【摘要】英語續(xù)寫的最后兩段段首句直接影響后文的情節(jié)走向。針對這兩句，本文從邏輯關(guān)系、對本段的影響以及段首句完整性三方面分析了續(xù)寫的段首句，分析了兩句之間的因果、承接關(guān)系，借此推測故事的情節(jié)走向。段首句子也對于各自的段落內(nèi)容有指導(dǎo)作用，寫作的時(shí)候要明確每一段要寫哪些方面，對于不完整的句子應(yīng)該補(bǔ)充完整。

【關(guān)鍵詞】英語續(xù)寫;段首句;續(xù)寫情節(jié)

【作者簡介】高芬（1991-），女，浙江省永康市第六中學(xué)，英語教師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學(xué)。

一、引言

在讀后續(xù)寫中，讀是寫的基礎(chǔ)。只有深入研讀，分析處理信息，學(xué)生才能真正把握短文關(guān)鍵信息（劉慶思、陳康，2016），確保續(xù)寫符合原文的邏輯，高質(zhì)量地完成寫作任務(wù)。所以續(xù)寫要做的第一步是細(xì)讀，這是因?yàn)槔m(xù)寫屬于半開放式寫作。首先，因?yàn)槲恼碌闹黧w部分已經(jīng)給出，所以文章的主題是明確的。這就意味著后面的結(jié)尾部分是要能體現(xiàn)主題的，至少不能與主題相左。其次，續(xù)寫的最后兩段的段首句已給出，這為文章的情節(jié)發(fā)展指明了一定的方向。但是學(xué)生在具體的寫作過程中有時(shí)候注意到了主題和前文的情節(jié)卻忽視了段首句的提示。這就導(dǎo)致后文的續(xù)寫會出現(xiàn)一些情節(jié)上的偏差，甚至造成最后兩段情節(jié)上的不連貫。

那么給出的段首句對于文章情節(jié)有哪些影響？又該如何處理段首句，形成邏輯順暢的續(xù)寫？這兩個(gè)問題一直困擾著很多學(xué)生。沒法解決這兩個(gè)問題會直接影響學(xué)生的寫作質(zhì)量，導(dǎo)致一些內(nèi)容上的疏漏。而一些老師在續(xù)寫作文課上常常強(qiáng)調(diào)的還是記敘文的五要素，聚焦的也多是主體情節(jié)，包括故事的開頭、發(fā)展、高潮和主要沖突這一類的點(diǎn)，對于段首句的關(guān)注不是很多。要培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫能力，就不能忽視文本關(guān)鍵句子的細(xì)讀。學(xué)生只有通過對原文句子的細(xì)讀才能體會續(xù)寫文章的深層含義和作者的寫作意圖（陸立瓊，2019），這樣才能保證續(xù)寫的時(shí)候情節(jié)的合理性，達(dá)到高度的契合度。

二、段首句之間的邏輯關(guān)系

段首句不僅僅是最后兩段的開頭，更是呈現(xiàn)文章脈絡(luò)的索引。段首的兩句話在邏輯上有明顯的承接關(guān)系，往往兩個(gè)段首句之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系就決定了文章情節(jié)的最終走向。在寫作或是教學(xué)的過程中，我們要認(rèn)真分析段首句之間的關(guān)系，方能對于情節(jié)的走向做到心中有數(shù)。

1.因果關(guān)系。要續(xù)寫的兩段的段首會有兩句話，這兩句話實(shí)際上在很大程度上具有因果邏輯關(guān)系。第二段的段首句往往就是第一段導(dǎo)致的，是第一段的結(jié)果。所以第一段的描寫內(nèi)容要緊扣第一句，更要連接第二段的段首句，在邏輯上要說清楚是如何由第一段的開頭導(dǎo)致了第二段開頭的結(jié)果。

2018年6月的浙江英語高考續(xù)寫題介紹了一對父女去叔叔家的農(nóng)場玩。一天下午，他們騎馬出去散步，需要續(xù)寫他們之后發(fā)生的故事。給出的需要續(xù)寫的兩段如下：

Paragraph 1：

Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.

Paragraph 2：

We had no idea where we were and it got dark.

