張莉

【摘要】現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用能夠?qū)崿F(xiàn)資源共享，構(gòu)建更為體系化的英語(yǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程。探究信息技術(shù)與農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的融合，能夠從中發(fā)現(xiàn)信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和存在的問(wèn)題，進(jìn)而針對(duì)性提出解決策略，構(gòu)建符合農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際的信息化教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 農(nóng)村小學(xué)? 英語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）12-0063-02

一、信息化教學(xué)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）改善漢語(yǔ)化教學(xué)問(wèn)題

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在師資力量不足的問(wèn)題，英語(yǔ)教師成為稀缺資源，甚至出現(xiàn)其他學(xué)科教師代教的情況，因此其漢語(yǔ)化教學(xué)問(wèn)題突出。而信息技術(shù)的使用，能夠讓英語(yǔ)教師通過(guò)信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行英語(yǔ)播放，并為教師提供豐富的英語(yǔ)教學(xué)資源，很好地改善漢語(yǔ)化教學(xué)問(wèn)題。

（二）突出英語(yǔ)學(xué)科地位

英語(yǔ)學(xué)科雖然受到學(xué)校和教師的重視，但是他們依然還是認(rèn)為語(yǔ)文和數(shù)學(xué)才具有“主權(quán)地位”。信息技術(shù)的使用，能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，并從側(cè)面讓教師意識(shí)到教學(xué)準(zhǔn)備的重要性。同時(shí)，信息技術(shù)的使用能夠增加學(xué)生聽(tīng)力的學(xué)習(xí)強(qiáng)度，并在早讀中進(jìn)行使用，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，這些作用都能夠突出英語(yǔ)的學(xué)科地位。

（三）營(yíng)造良好英語(yǔ)交流氛圍

英語(yǔ)是一門實(shí)用性的語(yǔ)言類教學(xué)，目的就是為了交流。但是農(nóng)村小學(xué)生接觸英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的機(jī)會(huì)比較少，而且大部分學(xué)生家里沒(méi)有購(gòu)置電腦，觀看電視中英文節(jié)目的意愿也不大，更不用說(shuō)真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境了。信息技術(shù)的使用通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)交流氛圍，讓學(xué)生與互聯(lián)網(wǎng)中的“人”進(jìn)行交流，同時(shí)也能夠吸引學(xué)生與英語(yǔ)教師進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)。

二、信息技術(shù)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）組織信息化游戲活動(dòng)，提升學(xué)生興趣

小學(xué)生正處于對(duì)事物有著極大好奇心的階段，喜歡具有趣味性的東西。借助多媒體為學(xué)生組織游戲活動(dòng)，一方面能夠抓住學(xué)生的眼球，另一方面也能減輕教師肩上的負(fù)擔(dān)。如我們可以通過(guò)在多媒體上展示一張圖片，然后給出字母提示，讓學(xué)生猜單詞，這樣不僅能夠促使學(xué)生快速投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，也能夠通過(guò)搶答的方式強(qiáng)化對(duì)單詞的記憶。此外，教師也可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)小游戲情境的方式促使學(xué)生主動(dòng)參與，借助多媒體隨機(jī)點(diǎn)名的功能讓學(xué)生回答課本上的問(wèn)題，并用英語(yǔ)進(jìn)行回答，如果沒(méi)有回答上來(lái)需要唱一首英文歌曲。這樣一種小游戲不僅發(fā)揮了信息技術(shù)的作用，而且還鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力和反應(yīng)能力，就算是沒(méi)有回答上來(lái)也是一種趣味性的“懲罰”。

例如，在學(xué)習(xí)“Whose dog is it？”這一內(nèi)容時(shí)，筆者走下講臺(tái)拿起學(xué)生手里的一支筆，問(wèn)道：“Whose pen is it？”，之后再次詢問(wèn)“Do you like this pen？ Why？”，學(xué)生紛紛發(fā)言，之后用多媒體展示對(duì)話內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。在英語(yǔ)進(jìn)行交流的過(guò)程中，教師也能夠更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并針對(duì)性地對(duì)接下來(lái)的教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整，且這樣一種日常的課堂對(duì)話練習(xí)也大大減輕了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏懼感。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科其最大的功能在于交流性，但是很多學(xué)生很少有交流的機(jī)會(huì)，本節(jié)課讓學(xué)生在對(duì)話練習(xí)中體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，同樣也增強(qiáng)了他們的口語(yǔ)水平。

