【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，素質(zhì)教育得到了廣泛關(guān)注，并由此延伸出核心素養(yǎng)這一教育理念。作為一名高中美術(shù)教師，應(yīng)在教學(xué)中不斷探索高中美術(shù)鑒賞課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值，注重美術(shù)教學(xué)的內(nèi)涵與外延，使學(xué)生的發(fā)展適應(yīng)時(shí)代要求。本文從美術(shù)鑒賞課的必要性與意義入手，探討如何利用鑒賞課來提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，為其長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】美術(shù)鑒賞;美術(shù)核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G633.95? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2021）06-0083-02

傳統(tǒng)的素質(zhì)教育理念因范圍過大，系統(tǒng)性不強(qiáng)，教學(xué)可操作性不高，在實(shí)施中遇到了諸多阻礙。隨著社會(huì)對(duì)人才要求的標(biāo)準(zhǔn)逐漸提高，教育部門提出“學(xué)科核心素養(yǎng)”，對(duì)具體學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)做了詳細(xì)要求。美術(shù)核心素養(yǎng)包括圖像識(shí)讀、審美判斷、美術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解五個(gè)層面，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力進(jìn)行了全面的指導(dǎo)。

一、高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)的必要性與意義

基于各學(xué)段學(xué)生不同的學(xué)齡特點(diǎn)，教學(xué)的方式與目標(biāo)也不盡相同，高中階段的學(xué)生將正式步入成年階段，并面臨著高考的壓力。美術(shù)作為一門具有豐富人文意蘊(yùn)的學(xué)科，更多的是承載“美育”的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)學(xué)生的審美心理需求也在日漸提高，這就要求在美術(shù)教學(xué)中，教師不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)科的獨(dú)立性與完整性，更要注重學(xué)生審美與文化理解能力的發(fā)展?；诖耍逃块T通過新課程標(biāo)準(zhǔn)明確了美術(shù)核心素養(yǎng)的概念，以幫助教師深入理解素質(zhì)教育理念，使教學(xué)能夠更具可操作性。具體到課程設(shè)置上，美術(shù)鑒賞課旨在培養(yǎng)學(xué)生圖像識(shí)讀、審美判斷與文化理解的能力，從這些能力足可見美術(shù)鑒賞課的必要性[1]。

目前，部分學(xué)校的美術(shù)鑒賞課存在一些不足，如一些教師只是依據(jù)教學(xué)要求機(jī)械化地教授，忽略了全面提高學(xué)生美術(shù)核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)美育的開展造成了阻礙。眾所周知，美術(shù)鑒賞課能讓學(xué)生徜徉于藝術(shù)海洋之中，使他們深入了解藝術(shù)家的藝術(shù)風(fēng)格與信仰、畫作創(chuàng)作的社會(huì)歷史背景、畫作具有的形式美感與文化價(jià)值，并在此過程中拉近學(xué)生與美術(shù)作品在時(shí)間與空間上的距離，有助于全面提升學(xué)生的圖像識(shí)讀、審美判斷、文化理解等能力，拓展他們的藝術(shù)視野與美術(shù)史知識(shí)，提升美學(xué)素養(yǎng)與人文修養(yǎng)。因此，高中階段的美術(shù)鑒賞課具有重要的教學(xué)意義。

二、如何利用美術(shù)鑒賞課提高學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

古人云：“教人未見意趣，必不樂學(xué)?！边@句話點(diǎn)

出了愛好與興趣對(duì)人類接受新知識(shí)的重要性。興趣是最好的老師，唯有在教學(xué)中時(shí)刻保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們將注意力集中到課堂上，繼而更好地消化教師講解的知識(shí)點(diǎn)，并調(diào)動(dòng)一切技能來搜集信息，解決問題。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，從視聽兩個(gè)層面讓學(xué)生沉浸在知識(shí)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)其學(xué)習(xí)求知欲與學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，以便更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。同時(shí)，學(xué)生的審美心理與成年人并無二致，對(duì)新知識(shí)的渴求更強(qiáng)烈。所以，教師在教學(xué)時(shí)，要時(shí)刻把握學(xué)生的審美心理需求，在教學(xué)導(dǎo)入部分融入更多有趣的課外知識(shí)，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)美術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情。

