楊淑貞

【摘要】在教育體制變革腳步不斷加快以及新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷深入落實(shí)的當(dāng)代背景下，教師有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極提升自身的專業(yè)技能并采取適用于當(dāng)今時(shí)代人才培養(yǎng)要求的教育手段來(lái)進(jìn)行教學(xué)?，F(xiàn)階段社會(huì)已經(jīng)不再以知識(shí)型人才作為需求標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)不應(yīng)再局限于培養(yǎng)滿足社會(huì)職位需求的知識(shí)型人才，其應(yīng)將培養(yǎng)高素質(zhì)人才作為教學(xué)的核心指向，以此為基準(zhǔn)采取有效的措施對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式采取具有針對(duì)性的措施進(jìn)行變革，建設(shè)并健全高中歷史教學(xué)機(jī)制，以此來(lái)為高中歷史課堂教學(xué)的質(zhì)量以及效率提供保障。本文主要以現(xiàn)階段“核心素養(yǎng)”視域下高中歷史教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀為著筆點(diǎn)，對(duì)其中存在的教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)明，然后針對(duì)其中存在的問(wèn)題提出合理的以及具有針對(duì)性的解決措施，以期可以為業(yè)內(nèi)教育人員提供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)? 高中歷史? 教學(xué)現(xiàn)狀? 存在問(wèn)題? 解決措施

【課題項(xiàng)目】本文系甘肅省十四五規(guī)劃課題“以開(kāi)放性習(xí)題為抓手的高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究”系列成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2021】GHB1150。

【中圖分類號(hào)】G633.51 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2021）26-0099-02

“以生為本，因材施教”的基本教育理念是高中歷史教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要前提，教師除了要在授課之時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位以及根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行授課之外，還需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采取有效的以及具有實(shí)用價(jià)值的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。除此之外，教師還需要對(duì)學(xué)生積極的引導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生自主地去探究所學(xué)的專業(yè)知識(shí)中所存在的問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的自主思考能力以及解決問(wèn)題的能力，以此來(lái)提高學(xué)生的歷史文化學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師需要充分地聯(lián)系歷史課程的具體特色與學(xué)生的實(shí)際需求，綜合練習(xí)實(shí)際與教材內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)識(shí)歷史，構(gòu)建歷史知識(shí)框架，幫助其形成正確的歷史價(jià)值觀。

一、核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題

（一）傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛

教師作為課堂中執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的主要執(zhí)教者，教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)以及各種教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)都離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。同時(shí)學(xué)生所參與的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)也是由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，教師的教學(xué)思路對(duì)于學(xué)生課堂任務(wù)的完成質(zhì)量而言具有重大的影響。因此，要想進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)，首先要做的就是提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)，只有這樣才能使學(xué)生高效地、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是據(jù)現(xiàn)階段高中歷史的課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，絕大部分教師進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐之時(shí)往往會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，忽視核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)揮的作用，而將教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)落于歷史知識(shí)的背誦，此種教學(xué)理念嚴(yán)重地背離了新時(shí)代教育體制改革的初衷，學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的記憶與理解僅僅留存于知識(shí)的表層，對(duì)于知識(shí)的深層內(nèi)涵無(wú)法真正理解與掌握，對(duì)于學(xué)生歷史觀的形成是沒(méi)有任何意義的。

（二）歷史課堂上學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性以及自主性

學(xué)生作為課堂的主體以及各類教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展所圍繞的核心要素，其對(duì)于課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建具有不可或缺的重要作用。但是，據(jù)現(xiàn)階段高中歷史課堂的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，絕大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性，有的甚至還有嚴(yán)重的厭學(xué)心理。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的態(tài)度以及方向也是錯(cuò)誤的，不少學(xué)生都是為了應(yīng)付考試而機(jī)械地背誦歷史課本上教師所羅列的知識(shí)重點(diǎn)，其對(duì)于歷史知識(shí)往往缺乏深層次的探索，進(jìn)而致使其所掌握的歷史知識(shí)也僅僅留存于表面。再加之教師的教學(xué)方式單一固化，缺乏具有針對(duì)性的教學(xué)措施來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如此一來(lái)更加難以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）師生互動(dòng)頻次低

