葉秋潔

摘 ?要 在管理學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中地理教科書(shū)部分章節(jié)的教學(xué)案例，分析管理學(xué)原理對(duì)地理教學(xué)的影響及啟示。在地理教學(xué)中需要借鑒其他領(lǐng)域的管理原理和方法，不斷反思、不斷改進(jìn)，提升地理教學(xué)水平，構(gòu)建高效地理課堂，讓學(xué)生真正地理解地理學(xué)科的價(jià)值與魅力所在。

關(guān)鍵詞 高中地理;管理學(xué)原理;高效地理課堂;蝴蝶效應(yīng);破窗效應(yīng);奧卡姆剃刀;鳥(niǎo)籠效應(yīng)

中圖分類號(hào)：G633.55 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）05-0077-03

0 前言

構(gòu)建高效地理課堂，是廣大地理教育工作者所追求的目標(biāo)。因此，教師要在教學(xué)中不斷反思，不斷更新教育理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法和模式，以便提升教學(xué)水平。鑒于此，可運(yùn)用管理學(xué)原理來(lái)指導(dǎo)地理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。

1 借鑒“蝴蝶效應(yīng)”，構(gòu)建高質(zhì)量課堂

蝴蝶效應(yīng) ?“蝴蝶效應(yīng)”是混沌理論中的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，源于美國(guó)氣象學(xué)家洛倫茲在20世紀(jì)60年代初的發(fā)現(xiàn)。在一次預(yù)報(bào)天氣過(guò)程中，他沒(méi)有從頭開(kāi)始計(jì)算，而是在中途將上次計(jì)算的初值直接輸入，結(jié)果造成巨大誤差。洛倫茲形象地將“蝴蝶效應(yīng)”描述為：一只蝴蝶在巴西扇動(dòng)翅膀，可能會(huì)在美國(guó)德州引起一場(chǎng)龍卷風(fēng)。這說(shuō)明在一個(gè)動(dòng)力系統(tǒng)中，初始條件下的微小變化能引起整個(gè)系統(tǒng)長(zhǎng)期的、巨大的連鎖反應(yīng)，造成結(jié)果的巨大差異。

教學(xué)啟示與案例 ?“蝴蝶效應(yīng)”給地理教學(xué)帶來(lái)新視角，對(duì)地理教學(xué)中的初始條件和細(xì)節(jié)的干預(yù)可以影響教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要把握好“初始值”，否則極易產(chǎn)生不良教學(xué)效果。教學(xué)中有諸多不確定因素影響教學(xué)效果，如課堂中的突發(fā)事件、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等，都可能成為誘發(fā)“蝴蝶效應(yīng)”的初始條件，若處理得當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生良好效應(yīng);若處理不當(dāng)，則會(huì)產(chǎn)生不良后果。鑒于此，教師要善于觀察教學(xué)中產(chǎn)生“蝴蝶效應(yīng)”的初始條件，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)、干預(yù)，該種良性初始條件可以通過(guò)設(shè)置合理情境、問(wèn)題鏈、先行組織者等方式產(chǎn)生。

【教學(xué)案例1】在教學(xué)“熱力環(huán)流”進(jìn)行課堂導(dǎo)入時(shí)，教師可以演示實(shí)驗(yàn)，將一盆熱水和一根香分別放置在透明玻璃缸的兩側(cè)，將玻璃缸的上部開(kāi)口用塑料薄膜遮住，讓學(xué)生觀察煙霧在玻璃缸內(nèi)是如何流動(dòng)的。教師還可向?qū)W生提出引導(dǎo)性、思考性問(wèn)題作為導(dǎo)入：為何空調(diào)安裝在房間上部，而暖氣安裝在地面上？

