【摘要】閱讀理解是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，如何提升閱讀理解的效率和質(zhì)量是所有一線教師和相關(guān)人員積極探索和努力實(shí)踐的重要課題。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以通過三線思維訓(xùn)練方法來(lái)優(yōu)化學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)習(xí)效率，也就是從“文章邏輯結(jié)構(gòu)”“核心詞語(yǔ)分析”“試題逆向推導(dǎo)”的維度出發(fā)，探究有效的教學(xué)方法和策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀理解;思維訓(xùn)練

【作者簡(jiǎn)介】于榮（1972-），女，新疆伊犁人，新疆伊寧市第三中學(xué)，高級(jí)教師，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

閱讀理解是高中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，無(wú)論是從考試成績(jī)的角度出發(fā)，還是從綜合素質(zhì)培養(yǎng)的角度出發(fā)，都是極為重要的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)。教師和學(xué)生在開展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，一定要積極地開展各種探索和嘗試，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提升教學(xué)效果。提升閱讀理解效率的方法有許多種，從提升效率的根本性思路來(lái)講，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的解題思維，教授具有實(shí)效性的分析方法。所謂“授人以魚不如授人以漁”的道理，正是如此。以思維培養(yǎng)為依托，教師可以從“文章邏輯結(jié)構(gòu)”“核心詞語(yǔ)分析”“試題逆向推導(dǎo)”三個(gè)維度進(jìn)行嘗試，具體研究如何將閱讀理解的解題效果不斷優(yōu)化。

一、從宏觀角度分析文章邏輯結(jié)構(gòu)與布局

閱讀理解在高中英語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值包括幾個(gè)方面，一個(gè)方面是培養(yǎng)學(xué)生完整的英語(yǔ)語(yǔ)境下對(duì)于文章主旨和框架結(jié)構(gòu)的分析解讀，可以簡(jiǎn)單概括為思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練。一個(gè)是對(duì)于各種針對(duì)所謂閱讀文章而提出的問題進(jìn)行解答和判斷，可以簡(jiǎn)單理解為做題技巧與方法的訓(xùn)練提升。所以，高中英語(yǔ)閱讀理解在“思想”和“方法”或者說在“理論”與“實(shí)踐”層面都能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

1.精心選擇“解剖”案例。如何提升高中生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)和綜合素養(yǎng)，是教師必須思考和努力的核心問題。而解決這個(gè)問題則需要教師利用英語(yǔ)文章作為載體，開展各種有針對(duì)性的教育和訓(xùn)練。其實(shí)，從深層次道理來(lái)分析，不論英語(yǔ)或者漢語(yǔ)以及其他各種語(yǔ)言，通過各種語(yǔ)言撰寫的文章其語(yǔ)言學(xué)和邏輯學(xué)的基本道理都是相似的。解讀英語(yǔ)篇章的含義，必須要從邏輯推理的角度進(jìn)行宏觀的判斷和分析。教師在教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將一篇范文作為“靶子”，從文章的題目、層次結(jié)構(gòu)、段落安排、修辭方法、主旨結(jié)論等維度進(jìn)行“庖丁解?！笔降姆治觥＿@種分析可以反復(fù)進(jìn)行，但是不要糾纏不清。以幾篇具有代表性的經(jīng)典篇章作為案例進(jìn)行分析，就可以達(dá)到比較理想的效果。比如，在進(jìn)行有關(guān)熱帶雨林保護(hù)的相關(guān)科普主題文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從文章的題目間分析，諸如“雨林中危險(xiǎn)的火苗”等題目，基本就可以判斷出文章是要討論關(guān)于如何保護(hù)熱帶雨林的方法和策略，那么由此就可以大致判定作者是一個(gè)積極的環(huán)保支持者。而后續(xù)的觀點(diǎn)基本上都是介紹如何保護(hù)環(huán)境，減少人類行為對(duì)于植被和生態(tài)的破壞這樣的思路和內(nèi)容。如果文章沒有題目，那么則需要進(jìn)行更多的閱讀工作，但是往往也有跡可循。比如，文章的開頭會(huì)列舉一個(gè)關(guān)于環(huán)境保護(hù)的具體案例，或者是一種關(guān)于二氧化碳排放的數(shù)據(jù)分析，或者是某地經(jīng)濟(jì)作物的今年收獲量統(tǒng)計(jì)圖等等。這種都是將作者的觀點(diǎn)融入其中，通過“以小見大”的方式來(lái)為后續(xù)的文章主旨間鋪墊和渲染。這種寫作技巧教師要掌握，學(xué)生也需要掌握，一旦從宏觀的角度判定了文章和作者的意圖，后續(xù)的閱讀理解自然就變得非常輕松，而回答問題也就游刃有余。

