鄭炎森

【摘要】寫作在語文教學(xué)中占有非常重要的地位。微寫作以其持續(xù)時間短、語言簡潔、栩栩如生、體裁靈活等特點(diǎn)，引起學(xué)生的寫作興趣。越來越多的研究者開始對“微寫作”這一新型寫作方式產(chǎn)生興趣，并試圖把微寫作為提升寫作能力的有效途徑。本文通過剖析高中語文教育微作文教學(xué)中出現(xiàn)的問題，深入研究高中語文教育微作文教學(xué)的理論價值以及相應(yīng)對策，為完善微作文教育理論體系奠定扎實(shí)的理論指導(dǎo)與基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中? 語文? 微寫作? 教學(xué)? 價值

【中圖分類號】G633.34 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）18-0195-02

一、微寫作教學(xué)的概念

微寫作教學(xué)是指微寫作在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用。通過運(yùn)用微寫作作為一種寫作手段，豐富學(xué)生的寫作材料，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力，以達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。微寫作的教學(xué)體裁靈活多樣，包括詩歌、散文和小說。寫作題材也豐富多樣，以靈活的形式和簡潔的語言抒發(fā)情感、描繪形象和發(fā)表評論等。

二、實(shí)施微寫作教學(xué)的價值

（一）微寫作滿足學(xué)生的寫作需求，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

微寫作具有強(qiáng)大的即時性，讓學(xué)生隨時隨地寫作，學(xué)生的寫作風(fēng)格和內(nèi)容相對輕松。微寫作形式靈活、持續(xù)時間短、貼近生活的特點(diǎn)，讓學(xué)生寫作不受時間和空間的限制，學(xué)生寫作從課堂延伸到課堂以外真實(shí)的生活，這恰好滿足了學(xué)生多樣化的寫作需求，激發(fā)他們的寫作興趣，對提高學(xué)生的寫作水平很有幫助。

（二）微寫作幫助學(xué)生貼近生活，回歸簡單寫作

現(xiàn)實(shí)生活是寫作取之不竭的素材之源，而寫作又離不開現(xiàn)實(shí)生活。只有扎根于現(xiàn)實(shí)生活的文章才是能引起讀者共鳴的好文章。微寫作的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)寫作規(guī)則對學(xué)生的束縛。微寫作持續(xù)時間短，寫作風(fēng)格靈活，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。學(xué)生開始通過寫作與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，并寫出對于生活的感受，表達(dá)心中最真實(shí)的情感[1]。

（三）微寫作中突出中心表達(dá)，提高學(xué)生綜合寫作思維能力

學(xué)生要想寫好微作文，就必須掌握快速呈現(xiàn)中心的能力。微寫作主要著眼于培養(yǎng)學(xué)生某一方面的寫作能力，可以有效培養(yǎng)學(xué)生在寫作中快速呈現(xiàn)中心的能力。久而久之，不僅提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且有效地提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

三、微寫作實(shí)際教學(xué)過程中存在的問題

（一）微寫作教學(xué)缺乏目的性和系統(tǒng)性

微寫作是一種簡短而有力的寫作形式，是新事物。它沒有具體的教材，也沒有固定的課程。因此，許多教師在教授微寫作時缺乏明確的目標(biāo)和計(jì)劃。在實(shí)際教學(xué)中，大部分教師將微寫作和閱讀教學(xué)結(jié)合起來，教師利用閱讀感知點(diǎn)和課后練習(xí)對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并沒有明確的訓(xùn)練教學(xué)計(jì)劃和方向，導(dǎo)致學(xué)生的微寫作也沒有具體的目標(biāo)，無法促進(jìn)他們微寫作水平的提高。

（二）微寫作教學(xué)方法傳統(tǒng)，培訓(xùn)班次不足，固定課時少

微寫作是在網(wǎng)絡(luò)時代流行的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種深受師生喜愛的新型寫作形式。對此，目前還沒有具體的微寫作教學(xué)方法，它基本上繼承傳統(tǒng)的作文教學(xué)方法，這導(dǎo)致學(xué)生的寫作內(nèi)容范圍受到限制，寫作無法緊密聯(lián)系社會生活，寫作效果不佳。部分教師將微寫作教學(xué)局限在課堂、考試和練習(xí)冊上，書面語言的書面內(nèi)容和表達(dá)缺乏針對性、生動性和豐富性。此外，根據(jù)調(diào)查，54%的學(xué)生每周完成一次微寫作培訓(xùn)，18%的學(xué)生每周進(jìn)行兩次微寫作培訓(xùn)，可見，學(xué)生微寫作訓(xùn)練的固定課時很少，對于學(xué)生微寫作訓(xùn)練還不夠。