如筆者在教學(xué)“文化與習(xí)俗——從‘泥土中誕生的美”一課時(shí)，便為學(xué)生播放了紀(jì)錄片《陶藝》，使學(xué)生置身于泥塑陶藝的世界中，并認(rèn)識(shí)泥塑制作的全過程與藝術(shù)特點(diǎn)。筆者認(rèn)為采用影音視頻類的教學(xué)方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而使其注意力更加集中，更好地投入接下來的學(xué)習(xí)中。

（二）利用現(xiàn)代信息設(shè)備，提升學(xué)生的圖像識(shí)讀能力

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，教學(xué)工具從最開始的多媒體投影儀日漸發(fā)展為觸控白板、電子教鞭等現(xiàn)代信息教學(xué)設(shè)備，教學(xué)工具功能的多樣性與使用的便捷性得以提升，為教師教學(xué)提供了很大幫助。一些教師的教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味、教學(xué)過程缺乏直觀性、教學(xué)資源匱乏等現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生理解知識(shí)造成了一定阻礙。為了借助美術(shù)鑒賞課提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，教師需要鞏固自身的專業(yè)素質(zhì)與信息素養(yǎng)，熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的功能和使用方法，以便針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選用合適的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。筆者在教學(xué)時(shí)，常用觸控白板與投影儀這兩種教學(xué)設(shè)備，旨在利用其視聽上的優(yōu)勢增強(qiáng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力，為其學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。美術(shù)是一門視覺性很強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，美術(shù)教學(xué)離不開圖像展示，文字只是對(duì)圖像的一種總結(jié)，它的直觀性不如圖像，圖像更能讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)。因此，筆者會(huì)在教學(xué)中利用圖像來論證與解釋理論，使學(xué)生清晰直觀地理解教學(xué)難點(diǎn)，繼而明晰圖像上的內(nèi)容。鑒賞一件藝術(shù)作品時(shí)，先從內(nèi)容、線條、構(gòu)成、色彩、材質(zhì)等方面進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)畫面的構(gòu)成與價(jià)值，做到客觀又不失情理的正確鑒賞[2]。

如筆者在教學(xué)張萱的《搗練圖》時(shí)，便通過觸控白板對(duì)該畫作進(jìn)行了清晰且全方位的展示，從色彩、構(gòu)圖、線條、造型、空間透視五個(gè)方面進(jìn)行欣賞解讀，使學(xué)生跟隨筆者的講授明白了畫作的形式與內(nèi)容，鞏固了此前所學(xué)知識(shí)，對(duì)圖像進(jìn)行了提煉與概括，進(jìn)而更好地掌握了圖像識(shí)讀的技巧與方法。

（三）善用影音媒體資料，培養(yǎng)學(xué)生文化理解能力

在完成圖像識(shí)讀之后，便要深挖藝術(shù)作品的歷史文化背景與內(nèi)涵意蘊(yùn)，展示創(chuàng)作者的人生軼事與情感經(jīng)歷，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到作品的真正價(jià)值，這便是美術(shù)核心素養(yǎng)中文化理解的內(nèi)核。

高中階段的美術(shù)鑒賞教學(xué)不能只停留在表面，需結(jié)合學(xué)生的學(xué)段特點(diǎn)，從深度與廣度兩個(gè)層面培養(yǎng)他們的美學(xué)修養(yǎng)。筆者認(rèn)為提升學(xué)生的文化理解能力，就必須對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充，從實(shí)踐與技法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多層面補(bǔ)充相關(guān)課外知識(shí)，繼而將知識(shí)編織成具有因果邏輯關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生清楚不同藝術(shù)風(fēng)格形成的歷史與個(gè)人原因，了解時(shí)代的審美造就了美術(shù)史不同的發(fā)展方向等核心議題，繼而全面提升自身的文化理解能力[3]。

