【摘要】當前我國的教育事業(yè)下正處于深化改革階段，教育部門對各階段教學工作都提出了相應要求，特別是大學英語課程，教育部門在發(fā)展中更是對其提出了明確的改革要求，即在發(fā)展過程中通過合理有效的方式開展教學工作，以保證在發(fā)展過程中進一步推動教學向現(xiàn)代化發(fā)展。因此教師在教學中開始借助網(wǎng)絡教學模式，將形成性評價應用其中，在實際應用中還存在一些問題，這就需要教師在教學中總結(jié)經(jīng)驗，并利用合理的方式將其應用起來。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡教學;形成性評價;大學英語;教學探究

【作者簡介】崔彩英，江蘇南京三江學院。

大多數(shù)教師在教學中都會利用教育評價對學生進行分析，以保證可以正確了解學生對所學知識的掌握能力，以及學生自身綜合能力。隨著教育事業(yè)深化改革，形成性評價成為大學英語教學的工作重點。但是反觀當前我國大學英語教師，仍舊有很大一部分教師在運用傳統(tǒng)方式對學生進行評價，這就導致學生在學習過程中無法爭取認識自己，隨著時間的推移就會出現(xiàn)厭學情緒。大學英語教師在教學中應如何改變傳統(tǒng)評價方式，又應當怎樣將形成性評價應用起來，本文就對以上問題進行分析。

一、形成性評價基本理論的國內(nèi)外研究概況和發(fā)展趨勢

在整個教學過程中，能夠幫助教師正確了解教學有效性以及學生綜合能力的就是教學評價，在教學過程中還可以利用教學評價明確課程導向。隨著教育事業(yè)的影響力不斷提升，再加上教育事業(yè)正在隨著社會發(fā)展而進步，教學評價被分成以下兩種，分別為“形成性評價”“終結(jié)性評價”。在形成性評價出現(xiàn)的起始階段，這一評價方式指的是在教育教學中對教學計劃與活動中存在的問題進行分析，進而在問題中總結(jié)出相應的反饋信息，最終達到有效提高課程評價與教學質(zhì)量的目的。但是隨著對這一評價方式研究的不斷深入，在將其應用到實際課程教學中后了解到，其實這一評價方式就是在教學中不斷整理反饋信息，并通過反饋信息總結(jié)合理的教學方式，同時在評價過程中改變過于重視成績的看法，以達到有效提高學生課程學習質(zhì)量的目的，這也是將形成性評價與終結(jié)性評價進行有效區(qū)分的根本所在。雖然在發(fā)展過程中，教育專家并沒有否定終結(jié)性評價存在的意義，但是卻在各種經(jīng)驗總結(jié)中表達出形成性評價為提高學生綜合能力帶來的幫助。所以在我國教育事業(yè)深化改革的背景下，形成性評價的應用就成為教育部門關(guān)注的重點，并且在發(fā)展過程中還對這一評價方式應用進行了深入探索研究。教育事業(yè)深化改革以來，越來越多的現(xiàn)代化教學評價模式在我國出現(xiàn)，但是這些教學評價方式都帶有極強的西方特色，在實際應用過程中無法有效融入我國當前教育環(huán)境中，所以在發(fā)展過程中，我國教育界人士開始重視對中國特色教育評價方式的研究，在工作也不斷地將引進的理論內(nèi)化，使其成為我國自己專屬的教育教學評價模式。

二、現(xiàn)行大學英語教學評價體系存在的問題

1.評價指標單一。在當前教育事業(yè)深化改革背景下，仍舊有很多大學教師在教學中根據(jù)學生分數(shù)對學生進行簡單的評價，這就導致學生在學習過程中受教師影響過于關(guān)注學習成績，長此以往，學生就會出現(xiàn)思考能力下降、學習效率下降等問題。所以在發(fā)展過程中，教師就需要利用合理的方式去引導學生，進而利用更加現(xiàn)代化的模式有效提高評價質(zhì)量，使學生能夠在教師的評價中正確了解自身當前現(xiàn)狀，進一步提高大學英語課程教學質(zhì)量。