歷史教師在課堂上單方面地對(duì)知識(shí)進(jìn)行傳授是現(xiàn)階段高中歷史的教學(xué)常態(tài)，師生之間缺少互動(dòng)導(dǎo)致課堂的學(xué)習(xí)氛圍感較差，因而很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新的教育背景下，需要關(guān)注教師與學(xué)生角色的相互轉(zhuǎn)換，強(qiáng)化師生之間的溝通與交流，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念與模式予以改變，為學(xué)生創(chuàng)造出自由探索的空間。盡管如此，也并不意味著在教學(xué)課堂上給予學(xué)生過(guò)多的自由空間與時(shí)間，否則將會(huì)使得歷史教學(xué)課堂的效率水平下降，新的課程改革標(biāo)準(zhǔn)為教師提出了全新的要求，需要教師積極幫助學(xué)生開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在整個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中，教師需要積極參與其中，但是并不是以領(lǐng)導(dǎo)者的身份參與其中，而是以協(xié)調(diào)和配合人員的身份參與其中，只有真正達(dá)到角色轉(zhuǎn)變的效果，才能突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，為全新教育體系的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)視域下開(kāi)展高中歷史教學(xué)的有效策略

（一）明確核心素養(yǎng)理念，創(chuàng)新歷史教學(xué)模式

教師對(duì)于學(xué)生的正確指導(dǎo)是在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在，只有教師給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，才能使學(xué)生真正理解與掌握歷史文化的核心內(nèi)容，從而幫助學(xué)生形成正確的歷史價(jià)值觀念。歷史的價(jià)值觀與時(shí)空觀、歷史的解釋與理解以及史料信息等都是高中歷史教學(xué)中必要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要想真正使學(xué)生掌握這些內(nèi)容、提升歷史學(xué)習(xí)能力以及理解能力，教師就必須要明確核心素養(yǎng)教育理念視域下高中歷史教學(xué)開(kāi)展的方向與目標(biāo)，然后根據(jù)自己所教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來(lái)制定教學(xué)規(guī)劃，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量。與此同時(shí)，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)之時(shí)從始至終都要充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，引導(dǎo)學(xué)生深層次地理解與掌握歷史知識(shí)，幫助學(xué)生形成適用于自身的歷史學(xué)習(xí)體系。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)整合教學(xué)資源，豐富歷史教學(xué)內(nèi)容

近些年，在我國(guó)科技實(shí)力不斷提升的推動(dòng)下，現(xiàn)代化信息技術(shù)已被逐漸深入地應(yīng)用于人們生活的各大領(lǐng)域，并且彰顯出了極大的實(shí)用價(jià)值?，F(xiàn)代化信息技術(shù)除了可以輔助人們完成日常工作，提高生活質(zhì)量之外，其在教學(xué)中也具有十分顯著的優(yōu)勢(shì)作用。教師要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)各種歷史文化的探究與學(xué)習(xí)，并且還要對(duì)各種歷史知識(shí)進(jìn)行分析與歸納，使學(xué)生通過(guò)對(duì)歷史資料的研究展開(kāi)有效的歷史學(xué)習(xí)。現(xiàn)代化信息技術(shù)工具在此時(shí)便可以發(fā)揮出其所具備的優(yōu)勢(shì)，教師可以利用現(xiàn)代化信息技術(shù)工具來(lái)改變傳統(tǒng)課堂之上的知識(shí)傳播方式，利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)工具來(lái)整合教學(xué)資源，以此來(lái)增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的豐富性。利用音頻、視頻以及圖文的形式將知識(shí)展示給學(xué)生，還可以將抽象、無(wú)形的知識(shí)具體化、有形化，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的印象，從而幫助學(xué)生培養(yǎng)對(duì)于歷史的時(shí)空觀念。例如，教師在教授高中歷史統(tǒng)編版教材中外歷史綱要中“中華文明的起源特點(diǎn)”這一課題內(nèi)容時(shí)，教師首先要做的就是對(duì)教材中的課題內(nèi)容進(jìn)行充分的分析與研究，通過(guò)現(xiàn)代化信息技術(shù)工具搜集并了解有關(guān)“中華文明起源”的相關(guān)史料信息，然后播放與其相關(guān)的視頻給學(xué)生觀看，使學(xué)生直觀、具體地了解其中有關(guān)中華文明的歷史知識(shí)。

