姚丹珺

摘 ?要 iPad進入自閉癥兒童課堂已經(jīng)很普遍，但是自閉癥兒童因本身的障礙易導(dǎo)致忽略教師指令，隨意玩其他App游戲等現(xiàn)象層出不窮。針對此問題，根據(jù)自閉癥兒童的特點，嘗試運用兩種方法進行干預(yù)：一是用iPad自帶“引導(dǎo)式訪問”功能進行限制型干預(yù);二是運用“課堂App”進行實時監(jiān)控干預(yù)。最終達到最大化使用iPad，有效提升自閉癥兒童的課堂自我管理能力。

關(guān)鍵詞 特殊教育;iPad;自閉癥兒童;自我管理能力;教育信息化

中圖分類號：G761.2 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）05-0037-03

1 研究背景

2012年，教育部頒布《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》，其中明確提出現(xiàn)代信息技術(shù)要與教育全面融合，發(fā)揮信息化在教育改革和發(fā)展中的引領(lǐng)作用[1]。如今，越來越多的新媒體、新技術(shù)進入課堂，如電子白板、體感游戲機、平板電腦等。隨著移動終端媒體資源的逐步拓展深入，無論是在普通教育學(xué)校，還是在特殊教育學(xué)校，這些新事物成為教師開展教育教學(xué)工作的新輔具，從而形成一種全新的學(xué)習(xí)模式。

自閉癥是一種由神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育障礙而引起的廣泛性發(fā)展障礙。因此，自閉癥兒童不同于普通兒童的發(fā)展，他們在學(xué)習(xí)的輸入和輸出能力方面普遍弱于典型發(fā)展兒童。自閉癥兒童個體的認知理解能力、語言表達能力以及自我管理能力等也往往由于感知覺發(fā)展異常、動作發(fā)育遲緩、腦功能損傷等特征而不同于典型發(fā)展兒童。但是，自閉癥兒童也有發(fā)展的需求[2]。教育部在2016年出臺的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中明確提出自閉癥兒童發(fā)展的三大內(nèi)容，即智能發(fā)展、社會適應(yīng)和生活實踐，而其中以智能發(fā)展最為基礎(chǔ)和關(guān)鍵。自我管理能力的高低在很大程度上決定了自閉癥兒童在智能發(fā)展中自我引導(dǎo)能力的發(fā)展狀況。新媒體、新技術(shù)帶來的學(xué)習(xí)模式的變革對自閉癥兒童的發(fā)展起到積極的推動作用。

2 研究問題

iPad入課堂已成為一些特殊教育學(xué)校教育教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。隨著自閉癥學(xué)生對iPad上各類App的使用日趨熟練，會發(fā)現(xiàn)在課堂中一些學(xué)生往往會忽視教師的要求，而打開其他的App類游戲。這樣的行為不僅弱化了教師的課堂教育教學(xué)效果，還失去了教師對于課堂教學(xué)設(shè)計的意義和實時指導(dǎo)。因此，iPad入課堂，究竟是需要教師控制還是讓學(xué)生自主，成為使用iPad教學(xué)的一個棘手難題。

無論怎樣，科學(xué)合理且有技巧地使用iPad，既能夠讓學(xué)生獲得游戲的樂趣，也有助于提升自閉癥兒童的自我管理能力。當(dāng)學(xué)生還沒有形成一定的自我管理意識，沒有掌握一定的自我管理技巧的時候，教師需要通過精心的設(shè)計來幫助自閉癥兒童學(xué)習(xí)自我管理。在以學(xué)生為主體的課堂活動中，如果自閉癥兒童沒有出現(xiàn)自我管理的意識時，是否需要由教師先行主導(dǎo)，再分階段“賦權(quán)”給自閉癥兒童（使用iPad），逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識與能力？針對提出的問題，教師在課堂實踐中采取控制管理的方式，主要從“引導(dǎo)式訪問”和“課堂App”兩個技術(shù)層面入手進行干預(yù)。

3 方法與策略

引導(dǎo)式訪問 ?教師在自閉癥兒童iPad中利用設(shè)備自帶的原生應(yīng)用程序進行“引導(dǎo)式訪問”的設(shè)置，為特定的游戲設(shè)置引導(dǎo)訪問功能。在活動前，教師先進入自閉癥兒童的iPad，點擊“設(shè)置”中的“通用”功能，進入輔助功能的設(shè)置，如圖1所示;打開“引導(dǎo)式訪問”的功能按鈕，如圖2所示，繼而將引導(dǎo)訪問畫面設(shè)定密碼。在上課之前，教師打開與課堂活動無關(guān)的游戲操作畫面，連續(xù)三次點擊“Home”鍵，這時iPad游戲畫面中就會出現(xiàn)一個遮蓋區(qū)域，如圖3所示。教師需要輸入口令密碼以便鎖定與課堂活動不相關(guān)的一些游戲。如果學(xué)生需要打開這些游戲，需要通過輸入密碼的方式解鎖，因而無法隨意打開游戲，如圖4所示。這樣就方便教師在不注意的情況下也能對學(xué)生App程序使用進行管理。這種方式完全利用了iPad的功能屬性對自閉癥兒童的游戲活動進行限制干預(yù)。

