【摘要】素質(zhì)教育改革背景下，教師在初中英語閱讀教學(xué)過程中要能夠始終明確學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)才是英語教學(xué)的主要目標(biāo)，教師在教學(xué)過程中要能夠不斷改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，要能夠充分關(guān)注教學(xué)模式的創(chuàng)新，優(yōu)化教學(xué)過程，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。本文筆者基于教學(xué)實(shí)踐從初中英語拓展閱讀的角度出發(fā)，通過明確要求，精選素材;合理引導(dǎo)，深度閱讀;綜合訓(xùn)練，多向成長;回顧點(diǎn)評，深化引導(dǎo)等手段的實(shí)施優(yōu)化初中英語拓展閱讀課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語;核心素養(yǎng);拓展閱讀;組織策略

【作者簡介】鄭璐，蘇州學(xué)府中學(xué)校。

拓展閱讀是以初中英語教材為核心的輻射性閱讀。該活動在初中英語知識探索過程中的有效開展，既豐富了學(xué)生的自主閱讀途徑，讓學(xué)生更好地完成了語篇自讀訓(xùn)練、獲得了學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)上的提升，也擴(kuò)大了學(xué)生的語言文化知識汲取空間，增加了學(xué)生的語言文化積累，發(fā)展了學(xué)生語言能力和文化品格。所以，拓展閱讀活動的開展是完全符合初中英語教學(xué)中的核心素養(yǎng)養(yǎng)成要求的，有利于學(xué)生英語綜合素質(zhì)的發(fā)展。那么教師該如何在拓展閱讀中發(fā)展初中生的英語語言學(xué)習(xí)基本能力與品格呢？總結(jié)拓展閱讀指導(dǎo)經(jīng)驗，筆者得到了如下策略建議：

一、明確要求，精選素材

小學(xué)階段新課改標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的閱讀量提出了一定要求，教師在教學(xué)過程中要能夠在備課時充分了解到閱讀材料對學(xué)生素養(yǎng)培育的載體作用，因為閱讀素材是英語拓展閱讀活動開展的物質(zhì)依托，要想讓拓展閱讀活動保持其在英語語言學(xué)習(xí)中的核心素養(yǎng)養(yǎng)成價值，我們就必須明確拓展閱讀要求，并以要求為依據(jù)精選教學(xué)素材。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師在備課環(huán)節(jié)積極整合閱讀文本內(nèi)容，將閱讀材料整合在一起進(jìn)行閱讀廣度的有效拓展延伸對學(xué)生的英語核心素養(yǎng)有重要推促意義。

1.閱讀要求。拓展素材的選擇要求有很多，其中最主要的為以下幾點(diǎn)：

（1）閱讀素材要適合初中生的閱讀能力現(xiàn)狀，難度適中。初中階段的英語相比較小學(xué)來講有了一定的難度，教師要能夠充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)情分析，基于學(xué)生的既有認(rèn)知基礎(chǔ)選取難度適中的閱讀素材給學(xué)生，在這個過程中教師要能夠充分關(guān)注學(xué)生的個體差異性，給學(xué)生選擇拓展閱讀材料時要能夠遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論選擇適合他們的閱讀內(nèi)容，在難易度選擇中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生積極投入到英語閱讀中，愿意投入時間和精力去學(xué)習(xí)。

（2）內(nèi)容上應(yīng)該為教材內(nèi)容的拓展與延伸，具有一定的深度閱讀價值。在閱讀材料的選擇過程中，教師要能夠充分考慮選擇的閱讀內(nèi)容是否有一定深度，粗淺的閱讀內(nèi)容對學(xué)生的素養(yǎng)提升意義不大，教師在實(shí)際教學(xué)過程中要能夠結(jié)合一段時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識選擇合適的材料給學(xué)生，讓他們在英語拓展閱讀中得到綜合素養(yǎng)的有效提升。

（3）文本閱讀應(yīng)兼具趣味性和知識性特點(diǎn)。閱讀興趣的培育對學(xué)生而言有重要內(nèi)驅(qū)動力，教師在教學(xué)過程中要能夠重視學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)和培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)培育。在實(shí)際選擇閱讀材料時教師要能夠選擇一些趣味性十足的材料，讓學(xué)生能夠在閱讀中激發(fā)更大的內(nèi)驅(qū)力投入到英語閱讀中，讓學(xué)生能夠在輕松愉悅的閱讀氛圍中投入更多的精力進(jìn)行閱讀，最終養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

