劉菊霞

內(nèi)容摘要：閱讀是語文教學(xué)的重要構(gòu)成亦是重要手段，群文閱讀是實效性顯著的閱讀方式。在教學(xué)中應(yīng)將群文閱讀進行優(yōu)化應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生體驗語文百味，提高學(xué)習(xí)興趣，促進自主學(xué)習(xí)。本文解析了群文閱讀的概念，分析其群文閱讀的應(yīng)用價值，并探討了以群文閱讀促進教學(xué)的實踐性、高效性策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文教學(xué) 群文閱讀 教學(xué)策略

小學(xué)是閱讀習(xí)慣基礎(chǔ)培養(yǎng)期，也是語文教學(xué)關(guān)鍵階段，通過閱讀，可拓寬小學(xué)生眼界，促進知識積累，引導(dǎo)小學(xué)生以多元視角對世界產(chǎn)生新認(rèn)知。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)實踐形式較為刻板，重視主題歸納，缺少深入探討，對小學(xué)生的探索精神培養(yǎng)較弱，形式豐富性和價值體現(xiàn)不足。群文閱讀是創(chuàng)新閱讀，形式靈活，應(yīng)用成效良好，對教學(xué)成效、班風(fēng)和核心素養(yǎng)教育皆有積極影響。

一.群文閱讀解析

群文閱讀是應(yīng)用于語文教學(xué)的新型閱讀模式，傳統(tǒng)閱讀通常是由學(xué)生進行單獨閱讀，每次閱讀為單人單篇，而群文閱讀則以多篇閱讀材料為閱讀對象，規(guī)定閱讀實踐，明確閱讀目的，從要求出發(fā)，選取的文章可能風(fēng)格、主題一致，也可能差異較大，文章選取可以具有相關(guān)性，也可無關(guān)聯(lián)性。在群文閱讀中，閱讀目標(biāo)為豐富閱讀層次，拓寬閱讀視角，重視閱讀探索和讀后深思，閱讀目的多元。

二.應(yīng)用價值

群文閱讀為創(chuàng)新性、突破性的閱讀教學(xué)模式。應(yīng)用該模式，可通過議題解析，師生協(xié)作，科學(xué)分解架構(gòu)，通過結(jié)構(gòu)化文本利用，以單位時間為限，集體合作，完成建構(gòu)過程，從個性化理解向統(tǒng)一性共識推進。通過多文本閱讀，可促進學(xué)生高效率地完成閱讀過程，促進教學(xué)提速，應(yīng)用于教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)增效。

三.教學(xué)策略

（一）教學(xué)“留白”

在群文閱讀中，應(yīng)避免教師全堂講解，主導(dǎo)課堂全程，而應(yīng)適當(dāng)留白，給學(xué)生以時間，構(gòu)建學(xué)生主場，體現(xiàn)學(xué)生中心，促進自主學(xué)習(xí)。在過去教學(xué)中，解讀中心思想通常為閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，占用時間較長，自主閱讀有限，且小學(xué)生自我管理意識不強，閱讀效率不高。此種教學(xué)，效率性有限，對改善閱讀效率意義不大，學(xué)生在此種閱讀中也未能針對閱讀信息進行分析訓(xùn)練，能力培養(yǎng)不足。

教學(xué)實踐中，教師應(yīng)做好時間規(guī)劃，預(yù)留自主閱讀時間，在教學(xué)中滲透群文閱讀理念，做好群文閱讀實踐，促進自主閱讀，提升閱讀層次，使學(xué)生通過群文閱讀積累經(jīng)驗，優(yōu)化閱讀效率，強化閱讀理解。群文閱讀應(yīng)作為語文教學(xué)的重要課程構(gòu)成，保證群文閱讀的時間、精力投入，保證群文閱讀頻率，增強應(yīng)用意識。此外，可設(shè)置閱讀日，在閱讀日學(xué)生可自帶圖書，或通過閱讀資源借閱，集中閱讀訓(xùn)練。在閱讀日前，學(xué)生上報準(zhǔn)備閱讀的書目，由教師把關(guān)，避免無營養(yǎng)閱讀，促進高效閱讀。也可由教師擬定閱讀書單，書單中應(yīng)涵蓋各種分類，適應(yīng)閱讀需要，允許學(xué)生在書單范圍內(nèi)選擇自己偏好的類別，進行優(yōu)質(zhì)閱讀。教師應(yīng)了解學(xué)生閱讀習(xí)慣，及時予以糾偏，引導(dǎo)閱讀方式。部分學(xué)生閱讀類型較為單一，教師應(yīng)基于其興趣，推薦其他類別的書籍或文章，拓寬學(xué)生視野，豐富其閱讀興趣。在課外，教師可爭取家長配合，要求家庭閱讀作業(yè)，例如“日常閱讀20分鐘”等，鼓勵親子閱讀，增強閱讀興趣。

