【摘要】學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，近年來(lái)在我國(guó)教育事業(yè)中的影響也越來(lái)越深厚，學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作也越來(lái)越重要。高職專科層次的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為學(xué)前教育事業(yè)的主力軍，因此必須要建立科學(xué)的高等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。本文分析了目前高職學(xué)前教育專業(yè)的現(xiàn)存問(wèn)題，并針對(duì)改進(jìn)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討，力求完善學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)前教育專業(yè)人才質(zhì)量，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

【關(guān)鍵詞】高職教育? 學(xué)前教育專業(yè)? 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712;G61-4? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）18-0197-02

一、新時(shí)代、新使命、新要求

十九大報(bào)告明確指出，“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育”。[1]學(xué)前教育作為終身教育的基本階段，大力辦好學(xué)前教育，利于促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展、提升家庭幸福感、增強(qiáng)國(guó)民素質(zhì)，助推實(shí)現(xiàn)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的偉大目標(biāo)。在2018年11月中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見(jiàn)》中，再次強(qiáng)調(diào)“大力加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)”“提高幼兒園保教質(zhì)量”的重要性，新時(shí)代背景下國(guó)家對(duì)學(xué)前教育發(fā)展提出更高質(zhì)量的要求，學(xué)前教育工作者和學(xué)習(xí)者更應(yīng)肩負(fù)起新的使命與責(zé)任。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)是以教授學(xué)生具有良好的教師職業(yè)能力和正確的學(xué)前教育理念為培養(yǎng)目標(biāo)。在社會(huì)高速發(fā)展的外環(huán)境下，我國(guó)對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)提出了更高的要求，力求各高校能夠培養(yǎng)出在各級(jí)各類(lèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中杰出的學(xué)前教育工作者。

二、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的功利性

教育部辦公廳印發(fā)《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從師德踐行能力、保育和教育實(shí)踐能力、綜合育人能力、自主發(fā)展能力等方面對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提出更明確的要求。學(xué)前教育專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)應(yīng)該有層次上的區(qū)別，即應(yīng)該設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo)，但從當(dāng)前我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，卻存在著雷同的現(xiàn)象。[2] 就高職院校的學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置來(lái)看，過(guò)于強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，輕理論，忽視師德的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成;注重幼兒園教師資格證的通關(guān)率且在課程設(shè)置上向應(yīng)試考試過(guò)度傾斜。在很多高校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)時(shí)，缺少專業(yè)的特色課程教師進(jìn)行授課，比如幼兒舞蹈、幼兒美術(shù)等藝術(shù)特色專業(yè)課程，在進(jìn)行課堂教學(xué)和傳授技能時(shí)，教師往往按照教材設(shè)置課程內(nèi)容，忽視了學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與舞蹈、美術(shù)這類(lèi)的藝術(shù)專業(yè)沒(méi)有差異。

（二）課程設(shè)置的不合理性

過(guò)于強(qiáng)調(diào)藝術(shù)類(lèi)課程，尤其是從中等師范學(xué)校升格為高等?？频膶W(xué)校此現(xiàn)象更為突出，主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在藝術(shù)類(lèi)課程中培養(yǎng)專業(yè)技能，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等專業(yè)理論課程相對(duì)薄弱。當(dāng)今各高校缺少高層次的學(xué)前教育專業(yè)教師，也造成了學(xué)前教育專業(yè)理論課程由教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)教師來(lái)講授，課程缺少專業(yè)性。高職學(xué)前教育專業(yè)師資隊(duì)伍中缺少“雙師型”教師的現(xiàn)象依舊存在。一方面，高校學(xué)前教育專業(yè)教師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有做到因材施教，規(guī)定的課時(shí)上完就當(dāng)是完成“任務(wù)”。而且，高校學(xué)前教育專業(yè)教師在進(jìn)入高校工作前沒(méi)有在幼兒園從事一線工作，加之進(jìn)入高校后缺少到幼兒園掛職研究的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致對(duì)幼兒園實(shí)際狀況缺乏了解，在課堂教學(xué)中更多的只是“紙上談兵”。同時(shí)，學(xué)生在其到幼兒園見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師的指導(dǎo)有效性不高，沒(méi)有抓住實(shí)踐教育的有效時(shí)機(jī)，有的學(xué)生將見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等同于來(lái)幼兒園走過(guò)場(chǎng)，視為應(yīng)付學(xué)校檢查，實(shí)踐教育流于形式，難以真正提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）教育評(píng)價(jià)的單一性

從目前的學(xué)前教育專業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式上來(lái)看，通常采用平時(shí)成績(jī)結(jié)合期末考試成績(jī)的方式進(jìn)行，并且期末考試的成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中占比最多。任課教師是考核評(píng)價(jià)的重要主體，而且部分教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的期末成績(jī)，忽視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)與多方考核，使學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展難以完全體現(xiàn)。除了任課教師的考核評(píng)價(jià)以外，缺少其他的有力評(píng)價(jià)主體，可見(jiàn)學(xué)前教育專業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體都存在著單一性。學(xué)前教育專業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定和其他專業(yè)應(yīng)有所區(qū)分，考核方式應(yīng)提倡多樣化，比如開(kāi)卷與閉卷相結(jié)合、筆試與講課說(shuō)課相結(jié)合、理論知識(shí)測(cè)試與技能測(cè)試相結(jié)合，加大平時(shí)成績(jī)占比，在一定程度上克服了學(xué)生突擊復(fù)習(xí)應(yīng)對(duì)考試。并考慮將學(xué)生見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)成績(jī)納入其綜合成績(jī)當(dāng)中，真實(shí)客觀地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)效果，考查學(xué)生各項(xiàng)技能的掌握情況，培養(yǎng)學(xué)生擅學(xué)、樂(lè)學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的策略

