【摘要】當下，提升專業(yè)課程思政教學的品質(zhì)，已經(jīng)成為各大院校開展思想政治教學的主要方式。與此同時，利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展教學，能夠顯著地提升教學效果。本文從護理學專業(yè)課程入手，探討了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理學課程思政中的優(yōu)勢，并著重提出了翻轉(zhuǎn)課堂模式在護理學課程思政中的具體應(yīng)用策略，以更好地培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)護理人才。

【關(guān)鍵詞】護理學? 課程思政? 翻轉(zhuǎn)課堂

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0038-03

目前，隨著各大院校對立德樹人等綜合教育理念的重視，開始注重課程思政的實踐。所謂課程思政，指的是在教學過程中采用全方位的育人體系，在教學全程利用全課程育人方式，把所要開設(shè)的各類課程都和思想政治理論課結(jié)合在一起，在教學中進行德育教育，并將德育教育視作教育的主要目的。與此同時，由于現(xiàn)代醫(yī)學水平的提高，現(xiàn)代醫(yī)學模式逐漸向更科學化方向發(fā)展，人們對于醫(yī)護人員的要求越來越高。如何提高醫(yī)護人員的綜合素養(yǎng)，就是我們教師更加關(guān)注的問題，我教授的是護理學專業(yè)的學生，就從護理學課程的教學入手，借助于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展護理學課程的思政教學，通過課堂教學這一途徑，讓學生既掌握了理論知識和專業(yè)技能，又對其進行思想素質(zhì)教育，培養(yǎng)他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。

1.開展護理學課程思政的意義

1.1能夠滿足社會需求

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人民生活水平的不斷提高，人們的健康觀念也在不斷轉(zhuǎn)變。在關(guān)注健康的同時，優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)也受到了越來越多的關(guān)注。要保證優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)，我們的醫(yī)務(wù)人員就必須要有較高的素質(zhì)。然而，事實發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的很多護理人員由于種種原因，在為病患進行護理時往往采用模式化的流程，態(tài)度不夠和藹，表情較為呆板，語言較為套路化，因此，護理人員與病患較難建立和諧的關(guān)系，而且對醫(yī)院的總體護理質(zhì)量影響較大，無法滿足社會對于護理的需求。因此，要保證優(yōu)質(zhì)護理服務(wù)，必須加強護士培訓，提升護士素養(yǎng)。特別是在校的護生，更應(yīng)該在護理學課程的教學中進行思政教育，既能培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，又能提升學生的職業(yè)道德[1]。

1.2能夠提升育人效果

事實證明，采用課程思政，把護理學課程與思想政治理論課相結(jié)合，在向?qū)W生教授護理學專業(yè)知識的同時進行思想政治教育，不僅能幫助學生掌握護理專業(yè)知識，還能使學生樹立正確的三觀，并用科學的三觀解決護理專業(yè)方面的困惑。由此可見，運用護理學課程思政教學，能夠極大地提升育人效果，實現(xiàn)立德樹人的教育目的。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用于課程思政教學中的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是一種新型的教學模式，采用的是一種全新的教學理念，是對傳統(tǒng)教學模式的一種翻轉(zhuǎn)。具體而言，學生在課前借助于信息技術(shù)學習文化知識和技能;然后在課堂上通過教師的指點與同學們的合作學習，解決之前學習中的問題，將課前所學的知識和技能進行內(nèi)化。這種教學模式具有良好的教學效果，深受學校師生的歡迎，在很多院校都得到廣泛應(yīng)用，在護理學的教學中發(fā)揮了極佳的作用，在課程思政教學中的作用也不容小覷。

在課程思政教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具有諸多優(yōu)點，具體表現(xiàn)在下列兩個方面。

2.1 激發(fā)了學生學習的自主性

在課程思政教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，讓學生在課前通過觀看微視頻等各種方式進行自主學習，讓學生帶著問題和困惑參與到學習之中，提升了學生學習的積極性和主動性，充分調(diào)動了學生對于學習的興趣，使學生在短時間內(nèi)快速了解并掌握專業(yè)知識、專業(yè)技能，并從中領(lǐng)悟到思政教學內(nèi)容的精華，從而樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。此外，學生借助于自主學習，能夠逐步養(yǎng)成終生學習的習慣，以后在面對人生任何問題的時候都能保持學習的態(tài)度，從而把握人生的主動權(quán)[2-3]。

2.2提升了學生的各項能力

把翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用到課程思政教學中，提升了學生的各項能力。在課上借助于各種方式，如小組討論、共同交流等，能夠調(diào)動學生參與學習的積極性，能夠激發(fā)學生的思維;還可以使學生搞清楚在學習中遇到的問題，對所學知識有更深的理解。再者，借助于課堂最后的匯報環(huán)節(jié)，能夠鍛煉學生的各項能力，如語言組織能力、寫作能力、團隊合作能力等等。

3.護理學課程思政對教師的要求

教師是決定教學效果的重要因素之一，因此相關(guān)人員想要更好地建設(shè)護理學課程思政，就要認識到護理學課程思政對教師的要求，加強對于教師的培訓，讓教師領(lǐng)悟護理學課程思政的正確做法，構(gòu)建相應(yīng)的課程思政體系[4-5]。

3.1提高護理學專業(yè)教師的思政修養(yǎng)

