許鳳霞

內(nèi)容摘要：《我與地壇》是史鐵生文學(xué)作品中充滿(mǎn)哲思又極為人性化的代表作之一。其前第一段和第二段被納入人民教育出版社的高中語(yǔ)文教材中。是作者十五年來(lái)?yè)u著輪椅在地壇思索的結(jié)晶。散文中飽含作者對(duì)人生的種種感悟，對(duì)親情的深情謳歌。本文針對(duì)入選教材《我與地壇》的教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)談?wù)効捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：《我與地壇》 教學(xué)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.賞析文中景物描寫(xiě)的句子，能概括出地壇景物的特點(diǎn)，說(shuō)出地壇在作者心路歷程中的作用。

2.能借助誦讀文本、鑒賞語(yǔ)句，體會(huì)文本的寫(xiě)作特點(diǎn)。

3.借助對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和對(duì)富有詩(shī)意的哲理語(yǔ)句的分析，領(lǐng)悟作者對(duì)生命的思考以及對(duì)母親的感激和愧疚之情。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一.項(xiàng)目情境、任務(wù)

《朗讀者》《我是演說(shuō)家》《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《一堂好課》等文化綜藝類(lèi)節(jié)目受到學(xué)生普遍喜愛(ài)。今天，我們以《我與地壇（節(jié)選）》為推薦文本，策劃一期《朗讀者》節(jié)目。

（項(xiàng)目設(shè)計(jì)說(shuō)明：有效整合閱讀與鑒賞、梳理與探究、表達(dá)與交流;加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在真實(shí)的語(yǔ)文運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、問(wèn)題意識(shí)、任務(wù)意識(shí)，學(xué)以致用，提高知識(shí)的構(gòu)建與運(yùn)用能力?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》）

二.學(xué)習(xí)活動(dòng)

《朗讀者》每期節(jié)目都選用一個(gè)主題，圍繞主題進(jìn)行嘉賓訪談和朗讀，采用“（主題）開(kāi)場(chǎng)白+嘉賓訪談+朗讀+輕解析+綜藝節(jié)目”的形式，使朗讀者的情感、所要朗讀的文本作者的思想情感和觀眾的情感有機(jī)融合。

活動(dòng)一：尋找朗讀者（指向“閱讀與鑒賞”）

在本期節(jié)目中，你想推薦朗讀《我與地壇》的哪一段？推薦理由是什么？在書(shū)旁邊的空白處簡(jiǎn)單記下你的推薦理由。

1.學(xué)生自由朗讀，選擇喜歡的段落。在書(shū)旁邊的空白處簡(jiǎn)單記下推薦理由。（準(zhǔn)備5分鐘）

2.學(xué)生展示

我推薦段，推薦的理由是。

學(xué)生互相補(bǔ)充，教師相時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生就文本內(nèi)容、手法進(jìn)行總結(jié)。

（活動(dòng)設(shè)計(jì)說(shuō)明：讀出語(yǔ)文味。文字是情感的承載，而朗讀就是用最美、最直接的方式來(lái)表達(dá)情感?！巴扑]理由”是引導(dǎo)學(xué)生從文本思想情感、藝術(shù)特色等角度發(fā)現(xiàn)文本價(jià)值）

師：哪位同學(xué)先來(lái)推薦？

生1：我推薦第3段

朗讀

作者說(shuō)他“活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿”。從課前的預(yù)習(xí)材料我們知道，史鐵生21歲時(shí)因疾病回北京住進(jìn)了醫(yī)院，那一天正是他的生日，他從此以后再也沒(méi)能站立起來(lái)。史鐵生曾經(jīng)也想到一死了之。在這樣的時(shí)候他走進(jìn)了地壇。地壇衰敗、荒蕪、滄桑，滿(mǎn)園彌漫著沉靜的光芒。這與作者殘疾后的糟糕心情十分相符。我認(rèn)為這讓雙腿殘疾了的史鐵生有了惺惺相惜之感，所以有了史鐵生在地壇的15年的生活。