【教學(xué)案例2】在教學(xué)“黃土高原水土流失”時(shí)，教師可按照成“串”設(shè)問(wèn)的思路進(jìn)行教學(xué)：

1）黃土從何而來(lái)？（黃土從哪里來(lái)？受到什么外力搬運(yùn)而來(lái)？）

2）黃土為何能留下？（為何在此處堆積？）

3）黃土為何能離去？（受到什么外力作用而離開(kāi)？為什么水土流失嚴(yán)重？）

4）如何防止黃土的離去？（治理水土流失的措施。）

此外，教師出示引導(dǎo)性材料，引導(dǎo)性材料是學(xué)生解答問(wèn)題的關(guān)鍵。

上述案例利用了教學(xué)情境、問(wèn)題鏈的方式創(chuàng)造了良性初始條件的產(chǎn)生。設(shè)置真實(shí)的教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵。“問(wèn)”是地理教學(xué)最有效的方法，其中體現(xiàn)了教師的教學(xué)理念，在“問(wèn)”中實(shí)現(xiàn)師生間的雙向互動(dòng)，取得教學(xué)活動(dòng)的“雙贏”[1]。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置合理的教學(xué)情境、提出高質(zhì)量問(wèn)題、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是課堂成功的關(guān)鍵。設(shè)置的問(wèn)題和情境要貼合生活實(shí)際、富有思考性，否則就會(huì)失去原本該有的意義，甚至引發(fā)教學(xué)的不良效果。問(wèn)題情境中“問(wèn)得好”與“教得好”存在實(shí)質(zhì)性的正向關(guān)系，問(wèn)題中的思考與辯解往往會(huì)成為地理思維擴(kuò)展的催化劑，“問(wèn)”的質(zhì)量直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維活躍程度。

2 借鑒“破窗效應(yīng)”，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

破窗效應(yīng) ?“破窗效應(yīng)”由美國(guó)政治學(xué)家威爾遜和犯罪學(xué)家凱琳依提出，核心內(nèi)容是：如果有人打破了建筑物的窗戶玻璃，而該扇玻璃未及時(shí)修復(fù)，則他人就可能受到暗示性的縱容去打破更多的窗戶，久而久之，這些破碎的窗戶給人以無(wú)序的感覺(jué)?！捌拼靶?yīng)”告訴人們，任何一種不良現(xiàn)象的存在，若不隔絕，將會(huì)導(dǎo)致不良風(fēng)氣迅速蔓延。防微杜漸是預(yù)防“破窗效應(yīng)”最有效的方法，要善于發(fā)現(xiàn)影響不良事件發(fā)生的苗頭，迅速將其處理，遏制其蔓延。

教學(xué)啟示與案例 ?教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)、復(fù)雜的過(guò)程，教師需要處理好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，若對(duì)某一教學(xué)環(huán)節(jié)處理不當(dāng)，就可能導(dǎo)致教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。地理教學(xué)時(shí)刻都會(huì)產(chǎn)生引起“破窗效應(yīng)”的初始條件，如何在教學(xué)中避免這些初始條件的發(fā)生，是值得思考、探討的問(wèn)題。要從學(xué)生的個(gè)性心理特征和“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，深度解讀教材，設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的教學(xué)環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

【教學(xué)案例3】在學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”時(shí)，學(xué)生需要一定的思維、推理能力才可以學(xué)好該部分內(nèi)容，對(duì)他們的能力具有較高要求。在課前可將學(xué)生進(jìn)行能力分組，不同層次能力的小組需要解決的問(wèn)題不同。向?qū)W生展示廣西橫縣茉莉花圖片及材料，提出問(wèn)題：

1）什么是農(nóng)業(yè)區(qū)位因素？哪些是自然因素？哪些是社會(huì)因素？

2）分析橫縣茉莉花形成的區(qū)位因素。

3）歸納農(nóng)業(yè)的主要區(qū)位因素。

第一個(gè)問(wèn)題適用于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)小組，第二個(gè)問(wèn)題適用于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)習(xí)小組，第三個(gè)問(wèn)題適用于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)習(xí)小組。在教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)討論得很激烈的場(chǎng)面，但這種激烈維持的時(shí)間很短，該種情況極易引發(fā)“破窗效應(yīng)”。究其原因，教師提出的問(wèn)題對(duì)能力較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)已超過(guò)他們的能力范圍，導(dǎo)致其無(wú)法參與討論，于是班級(jí)討論問(wèn)題的熱情慢慢冷卻。據(jù)此，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”及教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置與學(xué)生能力相匹配的問(wèn)題，引導(dǎo)他們進(jìn)行討論，在教學(xué)中注意抓住細(xì)節(jié)，分析他們的知識(shí)與能力水平，將教學(xué)引向正面效果。