2.深入研究寫作手法。在英語(yǔ)作品的閱讀理解過程中，教師可以根據(jù)不同作品的特點(diǎn)以及教學(xué)工作的實(shí)際需求，從文章的寫作手法和修辭方法等方面去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和主旨表達(dá)形式。比如，在一部分閱讀理解作品中，作者通過大量的排比句式或者繁復(fù)描寫，將自己的觀點(diǎn)和主張包含其中，而這些冗長(zhǎng)的段落或句式的閱讀又非常的繁難，部分學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生對(duì)于這種句式結(jié)構(gòu)復(fù)雜，修辭手法多元的內(nèi)容感覺無(wú)從下手，甚至不知所云。在這種情況下，要想理解文章的中心思想和主要觀點(diǎn)就變得非常困難。部分學(xué)生在英語(yǔ)作品的開端就停滯不前，無(wú)法深入理解后續(xù)的內(nèi)容，這種情況會(huì)對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)、答題效率、思維判斷等方面都產(chǎn)生明顯的消極影響，個(gè)別學(xué)生甚至?xí)耆艞墝?duì)該作品的閱讀。

為了扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)的閱讀境況，提升閱讀理解的效率，教師可以從文章的寫作方法和修辭手段進(jìn)行有針對(duì)性的分析和解讀，跳出具體的文章窠臼，從文學(xué)的宏觀角度進(jìn)行解讀分析，也就是擺脫具體的內(nèi)容和作品，從內(nèi)在規(guī)律或方法的角度去解決問題，也就是所謂的“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”。比如，在閱讀“文化”主題的相關(guān)文章時(shí)，作者可能在文章的第一個(gè)段落長(zhǎng)篇累牘的對(duì)某種文化現(xiàn)象或者社會(huì)生活片段進(jìn)行了多個(gè)維度的描寫，包括語(yǔ)言、服飾、飲食、禮儀、藝術(shù)以及節(jié)慶等。對(duì)于剛剛閱讀這部分內(nèi)容的學(xué)生而言，會(huì)覺得這是一個(gè)描述某些民族或者地區(qū)社會(huì)生活的文章。然而，在進(jìn)入第二個(gè)段落的時(shí)候，文風(fēng)突然發(fā)生巨大的變化，從人類學(xué)或者從歷史的角度對(duì)文化的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行分析和總結(jié)。這個(gè)時(shí)候就需要讀者能夠從文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的角度進(jìn)行思考判斷，本著“抓大放小”的原則，從宏觀角度分析各個(gè)段落之間的關(guān)系，然后對(duì)作者的意圖和主張進(jìn)行判斷，獲得具有邏輯性的認(rèn)識(shí)。文章的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可能是“先抑后揚(yáng)”或者是“欲揚(yáng)先抑”的一種對(duì)比手法，也可能是“層層遞進(jìn)”的強(qiáng)化方式，還可能是“以物喻人”和“借物言志”等各種技巧。對(duì)于文章的結(jié)構(gòu)分析和寫作手法，修辭方法的分析，有時(shí)候是可以取得事半功倍的效果的。如果一味糾纏于某一個(gè)細(xì)節(jié)或局部，而忽略了整體的思路和邏輯，必然會(huì)陷入各種認(rèn)知的泥淖，無(wú)法正確理解作者的意圖，導(dǎo)致結(jié)題思路和效果都出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤。

二、從微觀角度分析核心詞語(yǔ)的具體含義

前面已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)閱讀理解的第一種“線路”進(jìn)行了分析，也就是要從宏觀的角度對(duì)文章的整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析研究。在此基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生需要考慮第二個(gè)解題“線路”，就是從文章中的核心詞語(yǔ)入手，通過對(duì)關(guān)鍵性信息的把握來(lái)支持文章的閱讀理解，也就是實(shí)現(xiàn)“以小見大”的目的。在英語(yǔ)的文學(xué)作品閱讀過程中，不可避免地要遇到各種難題，包括并不認(rèn)識(shí)的陌生詞語(yǔ)，難以索解的復(fù)雜句式，帶有隱藏意味的晦澀句子，以及明顯的文化背景差異等等。為了解決這些問題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的問題解決方法，從文章中的核心詞語(yǔ)來(lái)推測(cè)作者的主旨和觀點(diǎn)。比如，在閱讀諸如“基因技術(shù)是一柄雙刃劍”“人工智能的發(fā)展預(yù)測(cè)”“古埃及的建筑科學(xué)”“潮汐與月球運(yùn)動(dòng)的關(guān)系”“北極熊的生存策略”“食物鏈在澳大利亞的表現(xiàn)形式”等主題時(shí)，如果有閱讀理解的文章有類似的題目，那么則非常容易解答問題，如果沒有類似的題目，而是作者將這種理念和觀點(diǎn)融入了文章的字里行間，這就需要教師和學(xué)生積極探索發(fā)現(xiàn)具有關(guān)鍵信息的字詞來(lái)幫助理解和判斷。根據(jù)上面的案例，其中包含的諸如“基因技術(shù)”“人工智能”“古埃及”“潮汐運(yùn)動(dòng)”“食物鏈”等等就是文章的核心詞語(yǔ)，或者也可以稱之為“題眼”，教師和學(xué)生在抓住了這些關(guān)鍵性詞語(yǔ)之后，許多問題就變得迎刃而解。在繁紛復(fù)雜的句子段落之間，可以輕易地找到自己所需要的核心信息，即使存在著一定程度的困惑或者是誤解，但是對(duì)通篇文章的理解則沒有什么大的問題了。