課堂App ?教師通過下載“課堂App”來實時監(jiān)控學(xué)生上課操作情況。教師首先需要在自己的iPad上下載“課堂App”;其次，待安裝完畢后，進入程序，并打開所有上課需要使用到的iPad（包括自己的）的藍牙功能，如圖5所示;最后，通過“課堂App”的“邀請”功能，將每一位需要操作iPad的學(xué)生都添加進來，如圖6所示。

在添加完成之后，教師能夠清晰地從教師用機上檢測到學(xué)生使用情況，便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂游戲環(huán)節(jié)中的“具體位置”，如圖7所示。例如：學(xué)生是否正在進行某一個要求的游戲活動，學(xué)生是否已經(jīng)完成游戲活動，等等。教師可以很方便地通過教師用機的“定位查看”提醒學(xué)生完成游戲還需要的進度時間，幫助學(xué)生建立自我管理的意識。

4 效果討論

“引導(dǎo)式訪問”的優(yōu)劣勢 ?“引導(dǎo)式訪問”是蘋果系統(tǒng)自帶的一個原生應(yīng)用，開發(fā)的初衷是為了保護個人的隱私不泄露。結(jié)合課堂上出現(xiàn)的自閉癥兒童隨意變換游戲的問題，教師嘗試將此應(yīng)用于課堂游戲環(huán)節(jié)。這種方法的優(yōu)勢是簡便、易上手、控制有效，可隨意區(qū)域遮蓋，但是它的缺點也很明顯，就是當(dāng)每個學(xué)生都使用一臺iPad時，教師為每位學(xué)生一一設(shè)置就會比較煩瑣，且相當(dāng)耗費時間。

“課堂App”的優(yōu)劣勢 ?“課堂App”的優(yōu)勢在于每個學(xué)生的iPad狀態(tài)均能一目了然地呈現(xiàn)在教師面前，教師可以對學(xué)生的每一臺iPad進行操作，操作選項按鈕均出現(xiàn)在操作欄上;而且可以用巡視屏幕的選項投射屏幕，避免iPad的來回切換。對相對有自我管理能力的自閉癥兒童來說，這可以是一次自主學(xué)習(xí)的過程，教師不需要更多的限制干預(yù)，從而再逐步提升自閉癥兒童的自我管理能力。但是“課堂App”的劣勢也非常明顯，就是它對無線網(wǎng)絡(luò)的要求非常高。對iPad的系統(tǒng)應(yīng)用也有所要求，需要iPad在同一個穩(wěn)定的無線網(wǎng)絡(luò)條件下。此外，此應(yīng)用是蘋果軟件，對蘋果系統(tǒng)要求為iOS 10.3.2最新版本，AirDrop需要所有人都能無障礙接收，且需要在有穩(wěn)定無線網(wǎng)絡(luò)的情況下才能實施。

以上是針對方法策略使用過程中的問題探討，每個方法的使用均有不盡如人意的地方。例如：“引導(dǎo)式訪問”固然可以應(yīng)用于其他方面的App來完善課堂目標，達到完成上課任務(wù)的要求，但總體來說太過于僵硬，沒有變通，不利于自閉癥兒童自我管理能力的培養(yǎng);“課堂App”雖然針對課堂實施監(jiān)控，但由于軟件是新近開發(fā)，即便功能強大，也需要穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的無線網(wǎng)絡(luò)的支持，否則會出現(xiàn)延遲的現(xiàn)象，不利于教師觀察、監(jiān)控。然而，“課堂App”給自閉癥兒童帶來更多探索的空間，教師只在適當(dāng)?shù)臅r候進行鎖定或者引導(dǎo)，這更有利于自閉癥兒童自我管理能力的培養(yǎng)。

5 總結(jié)

時至今日，信息技術(shù)的廣泛使用已經(jīng)逐漸成為教師教育教學(xué)工作的主流，如何通過信息技術(shù)支持的手段為自閉癥兒童的發(fā)展帶來質(zhì)的飛躍，仍然需要去思考和實踐[3]。但是，無論新技術(shù)、新媒體如何發(fā)展變革，教師始終都需要以課堂是學(xué)生的課堂為最終目的開展教育教學(xué)，始終都需要以一切工具都為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)為原則。在探索的過程中，在追求技術(shù)領(lǐng)先的同時，教師更不能忘記一切均始于自閉癥兒童的發(fā)展需要、生活需要。iPad進入特殊教育的課堂探索才剛剛起步，前方充滿未知與挑戰(zhàn)，教育工作者要在以后的教學(xué)中努力探索。

參考文獻

[1]鄭權(quán).特殊教育網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)的現(xiàn)狀、問題與發(fā)展策略[J].中國遠程教育，2010（5）：28-31，79.

[2]卜凡帥.自閉癥障礙者計算機視頻教學(xué)之成效研究：以一名自閉癥譜系障礙者快餐店點餐技能為例[J].畢節(jié)學(xué)院學(xué)報，2014（11）：48-55.

[3]張倩.虛擬現(xiàn)實技術(shù)在自閉癥患者干預(yù)中的應(yīng)用[J].中國特殊教育，2010（5）：27-31.