3 借鑒“奧卡姆剃刀”原理，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約課堂

“奧卡姆剃刀”原理 ?“奧卡姆剃刀”原理由14世紀(jì)的英格蘭邏輯學(xué)家、來(lái)自?shī)W卡姆的威廉提出：切勿浪費(fèi)較多東西去做，用較少的東西，同樣可以做好的事情。該原理的核心內(nèi)容是：如無(wú)必要，勿增實(shí)體，即簡(jiǎn)潔高效原理，只有保持事情的簡(jiǎn)單性，抓住根本，解決實(shí)質(zhì)，才能更快更有效率地將事情處理好。

教學(xué)啟示與案例 ?當(dāng)下部分課堂出現(xiàn)花樣多、意義不大的互動(dòng)環(huán)節(jié)，將諸多問(wèn)題拋給學(xué)生，將“滿堂灌”變成“滿堂問(wèn)”，為完成教師的任務(wù)，學(xué)生失去靜心思考的時(shí)間，課堂看似熱鬧，實(shí)則收獲甚微。因此，需要讓課堂回歸真實(shí)、簡(jiǎn)約，把某些教學(xué)過(guò)程化繁為簡(jiǎn)，將知識(shí)的傳遞、學(xué)習(xí)變得更高效。這就需要教師將課本上冗長(zhǎng)、抽象、枯燥的地理概念、原理、規(guī)律用簡(jiǎn)單、通俗易懂的言語(yǔ)表述出來(lái)，設(shè)置簡(jiǎn)約的提問(wèn)、簡(jiǎn)約的教學(xué)環(huán)節(jié)，更有利于學(xué)生沉浸在知識(shí)的探討、學(xué)習(xí)中。

【教學(xué)案例4】以區(qū)域地理中“日本”的教學(xué)為例，講解日本的區(qū)位特征可采用圖1所示思路進(jìn)行教學(xué)。日本最核心的關(guān)鍵詞為“島國(guó)”，其他的區(qū)域特征都圍繞這個(gè)核心區(qū)域特征展開(kāi)，氣候、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)特征都與“島國(guó)”有關(guān)，都從中得到延伸。該種教學(xué)思路摒棄了區(qū)域地理教學(xué)中傳統(tǒng)的“地理要素八股文”模式，而是將各個(gè)地理要素關(guān)聯(lián)起來(lái)，從簡(jiǎn)單的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖中揭示日本區(qū)域特征要素的內(nèi)在聯(lián)系，從而認(rèn)識(shí)到日本這一尺度區(qū)域的思維框架。教師將分散的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)結(jié)成知識(shí)面，讓學(xué)生在腦海中建立起立體思維，當(dāng)學(xué)生看到某一地理要素時(shí)能迅速聯(lián)想到其他地理要素，做到將課本學(xué)薄，將知識(shí)的學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。

4 借鑒“鳥(niǎo)籠效應(yīng)”，構(gòu)建思維發(fā)散的課堂

鳥(niǎo)籠效應(yīng) ?“鳥(niǎo)籠效應(yīng)”由心理學(xué)家詹姆斯提出，它揭示了一個(gè)規(guī)律：如果在房間里掛一個(gè)漂亮的鳥(niǎo)籠，過(guò)不了幾天，一定會(huì)有兩種結(jié)果——要么鳥(niǎo)籠被扔掉，要么鳥(niǎo)籠里裝進(jìn)一只鳥(niǎo)?！傍B(niǎo)籠效應(yīng)”本質(zhì)上可以理解為形式和內(nèi)容之間的關(guān)系問(wèn)題，即當(dāng)事先設(shè)定形式之后，在人們常規(guī)思維的基礎(chǔ)上，填充相應(yīng)的內(nèi)容。它反映的是思維定式，是人們依據(jù)以往積累的經(jīng)驗(yàn)和已有的思維規(guī)律，在反復(fù)使用中所形成的比較穩(wěn)定的、定型化的思維路線、方式。也就是說(shuō)，當(dāng)人們見(jiàn)到某種情景時(shí)，自然而然地形成與該情景有關(guān)的判斷。在人們的意識(shí)里，鳥(niǎo)籠有養(yǎng)鳥(niǎo)之用，有鳥(niǎo)籠就必然有鳥(niǎo);對(duì)于“只當(dāng)鳥(niǎo)籠是一件漂亮的工藝品”這種例外的思維方式，人們不予接受和理解。