如筆者在教學(xué)“抒情與寫意——文人畫”一課時(shí)，便圍繞明代著名畫家徐渭的人生經(jīng)歷、政治抱負(fù)、經(jīng)濟(jì)狀況及所處的時(shí)代背景等方面的知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展，使學(xué)生了解徐渭極其痛苦與失意的一生，體會(huì)他身上的悲劇色彩以及曠意灑脫的個(gè)性。學(xué)生在認(rèn)識(shí)到徐渭一生的經(jīng)歷與性格之后，便能夠用合適的方式、共情的情感去感知徐渭作品的藝術(shù)風(fēng)格與強(qiáng)烈感情，更加深刻地理解中國文人畫“重心性情感、輕客觀輪廓”的藝術(shù)特點(diǎn)，體會(huì)“借景抒情、寓意于物”的藝術(shù)境界。這樣的學(xué)習(xí)過程，能夠?qū)W(xué)生的個(gè)人情感與心緒思想產(chǎn)生積極影響，全面提高他們的文化理解能力，有助于其在日后的創(chuàng)作中體現(xiàn)情景交融、意向高遠(yuǎn)的美學(xué)修養(yǎng)。

（四）設(shè)置評(píng)述鑒賞環(huán)節(jié)，提高學(xué)生審美判斷能力

部分教師在美術(shù)鑒賞課中總是把“學(xué)生本位”的教學(xué)理念拋諸腦后，直接照著教材講讀，沒有考慮學(xué)生是否準(zhǔn)確接受并理解了知識(shí)信息。還有一部分教師，過多地使用多媒體設(shè)備，將整個(gè)課堂變成了“電影院”，學(xué)生不是“開小差”，就是只學(xué)了皮毛，沒能深入學(xué)習(xí)。上述情形的出現(xiàn)均是由于學(xué)生在教學(xué)中的主體地位沒有得到體現(xiàn)。教師一味地“輸出”，卻忘了檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了學(xué)科知識(shí)，是否能夠自主解決問題。對(duì)此，筆者在教學(xué)中專門創(chuàng)設(shè)了評(píng)述欣賞的環(huán)節(jié)，目的是檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用鑒賞方法的熟練程度與合理性，提高他們的審美判斷能力。同時(shí)從欣賞與鑒賞兩個(gè)角度評(píng)析作品的視覺美感與內(nèi)在人文價(jià)值，通過此過程繼續(xù)夯實(shí)學(xué)生美學(xué)修養(yǎng)的功底。

如筆者在教學(xué)“西方古典繪畫”一課時(shí)，便將美術(shù)鑒賞的方法論詳細(xì)講述一遍，從觀察描述圖像、分析歷史背景、深入理解象征意義三個(gè)層次入手，幫助學(xué)生理解與掌握。并在課程將要結(jié)束時(shí)，設(shè)置欣賞評(píng)述環(huán)節(jié)，通過投影儀為學(xué)生展示更多同主題的畫作，布置鑒賞任務(wù)，使他們能夠識(shí)讀畫面細(xì)節(jié)與構(gòu)成、解讀畫作的文化與內(nèi)涵、明晰畫作象征與表現(xiàn)內(nèi)容，同時(shí)鍛煉語言表達(dá)能力，提高審美判斷能力。

鑒賞藝術(shù)的前提是自身有一定的藝術(shù)修養(yǎng)。每個(gè)人對(duì)客觀物體的認(rèn)識(shí)與感受都不同，在原始的鑒賞過程中，學(xué)生能產(chǎn)生一種直觀的感受。高中階段的美術(shù)鑒賞課便是要使鑒賞過程科學(xué)化，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的方法。高中美術(shù)教師要通過作品鑒賞來全面提升學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)，幫助他們領(lǐng)略美術(shù)學(xué)科的魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙爽屹.高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的有效性策略研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2014.

[2]耿婷婷.普通高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)創(chuàng)新模式研究[D].濟(jì)

南：山東師范大學(xué)，2013.

[3]方一旭.新課標(biāo)背景下高中美術(shù)教學(xué)研究[J].藝術(shù)科技，2013（2）.

【作者簡介】

王俊慧（1976～），女，漢族，吉林磐石人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：高中美術(shù)校本教學(xué)。