板書(shū)：衰敗、滄桑

師：同學(xué)們同意本期節(jié)目朗讀這一段和他的推薦理由嗎？

生2：同意。這一段他結(jié)合預(yù)習(xí)材料中的作者情況概括了作者和地壇的相似。

師：知人論世是文學(xué)鑒賞的重要方法。

板書(shū)：知人論世

生3：我推薦第5段的一部分

朗讀“蜂兒如一朵小霧……轟然墜地摔開(kāi)萬(wàn)道金光”。

這一段寫(xiě)了一些小生命的動(dòng)作。和剛才那一段景物相比，這一段的景物充滿(mǎn)了生機(jī)。

板書(shū)：生機(jī)

師：作者怎樣表現(xiàn)景物的生機(jī)？

生4：運(yùn)用動(dòng)詞。還有比喻，“蜂兒如一朵小霧”。

生5：還有擬人，“螞蟻猛然間想透了什么”“瓢蟲(chóng)爬得不耐煩了”“祈禱一回”。

師：大家推薦這一段的理由是這一段對(duì)小生命進(jìn)行了細(xì)致的動(dòng)作描寫(xiě)，運(yùn)用了一系列的動(dòng)詞，還運(yùn)用了比喻、擬人的手法，表現(xiàn)了地壇景物的生機(jī)，對(duì)嗎？

生贊同。

生6：我認(rèn)為這一段和之前學(xué)習(xí)的《故都的秋》一樣，不是純客觀的景物，其中寄寓著作者的情感和思考。剛才我們推薦的那一段說(shuō)我和地壇有相似之處，我殘疾了雙腿，地壇衰敗了。那么地壇富有生機(jī)，我是不是也應(yīng)該看到生命的希望？

板書(shū)：寓情于景

師：太棒了！這段解讀聯(lián)系了我們之前學(xué)習(xí)的文本和鑒賞方法。還有推薦朗讀哪一段的？

生7：我推薦第6段。

作者在地壇思考“關(guān)于死的事”“我為什么要出生”，我想到了《哈姆雷特》中的“生存還是毀滅，這是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題;默然忍受命運(yùn)的暴虐的毒箭，或是挺身反抗人世的無(wú)涯的苦難，通過(guò)斗爭(zhēng)把它們掃清，這兩種行為，哪一種更高貴？”這樣的思考充滿(mǎn)了哲理意味。

板書(shū)：景物思考情理結(jié)合

師：作者想明白了嗎？

生8：想明白了。還在第6段?！白詈笫虑榻K于弄明白了……死是一個(gè)必然會(huì)降臨的節(jié)日。”第7段作者說(shuō)“剩下的就是怎樣活的問(wèn)題了”。

生9：我推薦第9段，這篇文章里最打動(dòng)我的是史鐵生的母親。

學(xué)生朗讀（重讀“知道”“不知道”）

這一組“知道”特別打動(dòng)人，表現(xiàn)了母親對(duì)兒子的擔(dān)心和理解。而且他說(shuō)母親“不敢問(wèn)”，他怕刺激兒子，所以作者說(shuō)“這樣一個(gè)母親，注定是活得最苦的母親”。

生10：母親是“知道”，兒子卻是“不知道”。我建議重讀“當(dāng)年”“不曾想過(guò)”。母親那么理解我，我卻不能體會(huì)母親的痛苦，表現(xiàn)了我的愧疚。

生11：表現(xiàn)我的愧疚，我推薦這兩段

12段“在我的頭一篇小說(shuō)發(fā)表的時(shí)候，……她匆匆離我去時(shí)才只有四十九呀！”

