【摘要】隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式在大學(xué)課堂得到了廣泛應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)模式發(fā)生了顯著變化，然而由于線上教學(xué)和線下教學(xué)在教學(xué)方式、進(jìn)度和空間上存在偏差，學(xué)生在長時(shí)間線上學(xué)習(xí)后難以有效過渡到線下學(xué)習(xí)狀態(tài)，再加上教學(xué)內(nèi)容的差異，線上線下難以有機(jī)銜接。因此，在新時(shí)代背景下，如何有效開展大學(xué)英語混合式教學(xué)，并實(shí)現(xiàn)線上線下的有機(jī)銜接，已成為英語教師面臨的關(guān)鍵問題。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;混合式;線上線下;銜接問題

【作者簡介】陳愷妮（1992.03-），女，漢族，江西南昌人，豫章師范學(xué)院，碩士，研究方向：英語教育。

引言

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)及現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷普及，全面利用基于互聯(lián)網(wǎng)的新型混合式教學(xué)模式將是大學(xué)教育的主要發(fā)展趨勢?；旌鲜浇虒W(xué)是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下產(chǎn)生的全新課程體系，具備豐富的教學(xué)資源和便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)，能讓學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，根據(jù)自己的興趣展開學(xué)習(xí)，對促進(jìn)知識(shí)的吸收有著重大意義。然而混合式教學(xué)存在線上線下兩種學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生長期處于線上教學(xué)模式，不能在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)線下教學(xué)，再加上教師教學(xué)方法的限制，難以實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度的有機(jī)銜接，所以，英語教師要及時(shí)采取有效措施，做好線上線下的教學(xué)銜接，通過線上線下的協(xié)同教育，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)回歸線下課堂，以全面提升英語教學(xué)的實(shí)效性。

一、大學(xué)英語線上線下混合式教學(xué)模式概述

線上線下混合式教學(xué)是一種全新的教學(xué)體系，教學(xué)資源和內(nèi)容都十分豐富，教學(xué)方法也更加多元化，線上教學(xué)平臺(tái)包括釘釘、慕課等網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，線下教學(xué)則是指傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，混合式課堂是指將信息化手段作為學(xué)習(xí)的主要載體，教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。在此過程中，線上教學(xué)并非作為課程教學(xué)的輔助，而是混合式教學(xué)的必備前提，即混合式教學(xué)必須要具備線上教學(xué)這一過程，通過兩者的相互作用，構(gòu)建出線上線下一體化的課程教學(xué)體系。在此教學(xué)模式中，學(xué)生不再被動(dòng)學(xué)習(xí)，而是有了自主學(xué)習(xí)的資源和平臺(tái)，課程也不再作為知識(shí)傳遞的陣地，而是作為疑難探究的場所，學(xué)生能夠充分發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，進(jìn)行英語知識(shí)的探究。此外，線上線下混合式教學(xué)并無統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是卻有統(tǒng)一的追求，即讓傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)線上教學(xué)的優(yōu)勢都能發(fā)揮，其核心在于激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)和主動(dòng)參與意識(shí)，削弱學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不同和學(xué)習(xí)能力不同而產(chǎn)生的差距，讓每一位學(xué)生都能獲得自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而全面促進(jìn)教學(xué)效率的提升。具體而言，線上線下混合式教學(xué)具備以下優(yōu)勢：首先，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)注重背課文、默寫單詞、背語法，這種死記硬背的方式讓學(xué)生對英語產(chǎn)生很大的抵觸心理，而混合式教學(xué)模式讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，讓其能根據(jù)自身的興趣在在線平臺(tái)自主選擇教學(xué)資源，極大地激發(fā)了其學(xué)習(xí)積極性，英語教學(xué)效率也得到顯著提升。其次，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。受到周圍環(huán)境的影響，學(xué)生缺乏英語交際陣地，除去在課堂以外很難在其他地方用上英語，所以，給他們創(chuàng)建一個(gè)合適的英語交流環(huán)境就變得尤為重要。通過慕課等線上學(xué)習(xí)平臺(tái)，就輕松地創(chuàng)建出這樣一個(gè)環(huán)境，學(xué)生能夠輕易實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間、師生之間的溝通，有效構(gòu)建英語交流氛圍，讓學(xué)生全面提升聽、讀、說、寫的能力。

