學(xué)生的思辨能力缺陷主要暴露在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四個(gè)方面。

（1）碎片化聽(tīng)力。在傾聽(tīng)他人講英語(yǔ)的過(guò)程中，無(wú)法提取關(guān)鍵內(nèi)容，理順邏輯，這往往造成理解偏差或者信息遺漏。聽(tīng)者的思維往往跟著演講者走，缺乏獨(dú)立思考。大多數(shù)中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中未意識(shí)到聽(tīng)力對(duì)于提升英語(yǔ)思辨能力的至關(guān)重要的作用。而目前中國(guó)的中小學(xué)聽(tīng)力訓(xùn)練，往往集中大量刷題，材料的選擇上也偏向淺顯的日常交際。學(xué)生的能力主要在零碎化地抓取題干信息，缺乏對(duì)語(yǔ)段的整體概括和深層次的語(yǔ)言邏輯分析。

（2）語(yǔ)言表達(dá)缺乏邏輯性。目前大學(xué)生存在啞巴口語(yǔ)現(xiàn)象。在用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)，常常無(wú)話可說(shuō)，語(yǔ)言組織混亂，無(wú)法將自己的意思表達(dá)清楚，暴露出思維邏輯上的問(wèn)題。這也使得聽(tīng)眾無(wú)法完全理解意思。

（3）片面化、淺顯化閱讀。學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)篇的閱讀流于形式化、常態(tài)化，缺乏趣味及鉆研精神，從而導(dǎo)致對(duì)篇章的理解片面化、偏見(jiàn)化，甚至于依賴中文語(yǔ)篇及中英翻譯器，缺乏對(duì)文章內(nèi)涵的思辨理解及對(duì)內(nèi)涵文化的深度剖析，閱讀能力淺顯、片面。

（4）寫(xiě)作欠缺邏輯。寫(xiě)作作為一種產(chǎn)出性技能，需要提高學(xué)生的產(chǎn)出性語(yǔ)言和思維技能。 因此，在寫(xiě)作中語(yǔ)言能力和思維能力同等重要。英語(yǔ)寫(xiě)作不僅要關(guān)注語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性，更要關(guān)注語(yǔ)言的批判性理解和創(chuàng)造性表達(dá)。現(xiàn)階段，不少學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容混亂、主題單一、邏輯欠缺，甚至有不少學(xué)生反映越學(xué)越退步，嚴(yán)重缺乏寫(xiě)作能力和思辨能力。

2. 措施：（1）大量創(chuàng)設(shè)聽(tīng)力浸泡的機(jī)會(huì)?！奥?tīng)力浸泡”是指在可創(chuàng)造的條件下，盡可能多地把自己暴露在英文之下，進(jìn)行沉浸式學(xué)習(xí)。關(guān)于聽(tīng)力浸泡，一方面可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)外部條件、出國(guó)留學(xué)等方式創(chuàng)設(shè)強(qiáng)制的全英文環(huán)境。另一方面，憑借自我約束力，大量看英劇美劇和聽(tīng)英語(yǔ)新聞等，為自己創(chuàng)設(shè)短暫的聽(tīng)力浸泡環(huán)境。而英語(yǔ)演講辯論，不僅為聽(tīng)力浸泡創(chuàng)設(shè)了環(huán)境，而且極大提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。The Lost Voice碎聲音平臺(tái)，通過(guò)舉辦線上線下的workshop、承辦英文演講辯論訓(xùn)練，極大激發(fā)了學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，并且與同伴的思維碰撞，很好地提升了學(xué)生的思辨能力。

（2）鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英文。The Lost Voice碎聲音平臺(tái)不同于目前的演講辯論賽平臺(tái)，聚焦比賽結(jié)果與成績(jī)，始終堅(jiān)持“讓世界聽(tīng)見(jiàn)我們的聲音”的理念，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)英文，發(fā)出自己的聲音，成為一名發(fā)聲人。擺脫了競(jìng)爭(zhēng)的壓力，學(xué)生更敢于開(kāi)口表達(dá)，而英語(yǔ)口語(yǔ)的提升，正是從自信用英文自我表達(dá)開(kāi)始，從一開(kāi)始的無(wú)法流利到基本流利到完全流利，需要的正是無(wú)數(shù)次犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，而The Lost Voice碎聲音平臺(tái)很好地彌補(bǔ)了這一思辨能力訓(xùn)練空缺。

（3）沉浸式閱讀。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生需要具備全面的知識(shí)儲(chǔ)備與實(shí)踐能力，The Lost Voice碎聲音平臺(tái)以辯論為切入點(diǎn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以線上線下辯論賽的形式更好地帶動(dòng)學(xué)生參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)中，以興趣和趣味性為導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生提高理解能力，將閱讀能力向語(yǔ)言表達(dá)能力的轉(zhuǎn)變。從辯論的前期準(zhǔn)備到賽后的反饋，學(xué)生能夠體驗(yàn)沉浸式的英文語(yǔ)篇閱讀，確保與英語(yǔ)的接觸，理清文章脈絡(luò)，把握關(guān)鍵信息，辯證地看待觀點(diǎn)，提升自身的閱讀速度和單詞容量，潛移默化地影響閱讀習(xí)慣，積累語(yǔ)料，沉浸式、長(zhǎng)時(shí)間的英文文本閱讀有利于文本理解能力和信息檢索能力的提高，充分帶動(dòng)學(xué)生的閱讀能力。

（4）辯論技巧融合寫(xiě)作技巧。The Lost Voice碎聲音平臺(tái)為學(xué)生提供各類辯論賽事、學(xué)習(xí)資料，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨寫(xiě)作能力，將辯論技能融合在寫(xiě)作訓(xùn)練中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者完善邏輯、深化主題。英國(guó)議會(huì)制辯論三個(gè)基本技能——定義、反駁、總結(jié)分別對(duì)應(yīng)不同的寫(xiě)作技巧：定義技巧可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者明確寫(xiě)作目的和問(wèn)題本身，增強(qiáng)文章的準(zhǔn)確性和具體性;反駁技巧可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者從逆向思維出發(fā)，克服邏輯性謬誤及空洞無(wú)用內(nèi)容，增強(qiáng)文章的全面性和多角度;總結(jié)技巧可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者深刻把握主題，理清層次，剖析深層次問(wèn)題，深化主題，增強(qiáng)文章的深刻性。辯論技能與寫(xiě)作技能的有機(jī)結(jié)合，從思維邏輯的全面性出發(fā)，不斷提高寫(xiě)作的層次性、全面性和準(zhǔn)確性，從而培養(yǎng)學(xué)生的高質(zhì)量寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王婷.英國(guó)議會(huì)制辯論在英語(yǔ)寫(xiě)作課程中的促進(jìn)作用[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2019（11）：58-59.