14段“搖著輪椅在園中慢慢走，……母親不能再來(lái)這園中找我了。

史鐵生反復(fù)強(qiáng)調(diào)“母親不在了”，還表現(xiàn)了他的遺憾。

師：是啊，遺憾?！皹?shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待?！彼允疯F生說(shuō)作家朋友“比我幸福，因?yàn)樗哪赣H還活著”。老師也特別喜歡這一段。我建議我們合作讀，同學(xué)們讀反復(fù)強(qiáng)調(diào)“母親不在了”的3個(gè)句子，老師讀其它的句子。好嗎？

師生共讀

師：一期節(jié)目的時(shí)間有限，我們先推薦這些。通過(guò)推薦的這些段落，觀眾可以總體了解《我與地壇》的主要內(nèi)容、思想情感和特色。

接下來(lái)我們繼續(xù)策劃第二個(gè)環(huán)節(jié)

活動(dòng)二：嘉賓訪談（指向“梳理與探究”“表達(dá)與交流”）

假如我們邀請(qǐng)到了史鐵生來(lái)到節(jié)目現(xiàn)場(chǎng)。就《我與地壇》，你想與史鐵生交流哪些問(wèn)題？

1.學(xué)生課前閱讀文本，提出問(wèn)題。教師初步整理后PPT呈現(xiàn)。

學(xué)生回答：你會(huì)選擇哪些問(wèn)題？不選哪些問(wèn)題？為什么？

2.課后，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一個(gè)問(wèn)題，結(jié)合你對(duì)文本的理解，替史鐵生寫(xiě)一段訪談稿。

（活動(dòng)設(shè)計(jì)說(shuō)明：以深入理解《我與地壇》為目標(biāo)，以訪談為外在呈現(xiàn)方式，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，提高表達(dá)交流水平。課后寫(xiě)訪談稿的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生的思考走向深入。課堂的結(jié)束不是學(xué)習(xí)、思考的結(jié)束）

待選訪談問(wèn)題：

1.巴爾扎克說(shuō)：“苦難是人生的老師?！比绻耐葲](méi)有殘疾，您還會(huì)像現(xiàn)在這樣成功嗎？

2.您在多部作品里都描寫(xiě)了母親形象。您能評(píng)價(jià)一下您的母親嗎？

3.您獲得了2002年度“華語(yǔ)文學(xué)傳媒大獎(jiǎng)杰出成就獎(jiǎng)”。韓少功說(shuō)：“《我與地壇》這篇文章的發(fā)表，對(duì)當(dāng)年的文壇來(lái)說(shuō)，即使沒(méi)有其他的作品，那一年的文壇也是一個(gè)豐年?！蹦鯓釉u(píng)價(jià)您自己的作品？

4.您在地壇思考了15年，能談?wù)勀诘貕伎嫉某晒麊幔?/p>

5.您為什么在地壇待了15年？是什么吸引了您？

6.《我與地壇》寫(xiě)了地壇，也寫(xiě)了母親和其他一些人物，為什么以“我與地壇”為題？

7.后面幾節(jié)還寫(xiě)到了一對(duì)老夫婦、練習(xí)唱歌的青年、美麗卻弱智的女孩、女工程師、長(zhǎng)跑運(yùn)動(dòng)員、飲酒的老人等等人物。為什么要寫(xiě)這些人物？

8.您在16段中說(shuō)：“我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開(kāi)的一條路，并不就是母親盼望我找到的那條路?！蹦悄F(xiàn)在找到那條路了嗎？

9.您現(xiàn)在還經(jīng)常到地壇去嗎？

10.您最喜歡您的哪部作品？

生12：我選問(wèn)題9，因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題史鐵生很好回答，而且又能引入《我與地壇》這篇文章。

師：訪談時(shí)選擇問(wèn)題要注意“由淺入深”“由易到難”。

生13：我不會(huì)選問(wèn)題1。這讓史鐵生怎么回答？回答我的腿殘疾了，所以我成功了？

生14：我不會(huì)選擇問(wèn)題3。讓一個(gè)人自己評(píng)價(jià)自己的成就，是不是挺尷尬的。但是前面說(shuō)他獲獎(jiǎng)和韓少功的評(píng)價(jià)可以用?？梢宰層^眾知道受訪者的成就，也可以拉近采訪者與受訪者的距離。