二、大學(xué)英語混合式教學(xué)線上線下銜接存在的問題

首先，學(xué)生在線上無法和教師進(jìn)行有效溝通，線下由于自主學(xué)習(xí)能力匱乏，導(dǎo)致學(xué)生很少會(huì)復(fù)習(xí)線上所學(xué)知識(shí)，由于線上學(xué)習(xí)缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)存在一定的隨意性，以至于線上所學(xué)知識(shí)掌握度不足，教師通常在線下會(huì)掠過部分基礎(chǔ)知識(shí)，一些基礎(chǔ)不好、自學(xué)能力欠佳的學(xué)生將難以迅速過渡到線下學(xué)習(xí)。其次，在混合式教學(xué)中，學(xué)生長時(shí)間處于線上學(xué)習(xí)狀態(tài)，一旦進(jìn)入線下學(xué)習(xí)，學(xué)生將在短時(shí)間內(nèi)無法適應(yīng)，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式上的不適應(yīng)，再加上線上教育模式相對“松懈”，線下教育較為嚴(yán)格，如何讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)線下教學(xué)，已成為教師面臨的主要問題。當(dāng)前，英語教師更加注重線下教學(xué)，學(xué)生的線上學(xué)習(xí)全靠自覺，教師將更多的精力投入到線下課程當(dāng)中，且線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也尚未和傳統(tǒng)課程相互結(jié)合，難以構(gòu)建出一個(gè)趣味性、多元性的線下英語課堂。所謂的線上線下混合式教學(xué)，無非是將傳統(tǒng)的黑板教學(xué)轉(zhuǎn)換成多媒體教學(xué)，學(xué)生的注意點(diǎn)也僅僅是置于PPT中，教師無法借助混合式教學(xué)實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的深度教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也將大打折扣。另外，教師自身素質(zhì)限制也是一大問題，例如如何利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建出高效的混合式課堂很考驗(yàn)教師的綜合水平。構(gòu)建完善的線上線下銜接機(jī)制，這不僅要求教師具備一定的電腦操作知識(shí)，還要做到課件內(nèi)容和教案的完美融合，這對于部分教師而言，確實(shí)存在一定的限制，高校英語教師中有一些年齡較大的教師群體，他們多年來已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，對混合式教學(xué)的適應(yīng)性較低，以至于混合式教學(xué)的線上線下銜接時(shí)無從下手。

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)線上線下銜接的策略

1.明晰英語知識(shí)銜接內(nèi)容。英語教師一是做到線下教學(xué)前有層次地把線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，把線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢測，摸清底細(xì)、查缺補(bǔ)漏。二是任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“順承”，堅(jiān)持在線教育以學(xué)習(xí)者為中心，摒棄教師線上長時(shí)間講授、學(xué)生被動(dòng)看聽的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)可操作、可檢測、有挑戰(zhàn)、有關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，讓素養(yǎng)培育、能力提升自然順承。三是教學(xué)方式的“延承”，線下教學(xué)開始后，依然要沿用多媒體、微課等信息教學(xué)手段講解重點(diǎn)，采取模塊化學(xué)習(xí)、分析性反饋等方式，從線上到線下讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

2.教師要熟諳銜接策略。隨著線上教學(xué)平臺(tái)的廣泛運(yùn)用，混合式網(wǎng)絡(luò)備課研修已趨向常態(tài)化，因此，英語教師在備課過程中不能“顧此失彼”，只顧線上或者線下教學(xué)內(nèi)容的備課，而是要實(shí)現(xiàn)兩者的綜合考量。其次是理念轉(zhuǎn)變，混合式教學(xué)形式讓英語教師深刻體會(huì)到信息技術(shù)與學(xué)科深度融合，線上線下融合學(xué)習(xí)將是未來學(xué)習(xí)的新常態(tài)，只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，線上與線下教學(xué)才會(huì)自然過渡。還要注意策略轉(zhuǎn)換，線上教學(xué)跨越時(shí)空限制，但師生互動(dòng)、生生互動(dòng)相對受限。因此，在銜接中要轉(zhuǎn)換教學(xué)策略，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)無論在線上還是線下都興趣盎然。

3.線上線下教學(xué)的有機(jī)融合。要想真正做好線上線下銜接，就需要將線上教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合。在線下教學(xué)過程中，教師要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間向?qū)W生展現(xiàn)出教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生自主討論和探究。例如，學(xué)生在完成線上教學(xué)內(nèi)容后，教師可以采用抽查背誦的方式，以全面掌握學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況，如果學(xué)生無法背誦，則表明學(xué)生的線上任務(wù)并未落實(shí)，需要教師加大課文背誦力度。