（一）完善實(shí)踐型+理論型教學(xué)體系

世界各國(guó)對(duì)學(xué)前教師的培養(yǎng)顯示出了適應(yīng)性廣、知識(shí)結(jié)構(gòu)全面的特點(diǎn)，期望學(xué)生能在學(xué)前教育領(lǐng)域從事多種相關(guān)工作。[3]特色是專業(yè)發(fā)展的營(yíng)養(yǎng)劑，在教育大眾化、高校專業(yè)設(shè)置趨同的時(shí)代背景下，強(qiáng)化專業(yè)特色是專業(yè)甚至是院校生存與發(fā)展的保障，也是高校深化教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量重要前提。強(qiáng)化具有不同專業(yè)特長(zhǎng)的學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，以培養(yǎng)全能型幼兒教師為主;強(qiáng)化個(gè)人獨(dú)特性，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。其次，高職學(xué)前教育專業(yè)的課程教學(xué)一定要延伸到課堂外，走進(jìn)幼兒園，走入社會(huì)，整體規(guī)劃教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，加深師德體驗(yàn)、保教實(shí)踐等內(nèi)容，例如，開(kāi)展實(shí)習(xí)工作，使學(xué)生較為系統(tǒng)地掌握崗位工作環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒園的教育環(huán)境有著離開(kāi)教材后更加真實(shí)的認(rèn)識(shí)，提高對(duì)幼兒教師工作的認(rèn)同感。

（二）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

教育大計(jì)，教師為本。國(guó)家教委在1988年制定的《面向21世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中，提出了職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)的要求;2014年出臺(tái)的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出了建設(shè)雙師型隊(duì)伍;當(dāng)下，人們對(duì)高職院校教師以雙師型為培養(yǎng)目標(biāo)幾乎達(dá)成共識(shí)。我國(guó)高等職業(yè)教育從20世紀(jì)80年代發(fā)展至今，師資隊(duì)伍的數(shù)量、結(jié)構(gòu)也在逐步完備當(dāng)中，學(xué)校也成為培養(yǎng)雙師型教師的主要途徑，學(xué)?？梢远酁榻處熖峁┙虒W(xué)實(shí)踐機(jī)會(huì)、培訓(xùn)機(jī)會(huì)，通過(guò)與外界多層次接觸，了解學(xué)前教育就業(yè)環(huán)境，為國(guó)育人，提升教育軟實(shí)力。首先，高校應(yīng)與各級(jí)各類(lèi)優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)建立穩(wěn)定的合作關(guān)系，教師深入學(xué)前教育一線，加快教師轉(zhuǎn)型。組成的“校園合作”小組，組織學(xué)前教育專業(yè)教師定期入園，參與幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)，提升自身的保教實(shí)踐能力;其次，“打鐵還需自己強(qiáng)”，利用好專業(yè)教研室活動(dòng)，可以定期開(kāi)展“雙師型”教師專題培訓(xùn)與實(shí)踐計(jì)劃。

（三）創(chuàng)新多元化評(píng)價(jià)體系

對(duì)于多元化評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行入手。首先是評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成，除了包括期末成績(jī)之外，還應(yīng)該考量到學(xué)生的出勤率、課堂參與程度、作業(yè)完成率、實(shí)踐活動(dòng)參與度等各方面，將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和作用進(jìn)行突出;其次在評(píng)價(jià)主體的構(gòu)成上，應(yīng)該包括任課教師、輔導(dǎo)員、實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，從而保證學(xué)生自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的充分體現(xiàn)，保證評(píng)價(jià)的全面性，并建設(shè)反饋機(jī)制，根據(jù)反饋結(jié)果反作用于教學(xué)，適時(shí)做出調(diào)整;同時(shí)，還可以將學(xué)生獲得的各種榮譽(yù)計(jì)算到綜合考評(píng)中，作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的考察項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生德、體、智、美、勞全方面學(xué)習(xí)的積極性。[4]其次，評(píng)價(jià)主體的多元化，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)主體通常為教師主體，這樣的評(píng)價(jià)往往帶有較強(qiáng)的主觀因素，帶有片面性，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為此，要使評(píng)價(jià)主體多元化，并注重學(xué)生評(píng)價(jià)的自主性。會(huì)使評(píng)價(jià)結(jié)果更準(zhǔn)確、客觀、全面，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)，基本上以課程所掌握的知識(shí)和形成的技能為主，基本實(shí)現(xiàn)了分項(xiàng)考與綜合考相結(jié)合，隨堂考試與期末考試相結(jié)合，口試與筆試相結(jié)合，以細(xì)化的評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，也包括非學(xué)業(yè)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。高校應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、愿望、興趣、主動(dòng)性、合作和交流的意識(shí)，讓學(xué)生更多地反思自己，自發(fā)地改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。

高等教育是高質(zhì)量人才培養(yǎng)的主要方式，只有高質(zhì)量的高等教育才能引領(lǐng)社會(huì)更好地發(fā)展。學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式需要逐步改進(jìn)和完善，制定適宜的高職學(xué)前教育人才培養(yǎng)模式，探討其理論的構(gòu)建，對(duì)教育出高層次、能力強(qiáng)的學(xué)前教育專業(yè)人才具有深遠(yuǎn)影響。因此，探究學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式，成為高等教育培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的重要課題。培養(yǎng)全能型學(xué)前教育人才，促進(jìn)我國(guó)學(xué)前教育持續(xù)優(yōu)質(zhì)發(fā)展，是高校與社會(huì)的一致愿望，也是一種可能且可行的探索。

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作者簡(jiǎn)介：

宋艷秾（1997年-），女，漢族，內(nèi)蒙古扎蘭屯人，教師/助教，碩士研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。