（二）創(chuàng)設(shè)信息技術(shù)情境，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)

城市的英語(yǔ)課堂，多媒體已經(jīng)成為較為常見(jiàn)的教學(xué)工具。近年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校雖然在信息化教學(xué)設(shè)備方面也趨于完善，但大多都是擺設(shè)，而且很多教師并不具備課件制作的能力，沒(méi)能發(fā)揮信息化教學(xué)手段的積極作用，英語(yǔ)教學(xué)效果可想而知。此外，很少有教師用多媒體播放聽(tīng)力，學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)能力難以得到鍛煉，信息化教學(xué)改革之路更是舉步維艱。

由于小學(xué)生的生活閱歷較少，如果教師只是照本宣科地進(jìn)行知識(shí)講解，學(xué)生無(wú)法深刻理解英語(yǔ)知識(shí)的含義，因而注意力也會(huì)下降。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將智能化的功能滲透在課堂教學(xué)中。如在課堂講解之前教師可以先為學(xué)生播放一段影像資料來(lái)引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)安靜下來(lái)，將目光和注意力都集中在課堂上，這樣能夠最大化地實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)課堂，獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

例如，在學(xué)習(xí)“Last weekend”這節(jié)課時(shí)，筆者首先為學(xué)生播放一段動(dòng)態(tài)演示資料，之后帶領(lǐng)學(xué)生一起跟讀，最后再翻譯課本上的日程表。通過(guò)直觀影像的展示帶來(lái)視覺(jué)沖擊，進(jìn)而回歸課本開(kāi)展教學(xué)，再采用提問(wèn)的方式讓學(xué)生講述自己周末的安排，從而讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的主題產(chǎn)生深刻的認(rèn)知。這一階段結(jié)束后，筆者關(guān)閉視頻聲音，讓學(xué)生試著模仿人物的對(duì)話內(nèi)容，且語(yǔ)調(diào)和動(dòng)作也要盡可能一致，以此來(lái)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行演繹，學(xué)生也在這樣的情景劇中充分挖掘自己的表演潛能，為他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)了更為新奇的體驗(yàn)，感受極大的課堂樂(lè)趣。教學(xué)任務(wù)完成之后，筆者讓學(xué)生觀看有教育意義的英文動(dòng)畫(huà)片，讓他們的課堂興趣達(dá)到高潮，這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)是錦上添花，可以讓學(xué)生在掌握課本知識(shí)之后進(jìn)行深度拓展學(xué)習(xí)。信息技術(shù)情境教學(xué)下的小學(xué)英語(yǔ)課堂，能夠促使學(xué)生的直觀思維形成，并結(jié)合他們的好奇心特點(diǎn)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，讓他們切實(shí)處在一個(gè)具體化和極具真實(shí)性語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)感受文章的人物特點(diǎn)和故事的情節(jié)脈絡(luò)，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅停留在表面層次上。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣也會(huì)持續(xù)上升，并跟隨教師的步伐主動(dòng)學(xué)習(xí)，為他們以后英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）挖掘并利用云資源，增強(qiáng)學(xué)生文化儲(chǔ)備

英語(yǔ)作文一門語(yǔ)言，是西方國(guó)家文化背景、生活習(xí)慣的體現(xiàn)，這對(duì)于小學(xué)生而言理解起來(lái)比較困難。文化儲(chǔ)備是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一，教師通過(guò)借助信息技術(shù)深度挖掘英語(yǔ)學(xué)習(xí)云資源，拓寬學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的視野，豐富文化積累。西方文化與東方文化可以說(shuō)是大相徑庭，教師應(yīng)有意識(shí)地讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)西方國(guó)家的文化生活和風(fēng)俗習(xí)慣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成尊重他人、尊重他國(guó)文化的價(jià)值觀念。