從這兩句我們可以明顯看出，第二段的段首句是第一段的結(jié)局或者說兩句話之間有明顯的因果關(guān)系。因?yàn)榈谝欢蔚淖吠米訉?dǎo)致了第二段的迷路，所以根據(jù)這兩段的段首句我們可以推斷出文章的情節(jié)走向應(yīng)該是他們因?yàn)樽汾s兔子離開了大路而迷路了，最后通過某種方式找到了回家的路。寫的時(shí)候，第一段要寫出他們?yōu)槭裁疵月妨?，解釋迷路的過程和原因，第二段主要寫他們最后是怎么回到家的。

2.承接關(guān)系。另一方面則是時(shí)間、方式和地點(diǎn)的承接關(guān)系。有一些續(xù)寫段落的最后兩句話會有明顯的時(shí)間和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，這類轉(zhuǎn)換也給續(xù)寫定了后續(xù)的情節(jié)走向。例如經(jīng)典的續(xù)寫案例——Arthur被誤解成銀行搶劫犯的段首句：

Paragraph 1：

As he was running， Arthur heard the young man shouting behind，“Stop，stop！”

Paragraph 2：

The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur

這兩句話出現(xiàn)了地點(diǎn)和方式上的轉(zhuǎn)換。第一段中，他還在帕克大街（Park Avenue）上而且還是奔跑，但是到第二段，他出現(xiàn)在警察局，而且出現(xiàn)了出租車。所以在情節(jié)上的關(guān)系應(yīng)該是Arthur為了躲避追趕或者其他原因坐上了出租車，因?yàn)橹鲃?dòng)或者被動(dòng)他乘車到了警察局。

還有時(shí)間上的轉(zhuǎn)換，這類轉(zhuǎn)換也暗示了情節(jié)的發(fā)展。例如2016年10月的浙江英語高考續(xù)寫題，主要講了Jane和Tom這對父母原本打算到森林里的湖邊露營，但是因?yàn)闋幊?，Jane一個(gè)人走開了，并且在森林里迷路了。這道續(xù)寫題所給的兩個(gè)段首句分別是：

Paragraph 1：But no more helicopters came and it was getting dark again.

Paragraph 2：

It was daybreak when Jane woke up.

可以看出，在時(shí)間上經(jīng)歷了從第一天的傍晚到第二天的清晨，情節(jié)上很可能是Jane等了一晚上都沒有等到有人來救她，直到第二天。

三、段首對于本段內(nèi)容的指引作用

段首句在很大程度上指明了本段的大致寫作內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，我們可以用問題的方式來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生明白每一段該寫哪方面的內(nèi)容。例如，在Arthur這個(gè)續(xù)寫案例里，兩段的段首語為：

Paragraph 1：As he was running， Arthur heard the young man shouting behind， “Stop， stop！”

Paragraph 2：

The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur

這兩句話決定了第一段的主要內(nèi)容是解釋亞瑟是如何坐上出租車的以及為什么去了警察局。那么在教學(xué)的過程中就可以用下面兩個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生思考：（1） How did he get into the taxi？ （2）Why did he get to the Police Station？ 通過分析第二段的段首句我們可以發(fā)現(xiàn)，第二段主要集中在警察局，重點(diǎn)探討的是亞瑟、警察、箱子等問題，當(dāng)然也有可能涉及前文提到的那個(gè)年輕人。所以這一段我們可以通過幾個(gè)句子來引導(dǎo)：（1）What did Arthur say to the police？ （2）What's the reaction of the police？ （3）What's inside the suitcase？ 學(xué)生通過這樣逐層分析思考，對于怎么寫會有一個(gè)比較清楚的概念，也能保證他們續(xù)寫的情節(jié)在邏輯上沒有大的紕漏。

四、段首句的完整性問題

關(guān)于段首句的完整性問題，還要注意的一點(diǎn)便是句子完整性的問題。有些段首句是完整的句子，但是有些是不完整的，這就要求學(xué)生在寫的過程中注意要補(bǔ)全句子。例如有關(guān)亞瑟的續(xù)寫題中，續(xù)寫第二段段首句是“The taxi stopped in front of the Police Station and Arthur? ? ? ? ? ? ? ? ? ”，這里的“Arthur”后面缺少謂語和賓語部分，學(xué)生需要補(bǔ)全，使之成為一個(gè)完整的句子。一些學(xué)生忽略了這點(diǎn)，導(dǎo)致續(xù)寫的第一句就出現(xiàn)了錯(cuò)誤，造成了不必要的損失。老師在教學(xué)過程中對于此類情況應(yīng)該加強(qiáng)提醒。

五、 結(jié)語

讀后續(xù)寫題中的段首句應(yīng)該在寫作和教學(xué)過程中得到更多的關(guān)注，特別要引導(dǎo)學(xué)生分析段首句的邏輯關(guān)系，通過段首句來推測每段要寫哪方面的內(nèi)容。對于那些不完整的句子要提醒學(xué)生把句子補(bǔ)充完整。通過這些方法才能夠確保續(xù)寫的情節(jié)內(nèi)容真正合乎邏輯，在情理之中。蘇霍姆林斯基（1992）說過，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅僅是為了知識，更是為了提升能力，學(xué)會思考。因此老師在教學(xué)過程中不僅要授之以魚更要授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的續(xù)寫能力，教會他們深度思考，提升對文本句子的解讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蘇霍姆林斯基.怎樣培養(yǎng)正直的人[M].蔡訂，譯.北京：教育科學(xué)出版社，1992.