作為實施課程思政教學的主體，教師發(fā)揮著非常重要的作用。因此，提升護理學專業(yè)教師的思政素養(yǎng)和思政水平具有重要的意義。

而要提高護理學專業(yè)教師的思政修養(yǎng)，就要對護理學專業(yè)教師加強教育，并借助于各種方式，如考核、獎勵、懲處、研討等，激勵教師主動學習，提升教師的責任感。與此同時，還要加強護理學專業(yè)教師對于立德樹人的認識，讓教師在教授護理學專業(yè)知識的同時做好對學生的價值引領(lǐng)。并對教師教書育人的行為進行規(guī)范，提高教師的整體素養(yǎng)。

3.2提高護理學專業(yè)教師思政教學水平

要讓護理學專業(yè)教師更好地開展思政教學，就要提升他們在思政教學方面的能力。唯有具備相應(yīng)的教學實力，才能提升教學效率。具體而言，護理學專業(yè)教師可以在所在院校的組織下，對專業(yè)課程思政教學的課程進行學習;還可以組織護理學專業(yè)教師進行培訓和研討，一同對于社會熱點問題進行分析和解讀，一同對思想理論的重點進行剖析，一同對護理學專業(yè)課程教學中的困惑進行討論，從而對專業(yè)課程思政有自己獨特的理解，以更好地對學生進行教學。

另外，可以讓護理學專業(yè)教師參加專業(yè)課程思政教學比賽，在準備比賽的過程中提升教師在教學設(shè)計方面的能力。護理學專業(yè)教師也要利用互聯(lián)網(wǎng)各種平臺主動學習，找到適合自身的開展課程思政教學的方法，從而更好地開展課程思政教學。

4.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在護理學課程思政中的應(yīng)用

對于護理學專業(yè)課教師而言，把專業(yè)課程與思政內(nèi)容相結(jié)合，是一種全新的體會。要提升教學效果，護理學專業(yè)課教師可以一同進行備課、共同進行研討，還可以請思政課教師參與其中，并根據(jù)學生的具體情況確定教學目標，從教學內(nèi)容中最大限度地挖掘思政資源，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，把護理學專業(yè)知識、技能與思政內(nèi)容有機地融合在一起，讓學生在掌握護理學專業(yè)知識的基礎(chǔ)上擁有正確的價值取向。

4.1確定教學目標

護理學專業(yè)課程教師要根據(jù)學生的實際情況，把護理專業(yè)特點與培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、正確的價值觀結(jié)合在一起，把培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、使命感、人文精神等課程思政要素融入到教學中，并據(jù)此確定護理學專業(yè)課程思政教學目標，確定教學方向，再圍繞著這一目標進行教學設(shè)計與教學安排。

4.2課前準備

在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時，要做到相應(yīng)的課前準備，即挑選好相應(yīng)的教學內(nèi)容、設(shè)計相應(yīng)的導學案、以重點教學內(nèi)容為依據(jù)錄制好小視頻，還要在課前做好小組分配工作。另外還要認識到：第一，并非所有的教學內(nèi)容都適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展思政教育，要挑選合適的內(nèi)容開展教學。第二，在設(shè)計并制作導學案的時候，一定要根據(jù)學生的特點和專業(yè)課程的特征進行，制作個性化的導學案。第三，在錄制小視頻時，教師不可用千篇一律的語言和聲調(diào)，要用風趣的語言激發(fā)學生的興趣。第四，在分配小組時，要遵循相應(yīng)的原則，讓成績好的學生帶動成績差的學生。

4.3課堂教學實施

采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展護理學課程思政教學，有助于學生的個性化學習和個性化發(fā)展。每個學生學習的水平不同，對于課程內(nèi)容的理解不同，自然會有不同的疑問和困惑，教師要因材施教，并對學生的問題耐心解答，并引導學生積極、主動思考，激發(fā)學生的學習潛能，在專業(yè)教育的同時實現(xiàn)思政教育。

4.4課后活動

借助于第二課堂做好課程思政教學工作。教師可以采用各種豐富多彩的活動，如醫(yī)療下鄉(xiāng)等，提升學生的思想覺悟，讓學生感受到真正的醫(yī)者仁心。此外，還要借助于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，把課程思政與信息技術(shù)融合在一起，讓學生通過互聯(lián)網(wǎng)平臺接受思政教育。

5.結(jié)語

綜上所述，在護理學課程思政中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不僅能提升學生的專業(yè)水平，還能提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德感。作為護理學專業(yè)課教師，要意識到課程思政的重要性，提升思政修養(yǎng)，提高思政教學能力，更好地運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式開展專業(yè)課程思政教學工作，實現(xiàn)立德樹人的目的，讓護理學專業(yè)的學生擁有人文關(guān)懷精神，擁有正確的人生觀、世界觀、價值觀，成為高素質(zhì)的、優(yōu)秀的護理人才。

參考文獻：

[1]方秀新，張瑜，吳倩倩，王慶華.護理學本科專業(yè)護理管理學課程思政的教學設(shè)計與應(yīng)用[J].浙江醫(yī)學教育，2021，20（1）：6-8.

[2]馬亮，顧曉英，李偉.協(xié)同育人視角下專業(yè)教師開展課程思政建設(shè)的實踐與思考[J].黑龍江高教研究，2019（1）：125-128.

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[4]劉艷.高職國際郵輪乘務(wù)管理專業(yè)課程思政改革探索[J].考試周刊，2019（19）：192-194.

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作者簡介：

寧芳妨（1987年1月-），女，漢族，山東人，本科學歷，講師，研究方向為外科護理學及急危重癥護理學。