例如，教師可以在網(wǎng)上搜集資源并制作成一則關(guān)于“西方文化”為主題的小短片，讓學(xué)生觀看之后回答：短片中都有哪些西方文化？是否都能夠理解西方的文化？如果不理解是否可以接受？等問(wèn)題，讓他們對(duì)短片的內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘。此外，教師也可以創(chuàng)設(shè)小場(chǎng)景讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，如西方國(guó)家的小朋友在收到生日禮物時(shí)要不要第一時(shí)間拆開(kāi)？讓學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景演繹。在這期間，有的學(xué)生對(duì)于西方文化存在誤解，此時(shí)教師需要指出并解釋。另外，在自習(xí)時(shí)間，教師可以為學(xué)生播放西方原制動(dòng)畫(huà)片，讓他們?cè)谳p松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍下了解西方的文化習(xí)慣，同時(shí)也為學(xué)生接觸英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境提供了機(jī)會(huì)，有利于鍛煉他們的聽(tīng)力水平和口語(yǔ)能力。

（四）打造信息化平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)師生的良好溝通

傳統(tǒng)的英語(yǔ)作業(yè)布置形式使得教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督，只是采用簡(jiǎn)單批改的方式難以達(dá)到預(yù)期的效果。信息技術(shù)應(yīng)用條件下，教師可以打造信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)，在此平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)交流，教師能夠?qū)崟r(shí)觀察學(xué)生的作業(yè)完成情況，而且作業(yè)完成情況也一定程度上反映了學(xué)生的知識(shí)掌握程度，所以也能夠更加精準(zhǔn)地進(jìn)行接下來(lái)的教學(xué)調(diào)整。在相應(yīng)的軟件平臺(tái)上，教師給學(xué)生留下作業(yè)并在平臺(tái)上完成，類型包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各個(gè)方面的內(nèi)容，讓學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得以鍛煉。需要注意的是，我們應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)置差異化的作業(yè)內(nèi)容，貫徹因材施教理念，在夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下進(jìn)行能力的拓展。如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以讓他們選擇一篇相對(duì)較難的文章進(jìn)行朗讀，并試著默寫(xiě)文章;對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，先組織他們進(jìn)行單詞訓(xùn)練，之后再讓他們嘗試造句、閱讀文章等。

例如，在學(xué)習(xí)“Where did you go？”時(shí)，本單元講的是過(guò)去發(fā)生的事情，讓學(xué)生掌握一般過(guò)去時(shí)態(tài)的用法。筆者采用兩種形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)：一是寫(xiě)出自己一件之前發(fā)生過(guò)的印象深刻的事情;二是用畫(huà)筆描繪出一件之前發(fā)生的事情。之后，將學(xué)生的作品展示在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，一遍展示一邊講解。作業(yè)通常會(huì)讓學(xué)生望而生畏，但是采用趣味性的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)形式進(jìn)行作業(yè)講評(píng)，豐富了學(xué)生英語(yǔ)作業(yè)的形式，促使他們更積極地完成作業(yè)。再如，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)闖關(guān)，每完成一項(xiàng)作業(yè)，進(jìn)入下一關(guān)，這種帶有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的“闖關(guān)游戲”極大地滿足了學(xué)生的好勝心，讓他們?cè)谙淼脴s譽(yù)的同時(shí)，提升作業(yè)的完成度。

總之，現(xiàn)代化教育技術(shù)的應(yīng)用成為現(xiàn)如今教學(xué)改革所趨，將其運(yùn)用到農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中能夠取得出色的教學(xué)效果。英語(yǔ)教師借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課本情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)西方文化，并為其提供趣味化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，所達(dá)到的教學(xué)效果是傳統(tǒng)模式無(wú)法比擬的?，F(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段對(duì)于小學(xué)生全面發(fā)展是良好的創(chuàng)造，對(duì)于教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的減輕也是福音，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)思考信息技術(shù)與英語(yǔ)課堂融合的創(chuàng)新之路，使其真正為英語(yǔ)課堂教學(xué)所用，推動(dòng)農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)改革的進(jìn)程。

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