2.評價主體過于單一。當前，很多大學英語教師在教學過程中只會一味地對學生進行評價，但是卻忽視了教學中會存在影響因素，這就導致評價主體永遠只是學生。在評價過程中，教師就需要利用合理的方式去改變評價主體，進而利用合理的方式去激勵學生，并給予學生更加合理的評價，最大限度地提高學生的能動性與創(chuàng)造性。

3.評價方式過于單一。雖然我國教育事業(yè)改革正處于快速發(fā)展階段，但是很多大學英語教師在評價中卻依舊在利用傳統(tǒng)的方式進行評價，例如CET-4、CET-6等評價測試，總的來說就是教師過于依賴終結(jié)性評價模式，完全沒有將形成性評價重視起來，等到教師準備好利用形成性評價去引導學生時，學生已經(jīng)深受終結(jié)性評價影響，無法改變對課程學習的看法與學習方式。所以在教學過程中，教師不僅需要采用切實的方式開展教學工作，還需要結(jié)合實際情況采用相應的評價方式，以保證學生在評價中可以正確看待課程，并了解自身學習現(xiàn)狀，最終有效提高學生綜合能力與課程理解能力，進一步推動大學英語課程教學工作向現(xiàn)代化發(fā)展。

三、形成性評價的優(yōu)勢

1.評價形式多元化。教師可以借助網(wǎng)絡教學平臺以及形成性評價開展教學工作，以保證利用多元化的評價方式去引導學生，以保證可以在教學過程中更加合理有效地激勵學生，最終更好地明確課程教學與學生未來的發(fā)展方向。在教學過程中，教師利用形成性評價開展教學工作，不僅可以對學生是否牢牢掌握所學知識進行總結(jié)，還可以對學生的學習態(tài)度、課堂參與興趣等多方面進行分析總結(jié)，進而有效提高評價質(zhì)量。

2.評價體系人性化。在教育事業(yè)深化改革背景下，“以人為本”的教學理念成為教育部門關(guān)注的重點，因為在當前這一社會環(huán)境中，只有人才的綜合能力與核心思想過硬，才能有效提高人才應用效率，那么在教育過程中就需要利用“以人為本”的理念開展課程教學工作，即人性化教學評價體系。這樣學生在學習過程中就可以逐漸形成正確的核心素養(yǎng)，其思想道德觀念也會在正確的評價中發(fā)生改變，最終有效提高課程教學質(zhì)量與效率。

3.評價主體多樣性。大學英語教師在教學過程中經(jīng)常利用傳統(tǒng)方式對學生進行評價，即在評價過程中只由教師總結(jié)問題以及改進方式，完全沒有將學生的主體地位重視起來，那么在當前這一發(fā)展背景下，教師就需要利用多元化的評價主體改變傳統(tǒng)評價模式帶來的影響。例如，在評價過程中對教學環(huán)境影響因素進行總結(jié)，或是讓學生之間進行有效的評價互動，還可以讓其他任課教師對學生進行評價，最終利用各科教師的評價幫助學生總結(jié)自身不足，讓學生正確了解到教師的看法。

4.信息反饋及時性。教師在利用形成性評價進行課程教學評價時，可以在教學全過程對學生進行深入總結(jié)分析。在實際教學過程中，教師就可以利用合理的方式去引導學生，即在教學過程中定期了解學生在學習中遇到的問題，或是讓學生在遇到問題后及時向教師提問，以保證可以有效提高課程教學質(zhì)量與效率。教師需要在評價過程中重點關(guān)注以下三點，分別為課程開發(fā)、教學、學習過程，通過提高對這三點的關(guān)注度，教師就可以正確對學生進行總結(jié)評價，學生也能夠在課程學習中更加深入地了解所學知識，并將其靈活運用起來。