（二）豐富形式

群文閱讀需要形式創(chuàng)新，豐富活動形式，結(jié)合多種活動強化閱讀興趣。知識傳授需要載體，教學(xué)活動即有此功能。利用教學(xué)活動，可增強教學(xué)活性，激發(fā)閱讀熱情，強化自覺性，引導(dǎo)能動性。通過活動優(yōu)化，豐富其形式，可使學(xué)生在閱讀中集中注意力，促進自覺參與。閱讀活動多樣，可綜合利用，多角度推進。可要求學(xué)生書寫閱讀筆記，定期評優(yōu)，展覽優(yōu)質(zhì)筆記。還可舉辦閱讀競賽，鼓勵全員參與，獎勵優(yōu)勝者。應(yīng)通過活動，體現(xiàn)閱讀魅力，使學(xué)生被多樣化活動吸引，積極參與閱讀，提升閱讀質(zhì)量。通過活動，培養(yǎng)學(xué)生對自身閱讀行為進行自檢、反思的習(xí)慣，優(yōu)化閱讀習(xí)慣，促進優(yōu)質(zhì)閱讀。

群文閱讀可基于教材，篩選教材內(nèi)容，選取某一主題，以該主題開展閱讀月活動。閱讀月期間，學(xué)生應(yīng)根據(jù)閱讀主題尋找閱讀材料，以“我和祖國”為例，基于該主題，活動目的為將閱讀訓(xùn)練和愛國教育結(jié)合，使學(xué)生在閱讀中增強愛國情感，培養(yǎng)正能量。在教學(xué)中，學(xué)生可閱讀分析教材文章，如“豐碑”、“飛奪瀘定橋”等，了解和平生活來之不易，強化愛黨愛國思想。也可根據(jù)臨近節(jié)日確定主題，例如在端午節(jié)期間選擇主題為“中華民俗”等，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找民俗資料，開展群文閱讀，探討傳統(tǒng)風(fēng)俗。在閱讀比賽或主題活動前，應(yīng)先進行動員，教師講解閱讀范圍，指導(dǎo)獲取相關(guān)資料的方法，說明參與方式，強調(diào)評選方式，然后通過閱讀演講或者筆記展出等形式，進行閱讀評選。在活動中，教師適當(dāng)指導(dǎo)但不過多干預(yù)。鼓勵學(xué)生積累、記憶常識類信息，對詩詞等可予以背誦。根據(jù)活動表現(xiàn)，給予活動榮譽稱號，促進積極性，增強閱讀熱情。

（三）資源利用

閱讀經(jīng)驗來源于廣泛閱讀，閱讀無法討巧，必須親身實踐。教師應(yīng)指導(dǎo)閱讀資源的獲取方式，引導(dǎo)學(xué)生通過多途徑獲取群文閱讀資料。教材是最基礎(chǔ)的閱讀資料，部分教師在群文閱讀教學(xué)時，對教材利用不足，更重視對課外材料的獲取和使用，此為閱讀誤區(qū)。教材文章涵蓋小學(xué)生需要了解的各種文章類型，且在選文時，已經(jīng)過對文學(xué)價值、思想價值和教育意義等多維度的考量和嚴(yán)格把關(guān)，所選文章有高度實用性和鮮明時代色彩，不僅如此，小學(xué)語文教材在編制時基于年齡段心理，也融入趣味元素，可作為群文閱讀材料使用。教師可采取課文續(xù)寫、文章背后的故事等方式，促進閱讀深化，深挖教材價值。圖書室是學(xué)校為學(xué)生提供閱讀素材的重要功能室，學(xué)生可根據(jù)閱讀要求借閱書籍。圖書館書籍包羅萬象，可由教師組織或家長陪同，前往借閱。少兒區(qū)的圖書是面向小學(xué)生的閱讀區(qū)域，學(xué)生可較快尋找到所需閱讀資料。利用閱讀軟件、閱讀設(shè)備，可閱讀電子書，進行此類閱讀時，教師應(yīng)注意內(nèi)容把關(guān)，進行閱讀糾偏。