2.素材選擇。拓展閱讀的素材有很多，可以是經(jīng)典的、有趣的英語小故事，如，“Talking Fish”“Red Shoes”“A rabbit that wants to fly”“Jake in the beanstalk”等;也可以是科普性的英語閱讀篇目，如，“The hippopotamus：dangerous on land and in the water”“Music therapy：making people feel better”;還可以是對現(xiàn)實(shí)社會的介紹，如，“The Maori”“Russia the largest country”“Working on an oil platform”等等。只要適合初中生，所有的材料都可以拿來作為拓展閱讀素材。但值得注意的是，我們在選擇素材時，要充分重視素材主題與教材主題之間的一致性。所選素材應(yīng)該是課本主題的背景拓展、內(nèi)容延伸，應(yīng)在語言文體和寫作手法上有一定的借鑒意義。因為，只有這樣，學(xué)生們才能在拓展閱讀中獲得更深入的閱讀感知，內(nèi)化英語核心素養(yǎng)。

二、合理引導(dǎo)，深度閱讀

在初中英語教學(xué)實(shí)踐過程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升并非一蹴而就的，而是一個長期的、持續(xù)的過程，學(xué)生的閱讀綜合素養(yǎng)是建立在深度閱讀的基礎(chǔ)上的，而要想讓初中生對拓展性文本進(jìn)行深度閱讀，就需要英語教師在設(shè)計拓展閱讀活動時做出合理的閱讀規(guī)劃，提供適宜的閱讀引導(dǎo)。因為教師的專業(yè)指導(dǎo)能夠讓學(xué)生少走彎路，較快掌握具體有效的閱讀方法和技巧，讓學(xué)生在具體方法技巧的引領(lǐng)中開展有效的閱讀活動，最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

比如：在譯林版七年級下冊“Pets”單元閱讀時，筆者根據(jù)主題“pets”選擇了童話故事：“Talking Fish”，動物故事：“The animals of the Camargue”，野生動物：“Amazing travelers：animal migration”等多篇文本，拓展了學(xué)生的動物感知視角，為學(xué)生們更好地感受動物的神奇之處、產(chǎn)生對生命的敬畏之情、發(fā)展自身文化品格奠定了基礎(chǔ)。在拓展閱讀活動推進(jìn)過程中，筆者讓學(xué)生們以對比感知的方式繪制包含Name、Habits、Salient feature等多項內(nèi)容的對比感知表格，輔助學(xué)生們在表格填寫中完成對文本陌生詞句的推斷與理解，幫助學(xué)生們更好地掌握了文本信息提取與加工能力，提升了學(xué)生的文本自讀能力，助力了學(xué)生對英語語言的自主學(xué)習(xí)與感知。

三、綜合訓(xùn)練，多向成長

正所謂“授之于魚不如授之于漁。”教師在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)的過程中要能夠?qū)嵤┛茖W(xué)的閱讀訓(xùn)練方式，讓學(xué)生能夠在積極的訓(xùn)練實(shí)施中獲得自我知識能力的有力提升?；诤诵乃仞B(yǎng)養(yǎng)成的英語拓展閱讀訓(xùn)練模式不僅局限在“讀”上，還包括對讀有利的“寫”“說”“辯”“講”“演”等多種活動，是一個靈動的、復(fù)雜的知識感知空間。在該閱讀感知過程中，學(xué)生們獲得的能力訓(xùn)練是多層面、多維度的，學(xué)生們的能力發(fā)展是全面的、多向的。