4.及時(shí)轉(zhuǎn)變線下教學(xué)理念。隨著線上線下混合式教學(xué)模式的不斷成熟，英語教師逐漸適應(yīng)線上教學(xué)模式，并感受到線上教學(xué)的優(yōu)勢，正因?yàn)槿绱?，線上教學(xué)模式將成為以往教學(xué)的新常態(tài)，英語教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并在今后的教學(xué)中更多地采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生從線上到線下的順利過渡。

5.改革課堂講解模式。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是開展混合式教學(xué)的重要陣地，教師首先引導(dǎo)學(xué)生自主登錄互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，為后續(xù)進(jìn)入課程教學(xué)打下基礎(chǔ)。然后，再利用多媒體等互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段進(jìn)行PPT演示，對重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行循序漸進(jìn)的講解，這一教學(xué)模式注重互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)模式混合運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容傾向于多元化，也更加充盈，學(xué)生的積極性將會(huì)顯著提升。學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過后，教師再布置一些能夠順利過渡到線下學(xué)習(xí)的任務(wù)，讓學(xué)生在線下也能進(jìn)行英語知識(shí)的學(xué)習(xí)，有效實(shí)現(xiàn)線上線下的銜接。

6.改革線下學(xué)習(xí)方法。所有科目的學(xué)習(xí)都是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，英語教學(xué)也不例外。在混合式線上線下教學(xué)中，教師可以針對記憶曲線進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上要求學(xué)生多次記憶，并且可以合理進(jìn)行錯(cuò)題整理環(huán)節(jié)。教師線上教學(xué)環(huán)節(jié)，可以融入復(fù)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)記憶曲線，教師的課程也可以呈線性發(fā)展的趨勢。比如教師在幾次線上教學(xué)課程之后，專門安排線下錯(cuò)題課，然后緊接著安排復(fù)習(xí)課，更有針對性地教學(xué)課程，有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，也有利于線上線下的有機(jī)銜接。另外，在線下的復(fù)習(xí)工作也要同時(shí)進(jìn)行，學(xué)生要進(jìn)行閱讀或者聽力方面的學(xué)習(xí)，針對個(gè)人的不足進(jìn)行加強(qiáng)學(xué)習(xí)，或者讓學(xué)生登錄互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

7.完善混合式教學(xué)評價(jià)機(jī)制。評價(jià)機(jī)制是反映學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)效果和混合式教學(xué)效果的重要途徑，當(dāng)前針對混合式教學(xué)的評價(jià)主要包含課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)及課后復(fù)習(xí)，預(yù)習(xí)考核主要通過課堂抽查，課中評價(jià)主要通過考試檢驗(yàn)，而課后線上復(fù)習(xí)則需要結(jié)合線上教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)時(shí)長對學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合評價(jià)，確保混合式教學(xué)的線上學(xué)習(xí)階段能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行全方位的監(jiān)督和評價(jià)，從根本上確?；旌鲜浇虒W(xué)的開展。因而，教師要構(gòu)建出一個(gè)完整的線上線下混合式教學(xué)評價(jià)機(jī)制，對學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全方位評價(jià)和監(jiān)督。而在線下教學(xué)中，同樣不能對線上學(xué)習(xí)內(nèi)容不管不顧，要根據(jù)評價(jià)情況選擇性地對學(xué)生的線上知識(shí)體系進(jìn)行梳理，不至于讓學(xué)生從線上過渡到線下出現(xiàn)突兀情況，讓學(xué)生能夠順利投入到線下學(xué)習(xí)中。

四、總結(jié)

新時(shí)代背景下線上線下混合式教學(xué)取得了廣泛應(yīng)用，大學(xué)英語教學(xué)模式發(fā)生了顯著變化，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法得以轉(zhuǎn)變，線上線下教學(xué)體系也逐漸趨于成熟，然而由于線上和線下在教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度上存在差異，導(dǎo)致線上線下難以有機(jī)銜接，再加上學(xué)生長時(shí)間處于線上教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生和教師無法在第一時(shí)間適應(yīng)線下教學(xué)模式，需要英語教師及時(shí)采取有效措施，規(guī)避線上線下教學(xué)銜接問題，做好教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度上的銜接，進(jìn)而全面提升混合式教學(xué)的實(shí)效性。

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