廖小琳 付曉萍 唐卿雁 李秀芬 白忠彬

【摘要】目前，高校本科傳統(tǒng)教學模式存在的最大問題便是學生學習的主動性和積極性不高，而參與式教學法是解決這一問題的有效方法之一。本文重點分析了參與式教學法的特點、在《蜂業(yè)經(jīng)濟學》課程中的實踐應用及參與式教學方法下的成績考核改革，結(jié)果表明只有以學生為主體主動參與到課堂中來，才能激發(fā)學生學習的積極性和提高教學效果。

【關鍵詞】參與式教學法? 特點? 應用? 考核

【基金項目】云南省高校葡萄與葡萄酒工程研究中心項目（A2032020069）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）12-0115-02

蜂業(yè)經(jīng)濟學是從經(jīng)濟學的角度出發(fā)研究蜂業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展的一門課程，該門課程具有較強的實踐性和應用性，用傳統(tǒng)的教學模式提高不了學生學習的主動性和積極性，傳統(tǒng)單調(diào)的教學方式對學生毫無吸引力，導致學生對課程掌握的程度遠遠達不到預期水平，因而傳統(tǒng)的教學模式改革勢在必行，經(jīng)過探討和實踐后認為參與式教學法是解決這一問題較好的方法。

一、參與式教學法的特點

參與式教學的方法是以學生為教育教學的主體，教師通過組織、策劃、設計“活動”的形式，全面調(diào)動學生主動參與、積極思考與創(chuàng)新的教育理念、教育模式。[1] 參與式教學法的核心是“參與”，強調(diào)的是教師運用多種教學手段，在寬松的課堂環(huán)境中充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生積極主動地投入到教師設計的教學過程的每個環(huán)節(jié)。這種教學方法充分發(fā)揮學生的主體地位，不但能讓學生深刻理解所學的知識并靈活運用相關的原理方法到實際生活中，而且有助于培養(yǎng)和提高學生獨立思考、創(chuàng)新、解決實際問題的能力。

雖然參與式教學方法強調(diào)學生在教學活動中的“主角”地位，但并不意味著教師沒有作用或地位缺失。在這種活動中，任課教師不再是單純地講授，應將知識的“單向傳遞”“填鴨式教學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p向互動”， 也即“師生互動式”，教師是整個教學活動的組織和策劃者，教師應激發(fā)學生的學習興趣、創(chuàng)建好問題場景、引導好學生的思維、帶領好學生開展課堂討論等參與式的學習活動。因此，在這種教學模式和方法下教師的作用比傳統(tǒng)教學中更為重要。

二、參與式教學方法在課堂中的實施

參與式教學強調(diào)教學方式的參與性和多樣性，依照不同的教學目的、需要和學生對教學的需求，教師可以同時選擇一種或幾種教學方式開展教學活動。[2] 為了更好地調(diào)動學生的積極性和參與性，《蜂業(yè)經(jīng)濟學》課程主要采用的教學方法有以下幾種：

1.小組綜述分析法。依據(jù)課程講授的知識點所涉及的主題或?qū)嶋H蜂業(yè)經(jīng)濟中所出現(xiàn)的相關熱點、問題、新聞現(xiàn)象等將學生分成不同的小組，就選好的議題每組同學在課后分工協(xié)作，通過查閱資料、實地考察、調(diào)查問卷收集等分模塊進行綜述和分析并制作成PPT。每一講課堂上將留出15分鐘讓準備好的一組同學當“小老師”在講臺上展示精美的PPT、闡述自己的觀點并作分析，小組同學講完后要設置1～2個問題讓同學自由探討，任意頭腦風暴，任意思維發(fā)散，言之有理即可。之后由“小老師”對問題進行總結(jié)，任課教師對整個小組的表現(xiàn)進行綜合點評和考核。這一環(huán)節(jié)的考核綜合考慮選題、綜述內(nèi)容的歸納和總結(jié)、分析的方法、PPT的設計和制作、獨立思考和創(chuàng)新度、講述的流利程度等，這就對學生的綜合能力提出了更高的要求，認真完成了這一環(huán)節(jié)的學生不但對知識點理解得很透徹，能夠大膽輸出，而且還提高了積極思考、主動創(chuàng)新、綜合應用解決問題的能力。