（三）微寫作教學(xué)缺乏從學(xué)生的角度出發(fā)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果，在微寫作教學(xué)命題方面，49%的教師選擇與教學(xué)閱讀相結(jié)合的命題，19%的教師選擇與手冊內(nèi)容相結(jié)合的命題。但是，有18%的學(xué)生喜歡單獨(dú)的命題，50%的學(xué)生喜歡結(jié)合教材內(nèi)容的命題，22%的學(xué)生喜歡老師用考試材料命題。根據(jù)以上數(shù)據(jù)顯示，微寫作教學(xué)的命題思路和教學(xué)方法還是比較保守，教師沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，相關(guān)寫作命題的擬定與學(xué)生的寫作需求不符。

（四）微寫作教學(xué)評價方式單一

老師的肯定和鼓勵是學(xué)生寫作的最大動力，如今大多數(shù)老師很少對學(xué)生微寫作訓(xùn)練提供建議和反饋。即使老師對學(xué)生的微寫作進(jìn)行評估，也只是一個分?jǐn)?shù)。有的老師采用評分和評論相結(jié)合的方式，有的老師采用激勵反饋的方式，只有少數(shù)老師對學(xué)生的微文進(jìn)行點(diǎn)評。該評估是詳細(xì)的糾正性評論評估。大部分教師以分?jǐn)?shù)的形式對學(xué)生的微寫作進(jìn)行評價，教師評價和學(xué)生微寫作的評價方法比較單一，這種評價方法不能滿足學(xué)生的多樣化評估需求。

四、高中語文微寫作教學(xué)策略

（一）確定微寫作培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建系統(tǒng)的微寫作教學(xué)模式

1.根據(jù)學(xué)術(shù)情況確定微寫作培養(yǎng)目標(biāo)。微寫作訓(xùn)練的根本目標(biāo)是使學(xué)生能夠?qū)懗觥岸绦【贰钡奈⑽恼隆＝逃荚谂囵B(yǎng)人們的社會實(shí)踐活動，作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。在培訓(xùn)過程中，學(xué)生逐漸養(yǎng)成用文雅的語言表達(dá)自己和交流的習(xí)慣。微寫作培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)是使學(xué)生立足于生活現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生表達(dá)真情，流露真情，有自己的個性，創(chuàng)造性地表達(dá)自己，能夠根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢進(jìn)行寫作訓(xùn)練。微寫作立足于生活現(xiàn)實(shí)，學(xué)生可以結(jié)合生活進(jìn)行情感表達(dá)和寫作。2.從“微”出發(fā)，構(gòu)建系統(tǒng)的微寫作教學(xué)方式。構(gòu)建系統(tǒng)的微寫作教學(xué)模式，可以從以下三個方面開展：一是編寫完整、簡潔的微寫作教學(xué)設(shè)計(jì)。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生的心理特點(diǎn)和微寫作的特點(diǎn)，制定全面、簡潔的教學(xué)設(shè)計(jì)。二是打造系統(tǒng)有效的微寫作課。為更好地提高學(xué)生的語言和寫作能力，教師應(yīng)從課堂入手，讓微寫作走進(jìn)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造良好的微寫作環(huán)境。再次，課后教師要反思自己的微寫作教學(xué)成果，觀察自己是否解決微課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生是否已經(jīng)充分掌握知識。教師要引導(dǎo)學(xué)生反思自己的不足，并加以完善和提高。

（二）實(shí)行多元化的微寫作教學(xué)方式，組織固定的教學(xué)時間

第一，充分利用教材，語文教材中的文章在思想藝術(shù)方面堪稱典范。教師可以充分利用課文中的相關(guān)資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行微寫作訓(xùn)練，從而豐富微寫作教學(xué)方法，從而實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目的[2]。第二，利用教材文章的寫作技巧，教材中的文章無論是設(shè)計(jì)還是寫作技巧都值得我們學(xué)習(xí)。因此，教師在教微寫作時，可以針對不同的教材文章總結(jié)出不同的寫作技巧，然后為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的微寫作訓(xùn)練。第三，安排固定的微寫作上課時間，增加培訓(xùn)次數(shù)。由于在高中很少有單獨(dú)的課來教授微寫作，也沒有單獨(dú)的微寫作培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。因此，語文教師要認(rèn)識到微寫作對于培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的巨大作用，在語文課程的安排上可以多設(shè)置微寫作課堂，增加寫作培訓(xùn)次數(shù)。