發(fā)現(xiàn)核心詞語(yǔ)并不是一件非常容易的事情，需要把握幾個(gè)技巧。首先，教師需要告訴學(xué)生，在文章的開頭，或者結(jié)尾非常容易出現(xiàn)核心詞匯。在進(jìn)行閱讀的過程中，學(xué)生要高度重視這些區(qū)域中出現(xiàn)的詞語(yǔ)，尤其是一些陌生詞語(yǔ)，如果文章瀏覽之后不知所云，那么極有可能是這個(gè)陌生詞語(yǔ)影響了對(duì)通篇文章的理解，它是核心詞語(yǔ)的可能性就極高。其次，教師還需要告訴學(xué)生，在分析文章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)之上，還需要將一些特殊句子中的詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)研究，比如一些帶有引號(hào)或者疑問語(yǔ)氣的詞語(yǔ)，或者名人警句等等，通常都是解答疑難，有助理解的關(guān)鍵性詞語(yǔ)。

三、從逆向角度分析預(yù)設(shè)問題的關(guān)鍵信息

解答高中英語(yǔ)閱讀理解中的問題，需要逆向思維來(lái)提供支持和幫助，這一點(diǎn)教師需要掌握相應(yīng)的技巧和方法。某些時(shí)候，在解答文章后面附設(shè)的問題時(shí)，學(xué)生感覺無(wú)從下手，對(duì)于預(yù)設(shè)的問題茫然無(wú)知。要想扭轉(zhuǎn)這種尷尬的情況，可以先去瀏覽問題，然后帶著問題去進(jìn)行閱讀。這種逆向思維可以將閱讀理解的效率大大提升。所有預(yù)設(shè)的問題一定是作者在文章中論述的重要內(nèi)容，通過直接發(fā)現(xiàn)或者邏輯推理都可以獲得相應(yīng)的答案。而依據(jù)這些問題，尋找文章中的相關(guān)信息則可以達(dá)到“順藤摸瓜”的目的，實(shí)現(xiàn)快速準(zhǔn)確解決問題的任務(wù)。在預(yù)設(shè)問題中，通常也包含著各種關(guān)鍵性信息和核心詞匯，有時(shí)候甚至直接讓讀者去判斷核心信息的含義。從預(yù)設(shè)問題去倒推文章的主旨內(nèi)容，可以做到“有的放矢，箭不虛發(fā)”。有的文章往往帶有強(qiáng)烈的傾向性或者暗示性，對(duì)于某些問題有著明確的觀點(diǎn)和主張，這種情況在預(yù)設(shè)問題中比較容易找到答案，讀者可以很快通過逆向思維來(lái)發(fā)現(xiàn)文中的題眼。有些文章需要作者概括主旨大意，這也完全可以通過分析預(yù)設(shè)問題然后閱讀文章來(lái)獲取有效答案。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)閱讀理解的答題技巧和方法包括多個(gè)形式，需要教師在教學(xué)實(shí)踐過程中凝練總結(jié)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇具有實(shí)效性的方法去進(jìn)行訓(xùn)練。在追求順利解題的基礎(chǔ)上，教師還需要通過各種文章來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的熱愛情感，讓他們發(fā)現(xiàn)通過閱讀理解不僅可以完成學(xué)業(yè)任務(wù)，更重要的是能夠了解和發(fā)現(xiàn)更多的文化和知識(shí)，將閱讀理解轉(zhuǎn)化為一種令人愉悅的體驗(yàn)。如果閱讀過程充滿了壓力和痛苦，那么再多的技巧和方法也失去了本真和價(jià)值。當(dāng)然，做好閱讀理解的訓(xùn)練和引導(dǎo)工作不是一朝一夕之功，需要教師和學(xué)生一同努力，只有經(jīng)歷反復(fù)的探索和不斷的實(shí)踐，才能夠逐步取得有益的經(jīng)驗(yàn)，掌握有效的方法。

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