師：訪談時(shí)要尊重受訪者的感受。

生15：我不會(huì)選問(wèn)題10。因?yàn)楝F(xiàn)在是就《我與地壇》，你想與史鐵生交流哪些問(wèn)題？提這個(gè)問(wèn)題，如何史鐵生回答的不是《我與地壇》呢？討論就偏了。

師：訪談要圍繞訪談的主題開(kāi)展。

生16：6、7、8我都會(huì)選。我覺(jué)得這幾個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得很好。因?yàn)檫@是對(duì)《我與地壇》全文的深入理解，不僅僅涉及今天朗讀的這兩節(jié)。而且這是一般觀眾可能不明白卻又很想了解的。所以在訪談部分提出，請(qǐng)作者來(lái)回答。

師：回顧第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”，我們總結(jié)一下，訪談提問(wèn)題一般要遵循的規(guī)律主要有哪些？

生17：?jiǎn)栴}圍繞訪談的主題設(shè)計(jì)，通常是“由淺入深”“由易到難”。要尊重受訪者的感受。

生18：還要考慮觀眾想要了解哪些問(wèn)題。

師：從大家提出的問(wèn)題來(lái)看，大家對(duì)《我與地壇》節(jié)選部分甚至全文都認(rèn)真閱讀并思考了，對(duì)同學(xué)們認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度提出表?yè)P(yáng)。我們?cè)谶@些問(wèn)題中選出了一些適合在我們?cè)O(shè)計(jì)的節(jié)目中用于訪談的問(wèn)題。課后，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x一個(gè)問(wèn)題，結(jié)合你對(duì)文本的理解，替史鐵生寫(xiě)一段訪談稿。

活動(dòng)三：擬寫(xiě)卷首語(yǔ)和開(kāi)場(chǎng)白（指向“梳理與探究”“表達(dá)與交流”）

《朗讀者》每一期都有一個(gè)主題、一個(gè)精彩的卷首語(yǔ)和開(kāi)場(chǎng)白。現(xiàn)在，我們來(lái)為這一期節(jié)目擬寫(xiě)卷首語(yǔ)和開(kāi)場(chǎng)白。

大家認(rèn)為我們本期節(jié)目的主題可以是什么？

生19：母親、親情

生20：精神家園

生21：生命的思考

生22：生命的意義

生23：自然的啟示

師：給大家5分鐘時(shí)間，按照你選定的主題，在課本“學(xué)習(xí)提示”下面的空白處擬寫(xiě)本期節(jié)目的卷首語(yǔ)和開(kāi)場(chǎng)白。

（教師給出《朗讀者》第二期主題詞和卷首語(yǔ)、開(kāi)場(chǎng)白作為參考范例）

學(xué)生寫(xiě)作并展示

主題詞——母親

卷首語(yǔ)：

黎巴嫩著名作家紀(jì)伯倫的《母親頌》中說(shuō)：“人類(lèi)所能表達(dá)的最甜蜜的語(yǔ)言，就是‘母親。這個(gè)詞，簡(jiǎn)單而又偉大。它飽含著希望、愛(ài)戴以及人類(lèi)心靈中所能包含的一切溫柔、甘美和甜蜜。她是悲痛時(shí)的慰藉，絕望時(shí)的希望，軟弱時(shí)的力量。她是憐恤、慈悲、同情、寬容的源泉。”