2.案例討論法。案例教學法是理論應用到實踐的最好方法，只有將所學理論綜合應用到實踐中才是達到了較好教學效果的體現(xiàn)。參與式教學的案例與日常案例相比更注重學生的體驗。[3]教師在課前查找與課堂上講述知識點相關的案例，在課堂上講述時就將相關案例分享給學生。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展快速的今天，教師不光是口頭誦讀案例，還可以將案例的電子二維碼發(fā)出來，讓學生用手機掃碼閱讀或觀看。閱讀完了后，教師提出幾個問題，學生展開討論，為了能讓每位學生都參與，先讓學生寫在課堂作業(yè)本上，然后分小組總結(jié)歸納或是交作業(yè)下節(jié)課總結(jié)。這樣就調(diào)動了每位同學學習的主動性，因為必須先聽懂知識點才能獨立完成這項作業(yè)。

3.公開辯論法。在講授過程中，教師可以選擇個別熱點問題，教師結(jié)合課程思政內(nèi)容來引導，學生結(jié)合生活實際，開展公開辯論，當然在辯論前應預留時間給學生查閱相關文獻和資料。如講到機會成本時，圍繞“大學畢業(yè)后是就業(yè)還是創(chuàng)業(yè)還是讀研究生”展開辯論，在辯論的過程中分別對各種規(guī)劃的優(yōu)缺點進行深入分析，最后大家不但掌握了運用機會成本的知識點來分析問題，還增強了大家的節(jié)約意識、競爭意識和大局意識。學生學習的興趣和回應問題的思辨能力越強，辯論得就越激烈，教學效果就越好。在辯論過程中，教師應當注重引導、聚焦問題，并適當拓展學生的思辨能力。

4.微課、視頻啟發(fā)法。為了避免單純講授的枯燥和被動，在每章節(jié)知識點講解前播放相關的動畫微課和新聞熱點視頻，對微課和視頻中所提到的現(xiàn)象進行問題啟發(fā)，引導學生迫不及待地進入章節(jié)的學習尋找答案。這些通過對感官與視覺的沖擊，使所講授的內(nèi)容變得形象生動，不但讓學生容易理解看似復雜的原理，同時還調(diào)動學生探索知識的主動性、激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。例如，學到“均衡價格”時，先組織學生觀看新聞視頻《七夕情人節(jié)，鮮花價格隨浪漫漲》，然后引出問題：為什么一到七夕節(jié)、情人節(jié)等節(jié)日，鮮花價格上漲呢？這就需要我們用即將學到的均衡價格知識點來解釋了。這時學生們個個都豎起耳朵認真學習這一章節(jié)，迫不及待地想找到解決答案，因為這個新聞熱點也正是他們經(jīng)常遇見的，所以充滿了好奇和求知欲。等這個章節(jié)講授完后，讓學生自己試用均衡分析法解釋七夕節(jié)鮮花暢銷、價格暴漲的原因，這個知識點就讓學生深刻領悟和熟記了。

5.模擬扮演法。個別小組以實際生活中或案例中的企業(yè)為依據(jù)，適時地還原當時的情景，結(jié)合所學的知識，分角色扮演。如講到需求對價格的影響時，模擬一鮮花店老板和消費者分別在平時和情人節(jié)的消費購物討價還價場景，學生深刻感受到了需求和價格的互相影響關系。在模擬中通過對角色的扮演和對臺詞的設計，學生在實踐中充分運用所學的知識去分析問題，同時觀看的學生也在不知不覺中受到了啟發(fā)，收獲了知識。

