吳湘蓮 張征宇

【摘要】本項目針對工業(yè)4.0背景下復合人才需求，探索采用跨專業(yè)混合組班的現代學徒制人才培養(yǎng)實踐。根據崗位核心能力需求，開發(fā)職業(yè)能力標準，創(chuàng)建企業(yè)課程。校企聯合開發(fā)企業(yè)任職資格標準，引入企業(yè)和第三方作為評價主體，形成三元四維的評價機制。

【關鍵詞】混合組班? 復合人才培養(yǎng)? 現代學徒制

【課題項目】教改課題：“工業(yè)4.0背景下跨專業(yè)復合人才現代學徒制培養(yǎng)探索與實踐”（JG20805）。

【中圖分類號】G712? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）18-0184-02

一、緒論

2013年，德國提出“工業(yè)4.0”項目;2015年5月，我國政府提出了“中國制造2025”計劃，引領新一輪的科技變革、第四次的工業(yè)革命，智能制造已經成為全世界主要制造大國的戰(zhàn)略規(guī)劃。生產革命將帶來生產理念、生產方式、生產力、生產鏈的全方位變革。以智能生產為核心的工業(yè)4.0，是互聯網技術從“虛”的服務業(yè)大規(guī)模進入“實”的制造業(yè)的開始。它打破了傳統制造業(yè)固定產業(yè)線的集中生產模式，轉變?yōu)槿嵝陨a的分散模式;工作內容從簡單的重復性勞動變?yōu)樘幚矶喾矫尕撠熑蝿?生產一線的技術人員的崗位能力要求也從單一崗位能力轉變?yōu)樘幚碡撠煿ぷ魅蝿盏木C合職業(yè)能力。新的制造業(yè)變革，產品開發(fā)數字化包括工業(yè)生產全流程，涵蓋產品設計、生產規(guī)劃、生產工藝、自動生產、遠程服務等，產品設計、開發(fā)、生產、流通的整個系統呈現出跨學科的技術設計、復雜多樣的表現形式、內部緊密依存的關系。未來新一代制造業(yè)技術技能人才需要具有自動化、信息技術、機械專業(yè)、物聯網技術等多元的、寬泛的專業(yè)基礎知識;具有靈活的、精湛的專業(yè)技能;具有能遷移、能創(chuàng)新的能力素質;需要來自不同領域、不同學科、具有不同經驗的人組成團隊。原有學科專業(yè)體系，對人才知識和能力的培養(yǎng)緊扣自身專業(yè)領域的內容，缺乏對相關聯交叉學科領域知識、能力的培養(yǎng)，不能滿足智能制造對產業(yè)人才的新需求。因此，急需探索復合型人才的培養(yǎng)新路徑。

二、人才培養(yǎng)的現狀

（一）高等教育人才培養(yǎng)的現狀

我國高等教育分為專科教育、本科教育和研究生教育三個層次。?？平逃囵B(yǎng)學生掌握本專業(yè)必備的基礎理論、專門知識，具有從事本專業(yè)實際工作的基本技能和初步能力，高職教育尤為重視職業(yè)技術和技能的培養(yǎng)。本科教育培養(yǎng)學生系統地掌握本學科、專業(yè)必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關知識，初步具有從事本專業(yè)實際工作和研究工作的能力。研究生教育培養(yǎng)學生掌握本學科堅實的基礎理論、系統的專業(yè)知識，掌握相應的技能、方法和相關知識，培養(yǎng)從事本專業(yè)實際工作和科學研究工作的能力。不論是哪一種層次的教育，都強調的是“本專業(yè)”，即某一個專業(yè)的知識、能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，而忽略了多學科、跨專業(yè)的復合能力訓練。這不能匹配工業(yè)4.0的人才需求。

（二）我校人才培養(yǎng)的現狀

我校校企合作人才培養(yǎng)從2009年，探索“訂單式”人才聯合培養(yǎng)班。2015年起，開始”現代學徒制”人才培養(yǎng)實踐。2016年起，探索“中德雙元制“人才培養(yǎng)。多年的培養(yǎng)模式改革歷程中，遇到了幾個困惑：

（1）1+1模式的現代學徒制。一個專業(yè)和某一個企業(yè)合作開展的現代學徒制班級培養(yǎng)出來的人才，專業(yè)單一，一個企業(yè)完全吸收一屆學徒制學生的能力有限，難以開展第二期的培養(yǎng)。如重新開發(fā)另一企業(yè)，以往的一些設備投入、教學資源投入必定存在不能完全匹配的情況，一方面資源沒有充分使用，另一方面又需要重新投入資金開發(fā)新項目，這無疑是不可持續(xù)發(fā)展的。

（2）1+1+n模式的中德雙元制。一個專業(yè)、一個企業(yè)聯合培養(yǎng)供給多個企業(yè)使用的人才。在培養(yǎng)中，最大的問題是即便是同一工種的技術人才，由于企業(yè)設備、工藝、管理模式不同，造成企業(yè)對人才要求也完全相同。以數控機床加工為例，本地中小企業(yè)常用的系統是華中或FANUC，德國企業(yè)使用的是SIMENS。就設備投入來說，校方很難對每種類型都予以大批投入，如果類型全覆蓋必然導致臺套數不足，這樣學生實際訓練的機會實際減少了。技能訓練的水平難以提高。如何將不同要求化解融合到一起，用共同的教學內容來進行培養(yǎng)，是難以破解的難題。