比如：在譯林版九年級下冊“All about Guilin”語篇的閱讀引導(dǎo)中，筆者根據(jù)閱讀主題“城市介紹”組建了由“The lost city of Petra”“Megacities”“Rooftop farming”“Venice in danger”等多篇文本組成的拓展閱讀資料庫，并以該資料庫為依托組織了“最美城市評選活動”，讓學(xué)生們根據(jù)個人閱讀理解寫一篇最美城市競選稿、制作最美城市競選PPT，并以演講的方式為自己心中的最美城市拉票。由此課件，在該訓(xùn)練過程中，學(xué)生們不僅需要略讀文本選擇自己喜歡的城市，還需要根據(jù)主題搜索有價值的信息，并自覺完成對信息的吸收、轉(zhuǎn)化與輸出，在閱讀、寫稿、演講中全面鍛煉自身的讀、寫、說的能力，通過對同伴演講的傾聽與對比，感受中外名城的不同特色，拓展自身文化視野，建立正確的文化態(tài)度。除此之外，教師在教學(xué)過程中還可以引領(lǐng)學(xué)生通過略讀、跳讀的形式進(jìn)行高效閱讀，通過跳讀的方式跳過文章順序后有取舍地對文章進(jìn)行選擇性的閱讀，這有助于學(xué)生更加高效地進(jìn)行關(guān)鍵詞和關(guān)鍵信息的獲取，能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀量的增長，讓學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)得以有效提升。

四、回顧點(diǎn)評，深化引導(dǎo)

閱讀教學(xué)評價是課堂教學(xué)評價的具體細(xì)化，在拓展閱讀的過程中教師根據(jù)一定教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的閱讀量、閱讀習(xí)慣和閱讀能力等進(jìn)行全面的考查和判斷，鼓勵學(xué)生積極改進(jìn)閱讀教學(xué)中存在的不足，能夠讓學(xué)生及時反思自我，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，然后促使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以成長。在英語教學(xué)過程中，為確保核心素養(yǎng)養(yǎng)成目標(biāo)能夠在拓展閱讀中充分落實(shí)，教師還需要提升拓展閱讀活動的系統(tǒng)性與有效性，以階段性的回顧與反思，搭建核心素養(yǎng)成長支架，以確保學(xué)生能夠在拓展閱讀中獲得持續(xù)性的素質(zhì)提升。

比如，在拓展閱讀活動開展過程中，筆者設(shè)計實(shí)施的拓展閱讀檔案編訂制度，讓學(xué)生按照自己喜歡的方式，以時間為順序記錄自己每次拓展閱讀中獲得的收獲、存在的不足，并定期回顧、對比反思，在反思中找到個人成長新方向，不斷以更優(yōu)的自己替代原來的自己，以達(dá)成持續(xù)性的素質(zhì)提升目標(biāo)。又如，教師以學(xué)生為中心，通過鼓勵學(xué)生積極參與到閱讀評價中與同伴之間展開閱讀互動，通過分享一個時期內(nèi)自己閱讀的課外書籍和感受，通過評價同伴對某本書籍的讀后感補(bǔ)充說明自己的想法，讓學(xué)生的思想觀念得到充足的釋放，同時在互相評價過程中學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和理解能力都能得到評價和認(rèn)可，這能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生增強(qiáng)閱讀積極性和自信心，促使他們的閱讀能力不斷得到發(fā)展和提升。在這樣的回顧評價過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在拓展閱讀中存在的不足，這能夠給學(xué)生具體的改進(jìn)方向，能夠讓學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，明白自己在閱讀中的優(yōu)點(diǎn)，這樣在后續(xù)的閱讀拓展中學(xué)生能夠積極改掉缺點(diǎn)，然后發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的有效性。

綜上所述，拓展閱讀活動的開展對初中生核心素養(yǎng)養(yǎng)成來說意義重大，而要想最大限度地發(fā)揮拓展閱讀對初中生核心素養(yǎng)養(yǎng)成的促進(jìn)作用，教師就需要在精選拓展閱讀素材的同時，強(qiáng)化拓展閱讀引導(dǎo)，將學(xué)生的拓展閱讀探究引入更深、更有文化、能力養(yǎng)成價值的層面，以更有深度的閱讀引導(dǎo)助力學(xué)生英語基本素質(zhì)與品格的發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)過程中，英語教師要做的就是要能夠始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，要能夠改變過去以自己為主宰的教學(xué)方式，通過有效教學(xué)的形式發(fā)揮自己的教育智慧，引領(lǐng)學(xué)生積極投入到閱讀教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的有效提升。

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