四、形成性評價體系的構(gòu)建

1.確定評價內(nèi)容。教育部門在深化改革過程中對大學英語課程提出了指導意見，即在教學過程中一定要保證學生靈活應用所學知識，同時還要幫助學生進一步加強英語基礎知識的積累，進而有效提高課程教學質(zhì)量，教師在評價過程中要將評價內(nèi)容明確出來。那么在教學過程中，教師不僅要對學生的學習成績進行評價，同時還要在教學過程中對學生的聽力能力、口頭表達能力、閱讀能力、表達能力等多方面綜合能力進行評價，并制訂相應的教學評價計劃，進一步提升大學英語課程教學質(zhì)量與效率。

2.建立評價體系模式。為了保證課程評價能夠更加合理，教師在教學過程中需要利用合理的方式建立評價體系，以保證可以有效提高課程教學質(zhì)量。在實際工作中，教師可以利用合理有效的方式將評價體系分層，進而構(gòu)成開放式的大學英語教學體系，同時結(jié)合教學實際情況構(gòu)建出相應的評價體系。為了體現(xiàn)出“以人為本”，教師在教學過程中可以利用開展學生自評、教師評價、學生互評，通過這樣的方式提高學生對課程評價的參與興趣，同時讓學生成為課程學習的主體，進而有效提高評價體系的利用效率，教師還可以利用網(wǎng)絡互動的方式為學生建立加分環(huán)節(jié)，即在網(wǎng)絡上進行學習成果展示，同時在網(wǎng)絡平臺中完成階段測驗，最終通過總計分數(shù)得出評價結(jié)果。

五、形成性評價實施辦法

1.建立評價檔案。在學習過程中，教師可以在網(wǎng)絡平臺上為學生建立學習檔案，在進行單元課程教學時，教師就可以在網(wǎng)絡平臺上為學生總結(jié)出知識重點以及難點，同時還可以將各種練習資料添加到學習平臺中。隨后讓學生在學習過程中到網(wǎng)絡平臺上進行學習，并根據(jù)自己對知識的理解完成習題，電子檔案就會根據(jù)學生自主學習的占比，以及習題完成的時間、得分等方面進行分數(shù)總結(jié)，最終教師就可以在平臺檔案中對學生的綜合能力進行初步了解，并結(jié)合實際情況制訂出教學計劃。

2.學生自評。在網(wǎng)絡教學平臺應用過程中，教師可以為學生建立自我總結(jié)的空間，即學生進行單元測試總結(jié)時，可以通過系統(tǒng)評定的方式對學生出現(xiàn)的問題進行總結(jié)，這樣學生在學習過程中就可以有效提高自我總結(jié)能力，通過更加有效的問題總結(jié)，讓學生直觀了解到自己在學習中出現(xiàn)的問題。

3.團隊互評。學生既然是課堂的核心，那么教師在教學評價中就要將學生主體地位體現(xiàn)出來，并利用合理的方式進行評價。例如將學生分成不同的學習小組，并讓學生在網(wǎng)絡教學平臺中以匿名的方式進行合作學習，在合作學習過程中讓學生相互之間評價。因為處在匿名狀態(tài)，所以學生并不知道自己評價的對象是誰，只是結(jié)合實際情況公平地評價，進而有效提高課程評價的公正性，避免出現(xiàn)因為教師個人原因?qū)е略u價存在問題的情況，使學生能夠做到認真對待評價結(jié)果。

六、結(jié)束語

通過以上總結(jié)可以了解到，在當前教育事業(yè)深化改革背景下，大學英語課程教學工作應如何有效利用形成性評價開展工作，也了解到教師在教學過程中應怎樣通過網(wǎng)絡教學建立合理的評價體系。那么大學英語教師在教學中就要注意，一定要結(jié)合實際情況制訂合理的教學計劃，同時在教學計劃中融入形成性教學評價理念，進而有效提高課程教學與評價質(zhì)量，進一步推動大學英語課程教學工作向現(xiàn)代化發(fā)展。

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