（三）組織歷史實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史價(jià)值觀

教師在開(kāi)展歷史課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)可以聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況適當(dāng)?shù)亟M織歷史實(shí)踐活動(dòng)來(lái)豐富歷史課堂。教師可以利用一些具有歷史紀(jì)念意義的節(jié)日以及物件來(lái)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，將生活實(shí)際與歷史進(jìn)行串聯(lián)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)歷史。例如，教師可以利用生活中常見(jiàn)的絲織品來(lái)引申到絲織品的起源，進(jìn)而引申到中華文明的早期發(fā)展這一課題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到相應(yīng)的活動(dòng)之中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

（四）適當(dāng)?shù)卦黾訋熒g的互動(dòng)

學(xué)生與教師是課堂活動(dòng)展開(kāi)的兩大主要人物，二者的高質(zhì)量互動(dòng)對(duì)于構(gòu)建良好的課堂環(huán)境而言具有極大的影響。因此，教師在充分尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)還需要充分?jǐn)[正自己的位置，適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)之中增加與學(xué)生之間的互動(dòng)，以此來(lái)發(fā)揮自身所具備的引導(dǎo)組織作用，同時(shí)也可以充分地保障學(xué)生在課堂活動(dòng)之中的參與度，對(duì)于提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性而言也具有極大的幫助。但教師在設(shè)置活動(dòng)內(nèi)容時(shí)需要注意的是一定要圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)的互動(dòng)話題，切不可偏離學(xué)習(xí)主題，只有這樣才能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展的質(zhì)量，充分發(fā)揮師生互動(dòng)所具備的優(yōu)勢(shì)。例如，教師在教授“中華文明的奠基”這一課題內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置一些與該課題內(nèi)容相關(guān)的歷史性問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行回答，以此來(lái)加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。例如，教師在講解到新石器時(shí)代時(shí)，便可以將其中所涉及到全國(guó)文化遺產(chǎn)、物質(zhì)生產(chǎn)水平以及社會(huì)發(fā)展程度聯(lián)系起來(lái)，然后設(shè)置與其具有關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行回答，教師需要將學(xué)生分成對(duì)應(yīng)的小組，然后由小組共同討論得出結(jié)果后派遣一人說(shuō)出最終答案，最后再由教師統(tǒng)一向?qū)W生進(jìn)行講解。利用此種方式展開(kāi)互動(dòng)可以有效地提高學(xué)生在課堂中的參與度，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生自主思考的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

上文主要對(duì)現(xiàn)階段核心素養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題以及如何在核心素養(yǎng)視域下開(kāi)展高中歷史教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了簡(jiǎn)單的探討與分析。綜上文所述可知，教師與學(xué)生在課堂之上存在的問(wèn)題是阻礙當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)高質(zhì)量開(kāi)展的主要原因，教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以適應(yīng)新課程改革要求的新式教學(xué)理念作為指引展開(kāi)教學(xué)才能轉(zhuǎn)變當(dāng)前教學(xué)與實(shí)際脫軌的局面，而學(xué)生則需要緊跟教師的教學(xué)思路，然后積極、主動(dòng)地投入到課堂活動(dòng)之中才能有助于自身歷史核心素養(yǎng)的形成。教師與學(xué)生必須共同努力才能解決現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題。

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