（3）1+1（n）模式的訂單班。與企業(yè)合作訂單班的過程中，有企業(yè)提出新的訴求。中等規(guī)模的企業(yè)對一個崗位的人員需求少，但需要不同類別崗位、不同專業(yè)知識的人員都有需求。如何跨專業(yè)組建班級、如何配置企業(yè)崗位課程以滿足不同專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，也是一個亟待解決的難題。

三、混合組班現代學徒制探索實踐

一方面，鑒于以往人才培養(yǎng)模式探索中遇到的實際問題有待解決;一方面，企業(yè)需求具有多學科知識結構的復合型人才。我校開始探索工業(yè)4.0背景下跨專業(yè)復合人才現代學徒制培養(yǎng)模式改革實踐。

（1）組班。需求調研，確定培養(yǎng)崗位和人數，生企雙向組班。2018年，與歐拓汽配公司實踐探索多專業(yè)復合現代學徒制培養(yǎng)。調研企業(yè)人才需求以后，培養(yǎng)定位電氣維修工和機械維修工兩個工作崗位。與佳利電子公司時間探索多專業(yè)復合現代學徒制培養(yǎng)。根據企業(yè)培養(yǎng)需求，擬定工藝工程師、運維工程師、輔助設計工程師三個崗位。學院組織應用電子技術、電氣自動化技術、機電一體化技術專業(yè)學生參與企業(yè)參觀、宣講會，通過雙向選擇的方式，擇優(yōu)選拔組建了學徒班。

（2）培養(yǎng)。歐拓學徒班培養(yǎng)采用“2+1”模式，前兩年在校內完成學徒基礎職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，最后一年在企業(yè)完成學徒核心職業(yè)能力的培養(yǎng)。梳理兩個學徒崗位的工作內容，明確學徒崗位核心能力的需求。佳利5G通信英才班采用“1W1M2M1Y”的工學交替模式，即大一進企業(yè)1周（第一學期）+1月（第二學期），大二進企業(yè)2月，大三進企業(yè)1年。進企業(yè)期間開展10門企業(yè)崗位課程學習和三大實習。

根據企業(yè)培養(yǎng)崗位核心能力，分析人才培養(yǎng)的課程體系，校企聯合開發(fā)企業(yè)崗位課程標準，職業(yè)能力標準。根據標準制定人才培養(yǎng)方案，選定課程教學內容。建立了“公共基礎課+崗位群技術技能基礎課+崗位技術技能課+學徒個性發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課”的四維課程體系。分類制定崗位培養(yǎng)課程體系，學徒需定崗后修習崗位群技術技能基礎課、選定崗位的崗位技術技能課程和個性發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課。校內骨干教師、企業(yè)工程師聯合組建教材開發(fā)組，以崗位典型工作任務和企業(yè)產品作為對象，開發(fā)企業(yè)崗位課程教材。

人才培養(yǎng)過程中，實施動態(tài)工學交替教學組織形式。實施雙主體（企業(yè)和學校）管理，緊扣產業(yè)核心崗位關鍵能力主線，學校為合作企業(yè)量身定制人才培養(yǎng)方案。按照“工作崗位學習三年不斷線，職業(yè)能力培養(yǎng)三年不斷線”的理念，實施基于企業(yè)生產現場的分層分類教學，重構教學組織方式和考核評價體系。一年級，進入北斗企業(yè)培訓車間，培養(yǎng)自動化類職業(yè)基礎能力和創(chuàng)新意識;二年級，進入北斗企業(yè)生產線，培養(yǎng)自動化類職業(yè)核心能力和創(chuàng)新思維;三年級，進入企業(yè)研發(fā)中心＼企業(yè)生產分廠，依托企業(yè)提供的“北斗創(chuàng)客家”創(chuàng)新平臺，進行創(chuàng)新能力的實踐，培養(yǎng)自動化類職業(yè)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力。

（3）考核。建立“課程評價+職業(yè)技能綜合水平評價+職業(yè)任職資格評價”的三元四維評價機制。企業(yè)崗位課程采用企業(yè)命題，理論+實踐的考核方式，課程評價采用教師評價、企業(yè)導師評價、學生互評三方綜合評價。學徒三年需要通過第三方評價機構的職業(yè)技能綜合水平考核，獲得第三方職業(yè)技能等級證書或職業(yè)資格證書。校企聯合開發(fā)企業(yè)任職資格評價標準，考核學生崗位勝任度。學徒出師按照企業(yè)任職資格標準進行評價認定，評價包括職場問卷調查、知識能力測試、崗位能力舉證答辯。

四、結論

通過企業(yè)人才需求分析，擬定培養(yǎng)崗位?；趰徫荒芰⑺木S課程體系，根據崗位根據的核心能力分析人才培養(yǎng)的核心要素，建立企業(yè)崗位課程。根據崗位典型工作任務和企業(yè)實際項目開發(fā)企業(yè)崗位課程標準，確定教學內容。大大縮短了人才適崗的時間，極大提高學校人才供給與企業(yè)需求的適配度。

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作者簡介：

吳湘蓮（1977年-），女，副教授，研究方向為高職應用電子技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式。