教學(xué)啟示與案例 ?“鳥(niǎo)籠效應(yīng)”作為一種邏輯思維，往往會(huì)限制人們的想象空間，束縛人的創(chuàng)造力，讓人們形成刻板守舊的思維方式。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)打破“鳥(niǎo)籠效應(yīng)”思維，采用逆向思維的教學(xué)方法。在地理教學(xué)中往往對(duì)正向思維關(guān)注較多，長(zhǎng)期的正向思維會(huì)禁錮學(xué)生思維的發(fā)散，影響逆向思維的建立。由正向思維轉(zhuǎn)向逆向思維需要一定的過(guò)程，因此，教師需要在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維的培養(yǎng)。教師可以運(yùn)用正向思維講解地理概念、原理、規(guī)律，也可挖掘教科書(shū)中知識(shí)間的前因后果，引導(dǎo)學(xué)生利用逆向思維的方式去掌握地理概念、原理和規(guī)律，實(shí)現(xiàn)思維的擴(kuò)散。

【教學(xué)案例5】在教學(xué)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，為幫助學(xué)生更好地理解地球運(yùn)動(dòng)帶來(lái)的后果，提出問(wèn)題：地球如果是正著身子繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，將會(huì)帶來(lái)什么影響？在課堂上運(yùn)用地球儀演示，學(xué)生就會(huì)明白此刻不會(huì)產(chǎn)生黃赤交角，不會(huì)出現(xiàn)四季，兩極不會(huì)出現(xiàn)極晝極夜等現(xiàn)象。

【教學(xué)案例6】在教學(xué)“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，教科書(shū)中給出地租水平與距市中心距離的關(guān)系圖，讓學(xué)生思考、分析圖中不同地段所形成的是哪一類型的功能區(qū)。在地理教學(xué)中，教師可以采用逆向思維的方法教授該部分內(nèi)容，直接給出不同功能區(qū)的地租水平，讓學(xué)生繪制出地租水平與不同功能區(qū)的關(guān)系圖，嘗試歸納影響地租水平高低的主要因素。

逆向思維是打開(kāi)地理教學(xué)創(chuàng)新之門的鑰匙，在學(xué)習(xí)地理過(guò)程中需要運(yùn)用難度適中的反面假設(shè)或逆向思維來(lái)增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解[2]。教師在地理教學(xué)中切勿照本宣科、牽強(qiáng)附會(huì)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)因材施教，精心設(shè)計(jì)逆向思維的教學(xué)環(huán)節(jié);同時(shí)要夯實(shí)“雙基”，提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

5 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)方法是可以相互借鑒和滲透的，隨著新課程改革的不斷深入，廣大教師學(xué)習(xí)了諸多的教學(xué)方法和教學(xué)模式，但仍然需要借鑒其他領(lǐng)域的原理和方法來(lái)促進(jìn)地理教學(xué)，在實(shí)踐過(guò)程中不斷反思、不斷改進(jìn)，提升地理教學(xué)水平，構(gòu)建高效地理課堂，讓學(xué)生真正地感受和理解地理學(xué)科的價(jià)值與魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]邵英.“問(wèn)”之道：對(duì)地理教學(xué)與測(cè)評(píng)中“問(wèn)”的思考[J].課程·教材·教法，2017（5）：84-88.

[2]熊星燦.地理學(xué)科核心素養(yǎng)下的逆向思維能力培養(yǎng)探究[J].地理教育，2019（6）：4-6.