（三）采用多角度的微寫作命題方法

1.結(jié)合教材資料命題。高中語文課本分為必修課本和選修課本兩大類。其中，必修課本主要以單元主題展開命題。這些命題方法能夠有助于學(xué)生更好地把握文章的含義，把所學(xué)知識用于文字材料，豐富寫作內(nèi)容的同時培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平。對于選修課本，老師也可由學(xué)生自己提出命題，學(xué)生通過自讀，用自己的風(fēng)格，以微作文的形式寫下自己的生活感受與讀書心得。2.結(jié)合活動命題。在中學(xué)，學(xué)生必須參加各種活動。如參加學(xué)校體育比賽、歌唱比賽、作文比賽等活動。教師要適時利用這些活動，結(jié)合這些活動，設(shè)計(jì)微寫作的相關(guān)話題，調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生用寫作表達(dá)自己的真實(shí)感受。同時，作為旁觀者的學(xué)生，可以選擇一個最讓他們印象深刻的人物來描述。3.基于生活命題。寫作是以生活為基礎(chǔ)的，生活在不同環(huán)境中的人所見所感不同。因此，教師在提出微寫作建議時，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活提出建議。例如，教師可以設(shè)計(jì)以下類型的問題：寫一篇介紹當(dāng)?shù)仫L(fēng)景名勝的文章，要求對風(fēng)景景點(diǎn)的主要特征進(jìn)行準(zhǔn)確生動的介紹和描述，字?jǐn)?shù)在200字左右。

（四）實(shí)施多元化的微寫作評估

首先，多元化的評價對象。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的評估模式。教師應(yīng)讓學(xué)生甚至家長參與寫作考核，努力形成學(xué)生自評考核、學(xué)生互評、家長與師生考核等多元化體系。交流評估可以有效調(diào)動學(xué)生的參與積極性，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。其次，多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師在評價微寫作時，首先要了解學(xué)生的個性差異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，遵循多元化的原則，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。從而有針對性地最大限度地提高了每個學(xué)生的寫作能力。例如，有些學(xué)生擅長辯論。教師應(yīng)鼓勵他們在微寫作中多了解議論文的風(fēng)格，幫助他們提高語言的邏輯性和思維的縝密性。再次，評估語言清晰客觀。在微寫作教學(xué)中，教師的評語不僅要涉及寫作語言和寫作技巧的定位，還應(yīng)包括他們的世界觀、人生觀的定位，這需要對教師的語言進(jìn)行生動而客觀的評估。具體表現(xiàn)包括以下三點(diǎn)： 第一，評論要文藝，有感染力，不傷害學(xué)生的自尊，不傷害學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生更認(rèn)真地思考自己的問題。第二，評論必須客觀公正。學(xué)生希望看到老師客觀公正的反饋。這些評論使他們更容易向老師敞開心扉。這種個性化的評論激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，增加了他們的寫作信心。第三，評論應(yīng)該是人性化的，并加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流。最后，多元化的評價方式。在教學(xué)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的評價方法，對于性格內(nèi)向的學(xué)生，以評論為主，語言真誠，給予鼓勵和期待;對于學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，提出更高的寫作要求和努力方向，激勵學(xué)生不斷成長。老師還可以在板報上展示學(xué)生優(yōu)秀的微作文，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行評分。

五、總結(jié)

根據(jù)以上策略分析，高中微寫作對于提高語文寫作水平具有積極作用，長期的微寫作訓(xùn)練可以潛移默化地開闊學(xué)生的寫作視野，讓學(xué)生積累更多的寫作素材，從而提高他們的語文寫作思維和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁福美.高中語文微寫作教學(xué)的價值及策略[J].文學(xué)教育（上），2021（1）：122-123.

[2]楊林棟.高中語文微寫作教學(xué)價值及應(yīng)用策略[J].快樂閱讀，2021（2）：58-59.