6.搶答競賽法。設計搶答比賽的形式對前期學過的知識點進行復習，搶答的同學不僅個人加分，也給小組加分。通過這種趣味的形式，督促了學生及時復習所學知識。同時通過個人和小組加分，學生的學習主動性和團隊意識加強了。這種寓教于樂的方式讓學生不再感到枯燥無味，不知不覺中加深了對知識點的記憶。

三、參與式教學方法下的成績考核

由于受考試形式的限制，傳統(tǒng)的期末一次性閉卷考試很難考核學生對這些知識的運用能力，學生的平時學習認真程度、創(chuàng)新能力、綜合應用能力就更難以考核了。傳統(tǒng)的教學由于是教師“滿堂灌”，故期末考試的那張試卷往往“一錘定音”學生該門課的考核成績，而期末考試又以客觀題即背記的知識點為主，所以傳統(tǒng)的考核方式導致學生只是被動的學習、表面膚淺的學習，考前突擊背記就行，而缺乏分析、理論聯(lián)系實際的綜合應用能力。許多學生不是以用學到知識來分析問題、解決問題的綜合能力為學習目的，而是以通過考試獲得學分為目的來學習。由于傳統(tǒng)的考核方式的局限性，有的學生平時學習不努力，經(jīng)常缺課、遲到、上課不認真，課后不復習、抄作業(yè)，考試前僅對考試重點突擊記憶，考試后很快就把突擊記憶的東西忘記了。這樣的學習目的和學習態(tài)度也很不利于樹立良好的學習風氣。

由于參與式教學的課堂教學內(nèi)容和手段的豐富和多元化，故對于該門課程的考核方式也需要改成多環(huán)節(jié)多種方式的考核。首先是成績評定改革，參與式教學設計的環(huán)節(jié)較多，每一環(huán)節(jié)的成績都要計入該門課程的總評成績中去才能體現(xiàn)參與的重要性，故考核方式更注重過程性考核，即每一項教學活動都按詳細的評分標準評分并按一定比例算入。這種考核方式不但避免了學生對該門課程的學習僅靠考前死記硬背來過關，而且還督促學生認真對待每一節(jié)課、每一個環(huán)節(jié)，只有每個環(huán)節(jié)都主動學習、獨立思考、積極創(chuàng)新，總評成績才能優(yōu)秀。這樣一個學期下來，學生對所學的知識能夠熟練掌握并靈活運用，學生的綜合分析和解決問題的能力也能得到提高，從而更好地達到課程的教學效果。其次是評比方式改革，各項教學活動均是分小組進行，在個人得分的同時也給小組加分，每學期期末將進行評比，對前三名的小組進行獎勵。這樣在提高教學質(zhì)量的同時還培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作能力和競爭意識，有助于今后的求職和就業(yè)。

四、結(jié)語

實踐表明，參與式教學方法的應用大大提高了學生學習的主動性和積極性，深受學生喜愛，同時也極大地提高了教學質(zhì)量和教學效果，有助于培養(yǎng)具有團隊協(xié)作、積極思考、勇于創(chuàng)新、能說會寫、理論應用實際等能力的綜合素質(zhì)高的人才。

參考文獻：

[1]全紅，黃秀丹.淺析參與式教學方法的應用[J].課程教育研究，2018（22）：64.

[2]哈洪穎.參與式教學對高校本科傳統(tǒng)教育模式的修正與拓展[J].教育文化論壇，2018（4）：79-83.

[3]白茜.參與式教學法對高校市場營銷專業(yè)教學的啟示[J].陜西教育，2018（4）：54，58.

作者簡介：

廖小琳，女，任職于云南農(nóng)業(yè)大學食品科學技術學院，實驗師，研究方向：食品經(jīng)濟、營銷。

白忠彬，男，任職于云南農(nóng)業(yè)大學食品科學技術學院，教授，研究方向：食品質(zhì)量與安全。