語文教材內(nèi)容多為以單元為單位，每單元圍繞一個明確主題，利用此特點，先行設(shè)計主題，組織資源收集，在此過程中，使學(xué)生對同主題的課文進行深層次理解，加深認(rèn)知水平，促進閱讀深入，改善閱讀成效。通過組合單元，完善教材內(nèi)容，可拓展閱讀文本，促進多目的閱讀，拓寬閱讀眼界，豐富閱讀層次。在學(xué)習(xí)動物描寫類文章時，可將“敬畏自然、敬畏生命”為主題，使學(xué)生建立生命平等的意識，激發(fā)善良品質(zhì)。也可基于主題，布置寫作作用，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)寫作技巧，學(xué)習(xí)觀察視角，明確行文思路，并初步建立個性化行文風(fēng)格。

（四）個體培養(yǎng)

優(yōu)秀的閱讀材料可同時具備多角度、多層面的思想感情，群文閱讀時，閱讀思路不同，性格特點不同，思考角度不同，學(xué)生從閱讀中得出的結(jié)論也千差萬別。在訓(xùn)練時，教師應(yīng)將差異視為個性化的象征，避免用“標(biāo)準(zhǔn)答案”限制學(xué)生思維，造成思想局限。進行群文閱讀，應(yīng)在尊重個性化理解的前提下，尋找一致性的答案，做到求同存異。在閱讀中，小學(xué)生逐漸認(rèn)知和理解世界，提升思想境界，既認(rèn)識外部環(huán)境，也進行自我認(rèn)知，此過程是個體培養(yǎng)的過程，應(yīng)鼓勵個性化解讀，引導(dǎo)學(xué)生對個性化理解做到“自圓其說”，完善思維邏輯。群文閱讀可促進閱讀思考的求同存異，催化理解力，促進個性發(fā)展。群文閱讀時，加強閱讀交流，組織解析探討，從多元視角解讀文章。

（五）先讀后寫

群文閱讀的核心作用為促進閱讀教學(xué)，促進寫作提升，應(yīng)在教學(xué)中采用先讀后寫的策略，基于深度閱讀，理解文章內(nèi)涵，總結(jié)思想論點，分析行為特點，突破刻板模仿，將文章“吃透”，吸收其“營養(yǎng)”，促進優(yōu)質(zhì)應(yīng)用。組織群文閱讀，應(yīng)帶有目的性，明確閱讀目標(biāo)，說明閱讀要求，結(jié)合寫作分析，在閱讀后安排相關(guān)寫作，通過閱讀后的寫作訓(xùn)練，加深閱讀理解，提升寫作技能。

應(yīng)通過群文閱讀培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，通過先讀后寫促進習(xí)慣強化，使學(xué)生在閱讀和寫作之間形成意識聯(lián)系，進而在閱讀時自覺思考如果自己身為作者，可以如何行文，應(yīng)運用哪些元素，想表達什么主題，如何升華主題。此思考過程，不僅可促進能動性寫作訓(xùn)練，優(yōu)化寫作水平，而且可使群文閱讀時更具效率性。為促進閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，可布置閱讀日常任務(wù)，進行分工閱讀，例如以童話為主題，將故事劃分為小章節(jié)，分配閱讀任務(wù)，在課上由學(xué)生復(fù)述故事，課后，學(xué)生閱讀其他同學(xué)的任務(wù)部分，思考其理解與自我理解的差異，交流閱讀經(jīng)驗。

結(jié)論：綜上所述，群文閱讀是輔助語文教學(xué)的優(yōu)質(zhì)手段，也是重要部分，應(yīng)了解其特點，明確其價值，分析應(yīng)用方法，進行科學(xué)應(yīng)用。在以群文閱讀進行教學(xué)時，應(yīng)從閱讀時間控制、閱讀形式創(chuàng)新、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等方面，重視和肯定個性化的閱讀理解，指導(dǎo)資源利用，將閱讀和寫作進行科學(xué)整合，發(fā)揮其效用，促進教學(xué)增效，優(yōu)化教學(xué)策略。

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注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五"規(guī)劃2019年度《小學(xué)高年級語文群文閱讀教學(xué)方法的研究》課題（課題批準(zhǔn)號： ?GS[2019]GHB0611）成果

（作者單位：甘肅省白銀市靖遠縣回民小學(xué)）