讓我們一起走進(jìn)《我與地壇》，看看那個(gè)活得最苦的母親，那個(gè)給了史鐵生慰藉、希望和力量的母親。

開(kāi)場(chǎng)白：

母親，能引起無(wú)數(shù)人的情感共鳴，因?yàn)槟赣H是每一個(gè)人最初的記憶，也是我們心靈的港灣。

她承受著巨大的苦痛。她的痛苦在于她有一個(gè)活到20歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她的痛苦在于她承受著痛苦，卻又默默地，在不傷及兒子自尊的情況下看護(hù)著他，獨(dú)自承受驚恐和擔(dān)憂(yōu)。她是一個(gè)活得最苦的母親，卻以執(zhí)著的目送和尋找給兒子無(wú)盡的心靈慰藉。

在今天的這期節(jié)目里，讓我最有感受的是這句話(huà)：“我真想告誡所有長(zhǎng)大了的男孩子，千萬(wàn)不要跟母親來(lái)這套倔強(qiáng)，羞澀就更不必。我已經(jīng)懂了，可我已經(jīng)來(lái)不及了。”趁著來(lái)得及，去擁抱你的母親吧。

（活動(dòng)設(shè)計(jì)說(shuō)明：不確定性是文學(xué)作品意蘊(yùn)的重要特征，文學(xué)作品的主題往往不是唯一的。尊重學(xué)生的閱讀理解，在真實(shí)的情境下提升語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)）

三.課堂小結(jié)

（PPT展示“學(xué)習(xí)活動(dòng)”和“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況）

本節(jié)課我們以《我與地壇（節(jié)選）》為推薦文本策劃了一期《朗讀者》節(jié)目，設(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)1在推薦文本段落和陳述推薦理由的過(guò)程中，我們賞析了文中景物描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和富有詩(shī)意的哲理語(yǔ)句，我們概括了地壇景物的特點(diǎn)，明確了文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，也明確了地壇在作者心路歷程中的作用，領(lǐng)悟了作者對(duì)生命的思考以及對(duì)母親的感激和愧疚之情?；顒?dòng)2，通過(guò)訪談，我們結(jié)合活動(dòng)1的閱讀與鑒賞和《我與地壇》全文，進(jìn)一步走進(jìn)地壇，走近史鐵生，深度解讀文本?；顒?dòng)3，在前面兩個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，梳理與探究，總結(jié)文本主題，并以寫(xiě)作的方式表達(dá)自己對(duì)文本主題的思考。

四.作業(yè)

1.（必做）就今天課堂上確定的訪談中提出的問(wèn)題或自擬問(wèn)題，結(jié)合你對(duì)文本的理解，替史鐵生寫(xiě)一段訪談稿。

2.（選做）使用學(xué)校朗讀亭錄制一段《我與地壇》朗誦音頻。

參考文獻(xiàn)

[1]王建明.《中學(xué)語(yǔ)文“感悟教學(xué)法”初探》，《中學(xué)語(yǔ)文》2010年12期.

[2]全亮.《散文〈我與地壇〉翻譯實(shí)踐報(bào)告》，《上海師范大學(xué)碩士論文》2014年.

[3]武智.《對(duì)話(huà)式閱讀教學(xué)實(shí)踐的反思及改進(jìn)》，《首都師范大學(xué)碩士論文》2007年.

[4]李輝英.《有尊嚴(yán)地活著——談?wù)劇次遗c地壇〉中的生命意識(shí)》，《速讀（上旬）》2017年.

[5]廖瑾.《地壇之悟，赤子之思——〈我與地壇〉全文賞讀教學(xué)案例》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究（上半月）》2020年11期.

[6]陸志平.《語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)》，《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》2018年03期.

[7]潘井亞.《大情境下的小任務(wù)——學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)原則淺談》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2019年03期.

[8]崔靜芳.《基于核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立——以〈我與地壇〉為例》，《中學(xué)語(yǔ)文》2017年27期.

[9]趙長(zhǎng)河.《著眼模塊目標(biāo)、甄選互文材料的群文閱讀》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊·A刊》2017年10期.

（作者單位：山東省青島第十六中學(xué)）